Defensa Programación de Aula de Filosofía para Bachillerato

DEFENSA PROGRAMACIÓN DE AULA

La presente Programación de Aula está pensada para ser aplicada en el grupo de primero de Bachillerato de ciencias sociales y humanidades en el Instituto público la Vall de Segó de Benifairó de les Valls. Se trata de un grupo pequeño compuesto por 17 estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje y grados de motivación hacia la asignatura. Dentro del aula, se cuenta con dos alumnos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y una alumna con dislexia, lo que exige la aplicación de estrategias metodológicas inclusivas.

Teniendo en cuenta que tal y como se lee en el artículo 22 del Decreto 108/2022, de 5 de agosto, del Consell, por el que se establecen la ordenación y el currículo de Bachillerato: "La Programación de Aula es el documento en el que cada docente debe proyectar las intenciones educativas en la organización y el desarrollo de las situaciones de aprendizaje significativas. Estas se deben ofrecer al alumnado en el contexto de la vida cotidiana para dar una respuesta educativa ajustada a las características, los intereses y las necesidades colectivas e individuales."

Para lograr una exposición más clara y estructurada de esta Programación de Aula seguiré el siguiente índice:

1. Marco legal y elementos del currículo
2. Filosofía en bachillerato
3. Metodología
4. Evaluación
5. Inclusión y DUA
6. Bibliografía y recursos

MARCO LEGAL Y ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

Concreción curricular

Según el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) el currículo educativo cumple una función organizadora de la práctica docente y y para ello, el proceso de diseño del currículo recorre diferentes etapas, perfilándose en distintos niveles de concreción curricular.

Concretar el currículo en un primer nivel corresponde al Gobierno, a través del Ministerio de Educación y Formación Profesional, y garantiza una formación común para todo el alumnado. Integrando los aspectos básicos del currículo como el perfil de salida, competencias clave, competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos.

1El segundo nivel corresponde a las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas, que desarrollan y concretan las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos.

El tercer nivel de concreción curricular corresponde a los centros educativos que elaboran documentos esenciales para la organización y el funcionamiento de los mismos, como el Proyecto Educativo de Centro (PEC) que desarrolla y concreta el currículo que establece la normativa de nivel superior, pero atendiendo a las necesidades particulares de cada centro y definiendo así su linea pedagógica concreta.

El cuarto nivel se concreta en el aula a través de la Programación de Aula, que transforma los objetivos generales en propuestas didácticas específicas, adecuándose al contexto en el que se aplica. Este nivel incorpora las situaciones de aprendizaje, integrando además principios transversales como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y el respeto a la inclusión y la diversidad.

Elementos del currículo para la concreción

ODS y Agenda 2030

Para empezar, Todas las Situaciones de Aprendizaje que constituyen la presente Programación de Aula contribuyen al desenvolvimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

El trabajo didáctico en torno a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) fortalece el vínculo del alumnado con su entorno e impulsa el desarrollo de la Competencia Ciudadana (CC) que permite participar activamente en la vida social y cívica de manera responsable.

Destacan:

• Educación de calidad
• Igualdad de género
• Reducción de las desigualdades
• Producción y consumo responsables
• Acción por el clima
• Paz, justicia e instituciones sólidas

Objetivos de etapa

En cuanto a los objetivos de etapa, La LOMLOE establece que los objetivos son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

2La presente Programación tomará en cuenta la particular relevancia de la materia de Filosofía para la consecución de los objetivos:

1. Ejercer la ciudadanía democrática y adquirir una conciencia cívica responsable.
2. Consolidar una madurez personal, afectiva sexual y social que le permita actuar de manera respetuosa y autónoma y desarrollar el espíritu crítico.
3. Promover la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar una educación crítica contra todo tipo de discriminación.
4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina.
5. Dominar, tanto en expresión oral como escrita, el valenciano y el castellano.
6. Conocer y valorar críticamente las diferentes realidades del mundo contemporáneo.

Competencias específicas

En cuanto a las competencias específicas, la LOMLOE las define como desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia. Estas constituyen un elemento de conexión entre las competencias clave, y entre los saberes básicos de las materias y los criterios de evaluación.

La presente Programación de Aula partirá de las competencias específicas correspondientes a la materia de Filosofía de 1º de Bachillerato que según detalla el Decreto autonómico, "tienen en el diálogo su eje vertebrador. Eso impulsa el uso de una metodología de aprendizaje dialógica que toma como referencia la propia indagación del alumnado. Una forma de hacer Filosofía que, aunque está totalmente arraigada en la tradición, no deja de ser innovadora."

Saberes básicos

Remitiendo una vez más a las definiciones que presenta la LOMLOE sobre los elementos centrales del currículo, los saberes básicos se consideran como "conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas".

El decreto autonómico de la Comunidad Valenciana establece una relación directa entre los saberes básicos que presenta la asignatura de Filosofía y los Objetivos de Desarrollo 3Sostenible, mostrando así como la reflexión filosófica está vinculada directamente con los retos y desafíos para el siglo XXI.

Así, hay cuatro grandes bloques temáticos y dentro de cada uno de ellos se desarrollan interrogantes y cuestiones clásicas de la filosofía. Estos cuatro bloques son:

• Bloque 1. Persona
• Bloque 2. Realidad y conocimiento
• Bloque 3. Participación, acción y creación
• Bloque 4. Paz, prosperidad y planeta

Esta organización de los saberes básicos recoge las preguntas metafísicas, epistemológicas, antropológicas, políticas, estéticas o éticas fundamentales que han sido el contenido de reflexión de las disciplinas propias de la filosofía.

Los saberes básicos se movilizan a través de diferentes herramientas e instrumentos, que permitirán la diversidad en los desempeños de las diferentes competencias específicas, teniendo en cuenta el contexto del aula y la diversidad del alumnado.

FILOSOFÍA EN EL EL BACHILLERATO

Según el Decreto autonómico "la materia de Filosofía representa un salto cualitativo por el grado de abstracción en el abanico de temas y aspectos que trata y también por la actitud radical con que aborda el conocimiento. Eso la hace idónea tanto para el desarrollo de los objetivos del Bachillerato como para la adquisición de las competencias clave"

Competencias específicas como vínculo entre saberes básicos y procedimientos

En coherencia con la metodología aplicada en esta Programación que será desarrollada en profundidad, más adelante, cabe destacar la importancia en la presente Programación de integrar los saberes básicos con los procedimientos, considerándolos como elementos interdependientes dentro de un proceso dinámico y dialéctico.

Este planteamiento opera en dos niveles. En primer lugar, la realización de actividades implica tanto la adquisición de conocimientos como el dominio de los procedimientos. Por otro lado, permite al alumnado comprender la Filosofía no solo como un conjunto de teorías, sino como una disciplina del pensamiento en la que la razón se ejercita a través de sus propios métodos.

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Actividades y competencias en conexión con otras materias

La Filosofía, como disciplina de segundo orden, tiene la ventaja de poder establecer vínculos naturales con otras áreas del conocimiento. Esta característica facilita su integración interdisciplinar en el currículo de Bachillerato, permitiendo que sus actividades conecten tanto temáticamente como procedimentalmente con otras materias. De este modo, se refuerza la relación entre las competencias específicas de Filosofía y las de otras asignaturas.

Un ejemplo claro de esta interdisciplinariedad es la posibilidad de desarrollar actividades en colaboración con otros departamentos y miembros del profesorado, lo que favorece tanto el trabajo cooperativo como la inclusión, al permitir que el alumnado participe desde distintos niveles y estilos de aprendizaje. Este enfoque interdisciplinar no solo enriquece la experiencia educativa, sino que también prepara al alumnado para pensar de forma más compleja y conectada.

Enfoque de los contenidos filosóficos del curso

Ya en la Metafísica Aristóteles explicaba que el origen de las investigaciones filosóficas se debía a la admiración y se presentaba la filosofía como un saber desinteresado que busca aproximarse tanto como sea posible a la verdad.

Ese saber desinteresado que caracteriza la filosofía corresponde también a lo que la Escuela de Frankfurt ha denominado razón crítica que se define en contraposición a la razón instrumental que sólo encuentra sentido en lo útil, pues la filosofía trata de alumbrar aquellos aspectos que no pueden ser apreciados por lo instrumental, ya que lo verdaderamente valioso no adquiere su valor de ningún fin al que sirva, sino es un fin en sí mismo, y como concluye Adorno en Justificación de la filosofía precisamente "porque no sirve para nada, por eso no está aún caduca la filosofía".

Desde esta perspectiva crítica, Marcuse hablaba del Principio de realidad como "la suma total de normas y valores que dominan en una sociedad dada, incorporadas a sus instituciones, traducidas en las relaciones humanas, etc."

Marcuse distinguía dos tipos de principios de realidad. El principio de rendimiento, propio del sistema capitalista y patriarcal donde prevalece la razón instrumental y que se caracteriza por valores como la rentabilidad, la competitividad o la productividad. Y el principio de gratificación que es al que piensa que debemos aspirar y se caracteriza por valores como la solidaridad, la cooperación o la sostenibilidad.

Por lo que el papel de la filosofía como opuesta a la razón instrumental, implicaría a su vez un cuestionamiento y un intento de superación del principio de rendimiento a través 5