Psicología del Desarrollo: Modelos Teóricos y Factores Influyentes

Psicología del Desarrollo: Conceptos Fundamentales

· La infancia es lo que cada sociedad en un momento histórico dado, concibe y dice que es la infancia. ·Representación positiva: infancia feliz, idealizada, con pureza e inocencia, vulnerable. Necesidad de sobreprotección. · Representación negativa: infancia como estado de rebeldía, con necesidad de control. ·Muy determinada por factores culturales, los niños no tienen visión adulta (postura que pone el adulto como el centro y como parámetro de lo que está bien).

Definición: es el estudio de los cambios y transformaciones que experimentan los seres humanos a lo largo de su ciclo vital de su experiencia en su aspecto psíquico y orgánico.

Miradas de los Modelos Teóricos

Modelos Mecanicistas

El ser humano se concibe como un sujeto pasivo a influencias ambientales que afectan el desarrollo.

Modelo conductual: Watson, Skinner, Aprendizaje Social.

Modelos Organicistas

Ser humano se ve como un sujeto activo en el cambio, hay influencias internas que afectan el desarrollo. Traducimos lo que viene del ambiente y cada uno procesa de forma distinta un mismo fenómeno.

Secuencias evolutivas universales

Modelos teóricos: Gestalt, Psicoanálisis, Cognitivo.

Modelos Contextuales

Los sujetos son activos, hay una interacción recíproca con el ambiente.

Hay influencias universales y culturales.

Puede potenciar o enlentecer el desarrollo.

Modelos teóricos: Teoría sociocultural de Vigotsky, Teoría psicosocial de Erikson, Perspectiva ecológica de Bronfrenbrenner.

Modelo Ecológico de Bronfenbrenner

Laws Friends and neighbours Mesosystem Child-care centre or school Workplace Mesosystem Values Immediate family Individual MICROSYSTEM Customs Mesosystem Neighbourhood play area Extended family Community - health services EXOSYSTEM MACROSYSTEM

Plantea que el ambiente ecológico sería un conjunto de estructuras seriales en diferentes niveles, en donde cada uno de estos contiene al otro (al centro está el individuo y hay distintos sistemas).

Microsistema: tenemos aquellos subsistemas que interactúan con el individuo (familia, hermanos, papás, curso del colegio).

Mesosistema: interacción entre los micro sistemas (el papá va al colegio, le pido perdón a la mamá del compañero al que le pegaron, vecinos y papás).

Exosistema: fuera del individuo pero igual afecta en el niño, no son del día a día, interacción más esporádica (pediatra, dentista, abuelos). Afecta al niño pero no directamente (no es tan habitual).

Macrosistema: marco regulatorio donde estamos insertos, nos rige (cultura, normas, leyes, políticos).

Nuevas Miradas de la Infancia

Bebés Activos

Bebés activos: el niño ya viene con ciertas estructuras fisiológicas (cerebro) que les permiten reaccionar a un otro->percepción amodal: no predomina un sentido, reconocer chupete con tacto y sin verlo. También están las neuronas espejo: en vía intrauterina el bebé la recoge información, permite desarrollo en primeros meses de desarrollo, lo que vive y lo que desarrolla en primera infancia.

Imitación neonatal gracias a neuronas espejo.

Intersubjetividad

Intersubjetividad: la tendencia a comunicarnos con el otro en primera infancia son las bases estructurales del futuro desarrollo de la personalidad, o es determinante pero permite crecer socialmente (Inter: lo que ocurre en nosotros al interactuar) predomina en primeros años de vida (derecho) rescata señales no verbales (como te miro, como te leo). Relación niño-cuidador.

Factores del Desarrollo

Biológico, psicológico y social.

Temperamento es biológico, psicológico y social, porque influye relación con criadores. Hay una relación entre los tres factores para dar el resultado el desarrollo.

Apego se instala en lo social y se instala en la personalidad del niño, define quien soy y como me relaciono.

Parentalidad: sociales pero los papás vienen de algo.

Apego: vínculo con alguien que se activa frente a novedad, estrés, miedo, desregulado, enfermo. Puede ser con una o más personas, figuras de apego van cambiando en la vida. Tiene que ver con preferencias cuando uno es niño (mamá, papá, nana, etc).

Intersubjetividad: Aspectos Clave

Muy sensorial, tiene que ver con tacto, olores, etc.

Olor de la madre por ej, vista, oído tono de VOZ.

Ayuda a autorregulación, reg conducta, afecto, impulsos, atención.

Me permite conocer cómo es el mundo

Padres ansiosos pueden transmitir miedo (el mundo es peligroso).

Instaura como me relaciono con los otros, instaura un patrón de vínculo con el resto.

Cto del cerebro, especialización de neuronas, desarrollo habilidades, poda sináptica.

Comprensión de Comunicación del Self Construcción los otros Sujeto/objeto Patrones vinculares Conocimiento del mundo Desarrollo SNC Autorregulación

Capacidad de atribuir intencionalidad y comprender estados mentales de los otros. Puedo entender que el otro no me habló, porque esas atribuciones es la intención, en base a esa intención actuó (si siento que otro me quiere atacar y me protejo), como leo la intención del otro.

Capacidad de relacionarse con un otro no como extensión del propio self. Capacidad de relación, reconozco al otro como distinto a mi (lo respeto).

Precursores del lenguaje a través de la comunicación pre-verbal. Precursores, el niño tiene una intención comunicativa, comunicación pre verbal (cosas que construyen Intersubjetividad donde conecta con un otro).

Aportes Teóricos sobre Intersubjetividad

C. Trevarthen: Etapas de la Intersubjetividad

1. Intersubjetividad Primaria: 2M -- > Pautas de interacción, expresando emociones o respondiendo corporalmente a la presencia del otro. Contacto íntimo del bebé con los otros en interacciones cara a cara. Proto conversaciones, imitación. Más criticada, interacción cara a cara de a 2, neuronas espejo, imitación neonatal. Se aprende regulación por imitación, me responde, están contactando (responde corporalmente al otro).
2. Intersubjetividad Secundaria: 9-12M Los bebés comienzan a interactuar con otros, ya no en formato triadico. Hay una coordinación del self, el otro y el objeto. Atención, intención u afecto conjunta. Referencia social. Interacción, comparto mi mundo interno con el otro, hay algo de intencionalidad que se puede leer.

E. Tronick: Modelo de Regulación Mutua

Intercambio bidireccional ente la madre y el bebé que resulta coordinación, descoordinación y reparaciones.

Madres descoordinadas: no evalúan metas de bebés, instancias crónicas de descoordinación y tendencia crónica a emociones negativas.

Descoordinaciones normales: errores interactivos seguidos de reparaciones interactivas que resultan coordinación y permiten afectos positivos.

Como reacciona el bebé con la mamá.

Regulación mutua: lo que hace el otro me afecta y cómo reacciono afecta al otro.

Intercambio bidireccional, bebé responde a lo que dice la mamá.

Hay descoordinaciones: te miro y no me miras, no me pescas (mama en teléfono y bebe la busca).

No hay sintonía, si es crónico genera patología, estrés.

Importante como nos coordinamos y sintonizamos

Indicadores Intersubjetivos entre 0-2 Años

0-3M: intercambio de miradas imitación, juegos de cara, proto conversaciones (intercambio vocales pero sin decir nada).

Video: hay conexión visual, auditiva, hay proto conversaciones, ella trata de leer lo que le pasa.

4M: juego de cosquillas-microritmos. Contacto corporal donde se introducen micro ritmos que rompen con la continuidad de macro ritmos (impredecible).

Surge la sorpresa, se introducen diferencias entre patrones previsibles y el quiebre de estos.

5-12M: referencia social.

Búsqueda de la expresión emocional del otro que permite resolver situaciones inciertas, y saber cómo responder al estímulo/situación.

Entre 8m parece referencia social: (aún lo hacemos) no tengo claro como responder a situaciones y veo a cómo reacciona otro

Miran reacción emocional del cuidador para resolver cómo deben actuar.

5-9M: vocablos atencionales, sintonía afectiva, señalamiento, atención conjunta, juego de la escondida.

Empiezan a visualizar Intersubjetividad secundaria.

Señalamiento, desvío la mirada del otro.

Ruidos para llamar la atención.

Atención conjunta: compartimos atención en algo que está pasando.

12M: marcha: dialéctica cerca-lejos.

Inicio de la marcha, cambia de postura, libertad de mano. Aumenta la autonomía.

Búsqueda del cuidador pero también huida.

14-18M aparece la ansiedad de separación.

Reconoce la dependencia, a la vez que solicita atención materna y aparece el no como elemento diferenciador.

Aparece ansiedad de separación, el niño se angustia cuando se separa del cuidador (es esperable).

18-24M: conciencia reflexiva, juegos "como si", lenguaje, imitación diferida (imitó conducta que no la estoy mirando, está en mi memoria de largo plazo y la puedo usar, hay un aprendizaje).

Niño puede interpolar intersubjetividad.

Comunicar lo que tiene en la cabeza.

Juego simbólico, jugar a la mamá (roles), repito cosas que hacen conmigo.

Reflexión sobre mi mismo, metacognitivo, función reflexiva.

Parentalidad y Competencias

Competencias Parentales

Conjunto de capacidades que permiten a los padres afrontar de forma flexible y adaptativa (acorde a lo que el otro necesita) la tarea vital de ser padres, de acuerdo con las necesidades evolutivas y educativas de los hijos y con los estándares considerados como aceptables por la sociedad, y aprovechando todas las oportunidades y apoyos que les ofrecen los sistemas de influencia de la familia para desarrollar estas capacidades.

Badury y Dantagnan: capacidades prácticas que tienen las madres y los padre para cuidar, proteger y educar a sus hijos, y asegurarles un desarrollo suficientemente sano.

Necesidades que se deben satisfacer:

• Necesidades cognitivas (necesidad de estimulación, experimentación, refuerzo).
• Necesidades fisiológicas (salud, comida, considera vida a doc, act física sana, protección de peligros).
• Necesidades afectivas (vínculos, aceptación, ser importante para el otro).
• Necesidades de valores.
• Necesidades sociales (comunicación, consideración, estructuras a partir de normas).

Parentalidad Biológica

Capacidad de procrear o dar la vida a una cría

Capacidades de la Parentalidad Social

Corresponde a la capacidad práctica de una madre o un padre para atender las necesidades de sus hijos.

Capacidades parentales fundamentales:

• Capacidad de apego.
• Empatía (capacidad de percibir las vivencias internas de los hijos a través de la comprensión de sus manifestaciones emocionales y gestuales con las que manifiestan sus necesidades).
• Capacidad de participar en redes sociales y Utilizar recursos comunitarios (facultad de pedir, aportar y recibir ayuda de redes familiares y sociales, incluso de las redes institucionales y profesionales cuyos fines son la promoción de la salud y el bienestar infantil).
• Modelos de crianza (saber responder a las demandas de cuidados de un hijo, protegerles y educarles, son el resultado de complejos procesos de aprendizaje que se realizan en la familia de origen y también en las redes sociales primarias, influidos por la cultura y las condiciones sociales de las personas).

Persona que durante infancia tuvo apego seguro pueden desarrollar relaciones basadas en la confianza y seguridad, porque tuvo un otro que me dijo eres valioso, confía en mí, yo te cuido.

Importante instaurar un modelo relacional.

Funciones de la Parentalidad Social

Función Nutriente

Tiene que ver con entregar experiencias que sean nutritivas para el desarrollo psíquico del niño.

Apunta a todo lo emocional, desde experiencias de que le digo, te asústate? Está todo bien? Te dolió ?... eso es nutritivo, porque estoy brindando experiencias emocionales contenidas.

Permite crear la concepción de qué hay alguien para mi, que me va a contener y que me va a corregular y eso me permite confiar en los otros

La confianza en los otros es muy importante porque me permite caminar por la vida seguro.

A través de esto le enseño la resilencia: apunta a que de momentos de mucho estrés o dolor psíquico después puedo pasar a un estado de calma, donde está todo bien y eso me da la esperanza de que las cosas pueden estar mejor (angustia->después se que viene algo bueno).

Función Socializadora

Se refiere al hecho de que los padres y las madres son fuentes fundamentales que permiten a sus hijos el desarrollo de un autoconcepto o identidad. Tiene que ver con el intercambio con el otro.

Acá lo que se quiere lograr es que el niño construya una imagen de si mismo positiva, que se conozca a su mismo.

Autoconcepto: lo que me describe.

Autoestima: valoración que yo le doy a esas capacidades.

Autoconcepto y autoestima se van a nutrir de las figuras significativas (papá, mamá y cercanos ... microsistema).