Formación de Capacidades Lógico-Matemáticas en Educación Infantil

TEMARIO DE OPOSICIONES

EDUCACIÓN INFANTIL

TEMA 25

FORMACIÓN DE CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS A LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

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Tema 25. Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático. Recursos didácticos y actividades adecuadas a la etapa de Educación Infantil.

El tema a desarrollar a continuación, está relacionado con todo el temario de Educación Infantil (en adelante EI), especialmente con los temas del 20 al 25 que nos darán las claves para tratar los distintos modos de expresión desde la escuela teniendo en cuenta el currículo de esta etapa. Concretamente, el esquema que voy a seguir para el desarrollo de este tema, es el siguiente:

1. Referencias normativas, bibliográficas y webgrafía
2. Introducción
3. Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático
   1. Evolución histórica del desarrollo lógico-matemático.
   2. El desarrollo lógico-matemático en el currículo de Educación Infantil
   3. Pensamiento lógico y capacidades que lo favorecen
   4. Desarrollo de las capacidades matemáticas fundamentales
4. Recursos didácticos y actividades adecuadas a la etapa de Educación Infantil
   1. Recursos didácticos
   2. Actividades lógico-matemáticas en la etapa de Educación Infantil
   3. Intervención práctica: situación de aprendizaje
5. Conclusión

Para el desarrollo de este tema, facilitando así su comprensión, usaremos el símil del crecimiento de un árbol.

Referencias Normativas, Bibliográficas y Webgrafía

En primer lugar observamos que para el adecuado crecimiento de nuestro árbol son necesarias unas fuertes raíces, compuestas en este caso por toda aquella legislación y publicaciones actualizadas como base del tema que nos ocupa. Por tanto, para el desarrollo de este tema he utilizado las siguientes referencias:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE).
• Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
• Decreto 196/2022, de 13 de octubre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.
• Orden de 31 de mayo de 2023, por la que se regulan de evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Infantil, la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.
• Kamii, C. (1992). El número en la educación preescolar. Aprendizaje-Visor.
• Uriz, N. et al. (2011). El desarrollo psicológico del niño de 3 a 6 años. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación
• Coll, C; Palacios, J; y Marchesi, A. (2014). Desarrollo psicológico y educación I. Alianza.
• Quintanal, J. y Miraflores, E. (2006). Educación Infantil, orientaciones y recursos metodológicos para una enseñanza de calidad. CCS.
• Howe, M. (2000). La capacidad de aprender.La adquisición y desarrollo de habilidades. Madrid: Alianza Editorial.
• Lleixa, T. (2004). La educación Infantil de 0 a 6 años. Vol I. Ed. Paidotribo.
• Bartolomé, M.R. (2005). Educación Infantil I. Mcgraw-Hill.
• Aguilar, M.C. y Leiva, J.J. (2012). La participación de las familias en las escuelas TIC: Análisis y reflexiones educativas. Revista de Medios y Educación, 40, 7-19.

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• Nemirovsky, M. (1996). "La matemática en educación infantil: opciones". Enseñar Nº 2. (1996)
• Saa Rojo, M.D. (2002). Las Matemáticas de los cuentos y las canciones. Eos .- Área de Tecnología Educativa (2024). La inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo. ConsejeríadeEducación,FormaciónProfesional, Actividad Física y Deportes.
• Recio, S. (2019). Experiencias robóticas en infantil. RiiTE Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, (7). [NO ES NECESARIO EL ENLACE https://doi.org/10.6018/riite.399641]
• Orellana, A. (2010). El proyecto Kilpatrick: metodología para el desarrollo de competencias. Clave XXI. Reflexiones y Experiencias en Educación, 1.
• Mialaret, G. (1986): Las Matemáticas. Cómo se aprenden, cómo se enseñan. Visor.
• García, I. y Pérez, A. (2021). Vive lo que enseñas: Programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional. Editorial Círculo Rojo.
• Elizondo, C. (2023). Neuroeducación y diseño universal para el aprendizaje. Una propuesta práctica para el aula inclusiva. Octaedro.
• Ruiz, H. (2020). ¿ Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza. Graó.
• Merrill, M. D. (2009). Designing e3 (effective, efficient, engaging) instruction. Academia.edu.
• Real Academia Española. (s.f.). Capacidad. En Diccionario de la lengua española. Recuperado el 11 de febrero de 2023, de https://dle.rae.es/capacidad
• Gobierno de Canarias. (s.f.). Educación Infantil https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/infantil
• Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030. (s.f.). https://www.mdsocialesa2030.gob.es/agenda2030/
• Agenda Canaria de Desarrollo Sostenible. (s.f.). https://agenda2030canarias.com/
• Biblioteca Escolar Digital. (s.f.). www.bibliotecaescolardigital.es

Introducción al Desarrollo Lógico-Matemático

Según la Real Academia Española (RAE), la capacidad es el medio para desarrollar algo. En este caso, nos centraremos en la lógico-matemática. Siguiendo a Kamii (1992):

"Lo que el niño/a es capaz de aprender en un momento determinado, depende tanto de su nivel de desarrollo, como de los conocimientos que ha construido, como de sus experiencias previas de aprendizaje."

La importancia de contribuir al desarrollo cognitivo y lógico-matemático en Educación Infantil en EI se recoge en la LOE modificada por la LOMLOE. Concretamente, en su artículo 12.3 establece que la finalidad de Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para la convivencia.

Además, de acuerdo con la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible, contribuiremos al Objetivo de Desarrollo Sostenible (en adelante ODS) numero cuatro, promoviendo los cognitivos y lógico matemáticos del aprendizaje, mediante una metodología transformadora que fomente el aprendizaje sobre los desafíos del mundo real. Estos objetivos están contextualizados a la realidad de nuestra comunidad autónoma en la Agenda Canaria de Desarrollo Sostenible 2030 (en adelante ACDS 2030), por ello el tema que nos concierne se relaciona específicamente con la dimensión personas o sostenibilidad social.

Así, a través de este tema, profundizaremos en la formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógico matemático, los recursos y actividades más adecuados en esta etapa, y su trascendencia a nivel educativo, aportándonos orientaciones para nuestra intervención didáctica.

Formación de Capacidades Lógico-Matemáticas

Para el adecuado desarrollo de todo gran árbol es necesario conocer las condiciones que le rodean, su historia y cuidarlo según sus necesidades. Pero antes de ahondar en las capacidades lógico-matemáticas, veamos la evolución histórica del tema que nos ocupa.

Evolución Histórica del Desarrollo Lógico-Matemático

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La evolución histórica del valor del desarrollo lógico-matemático en la educación ha pasado de ser algo históricamente exclusivo y reservado a ciertas clases sociales, a tener un enfoque inclusivo y accesible para todos. Con la Escuela Nueva en el siglo XIX, la educación activa comenzó a valorar los intereses y necesidades infantiles en el desarrollo cognitivo y lógico-matemático. Posteriormente, el conductismo y la revolución cognitiva influyeron en la metodología, hasta llegar a un modelo actual que favorece el aprendizaje activo con tecnología y el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), que facilita entornos accesibles y desafiantes.

Siguiendo los trabajos de Ruiz (2020), cuantas más modalidades usemos, más ejemplos y más referencias sensoriales, más se potenciará el aprendizaje puesto que más vínculos podrán hacer con sus conocimientos previos.

En Canarias, las particularidades geográficas y socioculturales han generado una situación de desigualdad educativa, con altos índices de abandono escolar. En esta línea trabaja la ACDS 2030, que vincula el desarrollo de Canarias con la protección ambiental y su rol como plataforma de intercambio entre tres continentes. Citando la Ley Canaria de Educación "este es el momento oportuno para estimular métodos educativos y formas de aprendizaje de gran calidad e innovadores utilizando las tecnologías y los contenidos digitales".

Además, las aportaciones de las distintas teorías psicopedagógicas quedan reflejadas en la metodología que empleamos diariamente en el aula atendiendo al conocimiento de la realidad y el desarrollo lógico matemático, desde la globalidad, como viene recogido en el currículo de EI. Aspecto que abordamos en el siguiente apartado.

Desarrollo Lógico-Matemático en el Currículo de Educación Infantil

Siguiendo el análisis de Uriz (2011) sobre el desarrollo intelectual en la EI en el ámbito lógico-matemático, se observa que, en el primer ciclo, los niños y niñas comienzan explorando los objetos a través del tacto y el gusto, mientras que en el segundo ciclo profundizan en su conocimiento de estos, desarrollando gradualmente habilidades lógico-matemáticas.

La normativa vigente, concretamente el Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero y el Decreto 196/2022 de 13 de octubre, establece que el desarrollo lógico-matemático, según el artículo 6 y haciendo referencia a los objetivos generales de etapa, estos contemplan la exploración del entorno y la introducción de habilidades lógico-matemáticas, objetivos b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social, y g) Iniciarse en las habilidades lógico matemáticas, en la lectura y la escritura, y en movimiento, el gesto y el ritmo. Vinculando así el aprendizaje a la observación del patrimonio local y al pensamiento computacional y de diseño.

En cuanto a las competencias, nuestro currículo en su anexo I establece que las tres áreas contribuyen al inicio del desarrollo y posterior adquisición de las competencias clave. El tema que nos ocupa contribuye de manera significativa al desarrollo de todas las competencias clave, especialmente: competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), y competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM).

Concretamente, el desarrollo lógico-matemático queda integrado en el área 2 Descubrimiento y exploración del entorno. Las competencias específicas de esta área son el elemento de conexión entre competencias clave y saberes básicos. Así el desarrollo lógico-matemático está íntimamente relacionado con todos los bloques de saberes básicos del área 2:

I. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios. II. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad. III. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.

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