El aprendizaje motor: evolución histórica y fundamentos teóricos actuales

Introducción

• Presentación y justificación del tema
• Bibliografia y webgrafia

Desarrollo del tema

El aprendizaje motor

Aclaración conceptual

Evolución histórica

Fundamentación teórica

Modelos explicativos del aprendizaje motor

Modelo TOTE

Modelo del procesamiento de la información

Modelo cibernético

Modelo de control jerárquico

Modelo explicativo de metas

Modelo descriptivo

Modelo ecológico

Aplicación práctica y didáctica

Conclusiones

• Resumen y conclusiones finales del tema

Escaneado con CamScanner- Presentación y justificación del tema: Pensamos en niños y hablamos de ellos, pero se nos olvida pensar como niños. Esa es la clave, y de ahí que el tema que hemos elegido haya sido el número 53, el cual pertenece al bloque de aprendizaje motor. Para ello, guarda uno vinculación directa con los temas del mismo bloque (54, 55,56,57), e indirecta con los tomas que tratan aspectos generales de aprendizaje motor y adaptaciones curriculares en función de la diversidad de nuestro alumnado . Si tenemos presente que las últimas investigaciones demuestran que los niños necesitan emociones para poder aprender, esto nos demuestra de la importancia de la neuroeducación dentro del proceso educativo (Bilbao, 2022) . En consecuencia, un aprendizaje são más significativo si el contexto emocional. en el cual se obtuvo ese aprendizaje que satisfactoria o motivador para el alumnado, es algo evidente, ya que aprendemos y recordamos lo que nos gusta, nos apasiona y nos motiva (Guillen, 2021). Por lo tanto, la linea que debemos buscar en nuestras implicaciones educativos en el aula, debe ser aquella en la que se propongan teorías de aprendizaje o metodologias activas, alejandonos de las teorías de aprendizaje pasivas. Debido a esto, el motivo primordial de elección del tema, ha sido, la gran importancia que tiene para todo nuestro alumnado, por su gran valor pedagógico, emocional y didáctico en los tres niveles de su personalidad ( saber-sabor, saber-hacer y saber-sev) . En primer lugar permite al alumnado poder adquirir los "competencias específicas" de la materia, recogidos en el D.66/2024 y en el RD. 217/2002 . Escaneado con CamScanner 1 1 1Así como los siguientes objetivos de etapa (11: conocer y aceptar el funcionamiento de nuestro propio cuerpo y el de los demás. respetar los diferencias y afianzar hábitos saludables en nuestro día a día), consiguiendose así la consecución de los ODS y con todo ello el perfil de salida del alumnado al finalizar la etapa. En segundo lugar, por su gran valor pedagógico para el alumnado, si tenemos en cuenta que la EF, es una asignatura meramente práctica, nos permitirá mejorar las CFB y coordinativas de los discentes, o lo que es lo mismo, su ámbito motor (sabor-hace), estos logros nos permitirán que el alumnado sea más autónomo y competente consiguiendose así aumentar su autoconcepto y autoestima, además, de presentar mayor motivación intrínseca hacia la materia mejorándose su ámbito efectivo (saber-ser). Estas dos mejoras en estos dos ámbitos, conlevarán al alumno a tomar una mayor predisposición por aprender, apareciendo vivencias y emociones positivas, conllorando todos ellos a la mejoría de su ámbito cognitivo (saber-saber). En tercer lugar, por su valor pedagógico para el docente, ya que el dominio y control de los conocimientos del tema le permitivan poder seleccionar los saberes básicos para así diseñar situaciones de aprendizaje utilizando la metodologia DUA para atender así a la diversidad del alumnado, consiguiendo así las competencias específicas previamente nombrades. A continuación, después de exponar los motivos de selección del tema, paso a exponer la bibliografía consultada para su elaboración: · Guillen, J. (2021). Metocognición en el aprendizaje. lu adornos de pedagogía. . Torres, A. (2019). El cerebro necesita emocionarse para aprender. Retrieved. - Bilbao, A. (2018). Psicología en primera persona . RBA. - Gonzalez-Cutre, D. (2017). Las estrategias motivacionales en las clases de EF, des de la óptica de la teoría de la autodeterminación. REMI. Escaneado con CamScanner 12. Desarrollo del tema 2.1. El aprendizaje motor 2.1.1. Aclaración conceptual Para entender el concepto de aprendizaje motor (AM), previamente tenemos que tener claro el concepto de aprendizaje (A), entendiéndose como un cambio relativamente permanente en la conducta como consecuencia de prácticas anteriores (Riera, 2005). En relación con la definición, Schmidte definió el aprendizaje motor, como un conjunto de procesos asociados a experiencias previas que provocan cambios relativamente permanentes en la conducta motora de la persona (ano et al., 2017). Por lo tanto, según Schmidt las características asociadas al AM Jon : · No observable directamente, solamente se observan los cambios en la conducta - Relativamente permanente a causa de experiencias previas y prácticas · Permite ejecutar con éxito una acción motora · Presenta transferencia, en mayor o menor medida 2.1.2 Evolución histórica Una vez aclarado los términos relacionados con el AM, domos paso a la evolución histórica del mismo. Hay varios autores , según Gutiérrez- Delgado (2008), que han realizado grandes esfuerzos para analizar la evolución histórica del aprendizaje motor entre los que destacan, schimdt, el cual destara dos líneas de Investigación relacionados con el AM : · Neuro fisiologia : que se centraba en los picasos neurológicos que permiten el movimientos. · Psicológica: que estudia las comportamientos motores que controlan el movimiento. Escaneado con CamScanner 1Más tarde , IRON distingue 4 tapas dentro del estudio del AM y en linea con este autor, RIERA establece 3 pollodos en el estudio del AM, llegando a concluir todos ellos que en un primer momento los estudios basados en el AM eran centrados en el producto y resultado (pe: Test CF) y con el paso del tiempo se fueron contrando en el proceso y desarrollo (pe: Tarea Sibal (F). Dindo lugar, a lo que hoy conocemos "modelos teóricos explicativos del AM", con el fin de dar respuestas a los problemas de AM que pueden surgir en las clases de EF. 2.1.3 Fundamentación teórica Existen 3 posibilidades para el desarrollo del presente apartado: desarrollar todas las teorías y modelos explicativos del aprendizaje motor sin clasificar, tal y como hacen diversos autores como Gutierrez -Delgado (2001); clasificarlos en 2 grandes bloques cronológicos denominados teorías pianoras y contemporáneas como establece Mejía (2022); teniendo presente la evolución histórica, o bien adoptar la propuesta de Alonso (2020) y Ruíz-Pérez (2020), quien los agrupa en lo que él mismo denomina "Teorías del aprendizaje": · Teorias asociacionista - conductista (Thorndike): Todo estímulo, evoca misma respuesta en todos los individuos sin tener en cuenta las características individuales. · Teorías cognoscitivas-gestaltistas (Tolman): No todo estimulo, evoca mismas respuestas en todos los individuos, ya que si tiene en cuenta las características individuales. 1 Escaneado con CamScanner3. Modelos explicativos del aprendizaje mutor Dentro de cada una de estas teorías han surgido a su vez distintos modelos para explicar como se adquiere el AM, algunos de los más Importantes fueron : . Físicos, Biomecánicos y Biológicos, que intentaban explicar como se adquiere el (AMI) máximo rendimiento. · Psicológicos : contrados en explicar ¿ cómo aprendemos? 3.1 Modelo TOTE Elaborado por Milla, Galanter y Pribam (1960). Su objetivo principal que explicar la relación existente entre lo ejecutado y lo ralmente deseado , para ello es clave el papel de feedback terminal, el cual da a convar los resultados de una acción y permite comparar la con otras anteriores. Como aplicación práctica, en (primer) primer lugar, evocamos imagen del paso de valla , despues se ejecuta el salto de valla y finalmente se da el feedbacka terminal ( pe: extiende más la pierna de ataque). 3.2. Modelo procesamiento de la Información Elaborado por Shanon y Weaver, surgido de la trovia de la comunicación, se compone de varios fases : · Información situacional : es toda información sobre la situación y la persona · Entrada : Esta tiene lugar mediante los sentidos · Proceso central : tiene lugar en el SNC y depende de la experiencia, memoria y capacidad. - · Salida: se produce a través de impulsos nerviosos y decide la acción a 1 1 realizar. 1 - - Conducta motriz: es la acción en sí misma, por medio de la activación de los músculos en un orden e intensidad concretos. 1 1 Escaneado con CamScanner (1)Como autores importantes encontramos a Wilford que definió 4 Circuitos de feedback (decisión-memoria, control neuromuscular, Conocimiento de la ejecución (E), conocimiento de los insultados (CR) ). Otro autor fundamental que Martenince, que estableció los 3 mecanismos de la acción (motriz) motriz ( percepción, decisión y ejecución ). Como aplicación práctica de este modelo, se afirma que la dificultad de aprendizaje de las tareas debe de hacerse por los características intrínsecas de las mismas ( percepción, decisión y ejecución). 3.3. Modelo cibernético Elaborado por Adams, Bornstein y Keele. Su objetivo fue explicar el circuito cerrado de feedback, una persona es capaz de controlar el movimiento con procesos internos, con escasa necesidad de procesos externos y cuando major experiencia tenga , menor ayuda necesita. Para ello es clave el papel de feedback concurrente, el cual proporciona información de cómo se está llevando a cabo la acción durante la sección de la acción de manera interna por medio de los receptores kinestésicos 3.4. Modelo Jerárquico Fue elaborado por Schimdt. Su objetivo es explicar que existen programos básicos de orden inferior para levar a cabo acciones rutinarias que se combinar con programas espaísicos complejos de orden superior para llevar a cabo los AM. Para esto es clave el papel de la taría del esquema , que define y explica cómo se almacenan todos los aprendizajes a lo largo de nuestras vidas. Escaneado con CamScanner