Reconociendo nuestro contexto: apoyo a docentes mexicanos en el Plan de Estudio 2022

Presentación

¡Aprendamos en comunidad! es una serie de materiales educativos que la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación [Mejoredu] pone a disposición de los colectivos docentes con el propósito de apoyar la con- creción curricular del Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, mediante orientaciones que acompañen la elaboración de los programas analíticos e impulsen la creatividad en la planeación didáctica a través de algunas formas de integración curricular.

Se trata de ofrecer a figuras docentes y directivas propuestas que inspiren el trabajo creativo implicado en la elaboración de los programas analíticos. Para ello se abordan diversos temas en una serie de fascículos, los cuales pueden tomarse como referencia para apoyar el desarrollo del proceso.

Los contenidos de los fascículos parten del análisis del Plan de Estudio 2022, de los avances de los programas sintéticos, de las Orientaciones para las se- siones del Consejo Técnico Escolar (CTE) que la Secretaría de Educación Públi- ca (SEP) ha dispuesto durante el ciclo 2022-2023 en apoyo de los colectivos escolares, de la observación y acercamiento a estas sesiones de trabajo, y de los comentarios, dudas e interacciones de grupos de docentes en redes so- ciales y foros públicos sobre el tema.

La publicación de estos fascículos busca acompañar el proceso de concre- ción del Plan de Estudio 2022 propuesto e impulsado por la SEP. Se invita a figuras docentes, directivas y de asesoría técnica pedagógica a que, de for- ma individual y colectiva, los consulten y utilicen para continuar el diálogo y trabajar alrededor de sus planteamientos. Con ello esperamos contribuir a la transformación de las escuelas y a la forma como aprendemos y ense- ñamos en comunidad.

Contenido del material

El presente fascículo ofrece elementos para contribuir al análisis del contex- to socioeducativo de la escuela, que realizan los colectivos docentes como punto de partida para la construcción de sus programas analíticos.

Sobre el Plan de estudios

Retomemos algunos planteamientos del Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022 -en adelante Plan de Estudio-, publicado el 19 de agosto de ese año.

En el Plan de Estudio se expresan las aspiraciones y finalidades educativas sobre las que se espera avanzar en favor de la formación integral de la tota- lidad de niñas, niños y adolescentes que viven en nuestro país, así como una nueva forma de concebir y desarrollar el currículo nacional para que res- ponda a la amplia diversidad de contextos sociales, culturales, lingüísticos y geográficos en los que viven. El Plan está lejos de ser una unidad universal, acabada e inamovible; más bien, se reconoce como una propuesta viva, que cambia, se completa y enriquece cuando docentes y estudiantes la toman en sus manos.

La SEP emitió avances de programas sintéticos para cada fase de aprendizaje de preescolar, primaria y secundaria. Tales programas incluyen los conte- nidos nacionales que habrán de enriquecerse y complementarse median- te los procesos de contextualización y codiseño que los colectivos docentes realicen en los espacios de trabajo colegiado -como el CTE-, a partir del re- conocimiento de las características de sus estudiantes y de los contextos local, nacional y mundial donde viven y aprenden.

La propuesta es que los colectivos escolares elaboren sus programas analí- ticos para, posteriormente, avanzar hacia una planeación didáctica contex- tualizada y situada, a fin de anticipar el trabajo cotidiano con estudiantes y comunidades. En consecuencia, este Plan de Estudio llama al colectivo do- cente a poner en juego su capacidad de agencia y autonomía profesional para la concreción del currículum.

Proceso de concreción curricular

Participantes en el proceso

Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022

Autoridad educativa federal

Programas sintéticos de estudio [fases 2, 3, 4, 5 y 6]

Programas analíticos

Colectivos docentes

Planeación didáctica

Docentes de grupo

Fuente: elaboración propia a partir de SEP, 2022.

Descarga de programas sintéticos

Los avances de los programas sintéticos se pueden descargar aquí: Avance fase 2 (1º, 2° y 3º grados de preescolar] . Avance fase 3 (1° y 2° grados de primaria] . Avance fase 4 (3º y 4° grados de primaria] . Avance fase 5 [5° y 6° grados de primaria] . Avance fase 6 (1º, 2° y 3º grados secundaria] .

Sobre la construcción del programa analítico

El programa analítico se elabora por los colectivos docentes cuando, a par- tir de una lectura de la realidad, trabajan en torno a la contextualización de los contenidos de los programas sintéticos, incorporan contenidos lo- cales que consideran necesarios y configuran estrategias orientadas a la planeación didáctica.

Consideraciones para el codiseño del programa analítico

Para el codiseño del programa analítico1 es importante considerar que:

• Su construcción se realiza de acuerdo con las decisiones, los tiempos y las condiciones de cada escuela; de ahí que su alcance, contenido y grado de avance sea distinto en cada caso.
• Se trabaja en colectividad, a partir del diálogo continuo con la comunidad y la construcción de acuerdos en favor de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Su construcción implica un proceso de trabajo continuo; es decir, no se elabora en un solo momento ni de principio a fin, sino que se enriquece en forma constante a partir de las reflexiones y necesidades del colectivo docente y demás integrantes de la comunidad escolar, así como de lo que se observe durante su puesta en práctica.
• No existe un formato o un procedimiento único para elaborarlo. El trabajo y la experiencia del colectivo docente construye los caminos y las estrategias para su conformación.

El desarrollo del programa analítico abre espacios para el ejercicio de la au- tonomía profesional del colectivo docente con el fin de lograr procesos for- mativos significativos y situados, en favor del aprendizaje de sus estudiantes. Su construcción colectiva es necesaria, pues permite orientar la planeación didáctica que cada docente elabora para anticipar su trabajo de enseñanza.

1 En el marco de la concreción curricular del plan y programas de estudio 2022 se habla de codiseño al referir tanto al proceso que inicia la construcción de los programas analíticos a cargo de los colectivos docentes, como al momento en que éstos reconocen e incorporan contenidos locales no previstos en los programas sintéticos, a los cuales consideran pertinentes y necesarios en el trabajo formativo con sus estudiantes. Con objeto de distinguir de manera clara ambos usos, en estos fascículos se emplea codiseño de contenidos exclusivamente al aludir a la segunda acepción.

Elaboración del programa analítico

Elaborar el programa analítico involucra trabajar en los siguientes tres pla- nos, los cuales son complementarios y cada uno supone acciones específicas a desarrollar por los colectivos docentes.

Análisis del contexto socioeducativo de la escuela

Consiste en reconocer las condiciones socioeducativas de la escuela (lectura de la realidad] con objeto de identificar situaciones o problemas que sirvan como punto de partida para contextualizar y codiseñar contenidos.

Programa analítico

Contextualización

Es el trabajo con los contenidos y procesos de aprendizaje de los programas sintéticos en sus distintas fases, a partir de situaciones o problemas identificados en el análisis del contexto socioeducativo de la escuela.

Codiseño de contenidos

Incorpora contenidos locales que no se encuentran en los programas sintéticos y se consideran necesarios para responder a las situaciones o problemas identificados en el análisis del contexto socioeducativo de la escuela.

En este fascículo se presentan algunas ideas y orientaciones para apoyar el proceso que implica el análisis del contexto socioeducativo que realizan los colectivos docentes para identificar situaciones o problemas de interés para la comunidad en torno a los cuales se vincule el trabajo escolar.

Las orientaciones no se ofrecen como un manual o un procedimiento a seguir para la configuración de este proceso de lectura de la realidad; más bien, se presentan como propuestas para apoyar e inspirar el desarrollo de cualquier forma o ruta que los colectivos docentes decidan seguir.

Reconociendo nuestro contexto

Aprovechar la imaginación es ser capaces de romper con lo que está supuestamente fijado y terminado, con lo objetivo y autónomamente real. MAXINE GREENE

Realizar el análisis del contexto socioeducativo contribuye a perfilar un ho- rizonte de acción orientado a posibilitar que aquello que se hace en y desde la escuela cobre sentido y significado para las personas que la conforman. Este proceso implica un ejercicio de lectura de la realidad propio del trabajo pedagógico y didáctico, pues recurrentemente el colectivo docente se pre- gunta si lo que planea o hace para sus estudiantes responde a su contex- to y condiciones. La posibilidad de realizar este ejercicio de manera colectiva y sistemática, en el marco de la construcción del programa analítico, puede contribuir a enriquecer la mirada sobre la manera como entendemos y ana- lizamos las distintas condiciones sociales y educativas en las que se desa- rrolla el quehacer pedagógico, y a orientar el trabajo escolar hacia propósitos comunes.

Solemos dar por hecho lo que conocemos de la realidad; sin embargo, a veces nuestras creencias y certezas condicionan la manera en la cual la compren- demos y actuamos ante ella. Leer la realidad es un ejercicio fundamental para vislumbrar aquello que queremos cambiar, las situaciones que deman- dan transformación, así como las formas en que podemos hacerlo, enten- diendo que la realidad nunca es fija e inamovible.

En este proceso la problematización es fundamenztal, ya que nos permite cuestionar, ampliar, profundizar o replantear lo que pensamos y sabemos sobre nuestro entorno local, nacional o global. Es un momento clave también para que cada colectivo docente reflexione sobre la sociedad y el mundo al que aspiramos, así como lo que es preciso llevar a cabo con objeto de avan- zar hacia la situación deseada mediante lo que aprendemos y hacemos en y desde la escuela.