Revisión Terminológica del Comportamiento Motor en Educación Infantil

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

COMPORTAMIENTO MOTOR

1º EDUCACIÓN INFANTIL

TEMA 1. Revisión terminológica.

ANÁLISIS TERMINOLÓGICO.

Existen distintos términos que se utilizan como sinónimos, según autores o enfoques de estudio, y que precisan de una delimitación conceptual que permita el desarrollo de contenidos y vías de trabajo dónde no exista solapamiento de éstos ni ambigüedad en los mismos.

En la literatura específica encontramos expresiones como DESARROLLO, PSICOLOGÍA EVOLUTIVA, CICLO VITAL, etc. Todas ellas son disciplinas que se localizan en el campo de las ciencias del hombre, de su conducta, y se proponen estudiarlo a lo largo del tiempo.

Es pues, el factor tiempo, el que sirve de criterio organizador de los fenómenos observados, acerca de las estructuras y comportamientos humanos, y los jerarquiza de forma que unos suceden a otros explicándose entre sí. Siguiendo a Piaget e Inhelder (1978, p.14), cada periodo del desarrollo informa en parte de los siguientes.

Por otra parte, dicho estudio se configura atendiendo a dos factores diferenciales, que sirven como parámetros definitorios de la identidad y espectro de conocimiento de cada una de estas ciencias: las «estructuras del hombre» y la «duración de los periodos» a estudiar.

Así pues, respecto al primero de estos aspectos, mientras que el Desarrollo se ocupa de estudiar todas las estructuras (física, biológica, social y psicológica), la Psicología evolutiva únicamente atiende aspectos psicológicos, y el Desarrollo motor se centra exclusivamente en conductas de naturaleza motora.

Considerando el segundo aspecto, estas materias limitan el periodo de estudio hasta la edad adulta, ya que parten de la suposición de que el sujeto alcanza su plenitud de funciones al llegar a este periodo y a partir de ahí, el factor tiempo no introduce una variación significativa a nivel de estructura general.

Sin embargo, se tiende a ampliar esta visión, abriendo el estudio evolutivo a toda la vida del sujeto, desde la constitución del zigoto hasta su muerte. A esta perspectiva se le conoce con el nombre de CICLO VITAL o LÍNEA DE LIFE-SPAN (Baltes, 1981).

El Desarrollo sería una parte de este ciclo; y la psicología evolutiva y el desarrollo motor constituyen apartados de él.

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ENFOQUE

DURACIÓN ÁREAS DE ATENCIÓN Ciclo Vital Fecundación - Senectud Todas Desarrollo Fecundación - Adultez Todas Psicología evolutiva Nacimiento - Adultez Psicológicas Desarrollo motor Fecundación - Adultez Motoras

ESTUDIO EVOLUTIVO.

El enfoque evolutivo permite afrontar el estudio de los procesos humanos diferencialmente, según sus edades y por tanto, según sus niveles educativos, orientando la acción de los profesionales de la enseñanza para que se ajuste a las necesidades y capacidades de los sujetos en cada nivel. Se rompe así con la idea tradicional que trataba al niño como un adulto incompleto, en versión reducida, ignorando los aspectos específicos.

Dentro del proceso de formación del hombre, cada periodo mantiene unos atributos propios cuya organización tiene sentido en sí misma, y no como referencia continua a la madurez. En este sentido podemos afirmar que la línea evolutiva es fundamentalmente pedagógica.

El desarrollo se sustenta sobre unos PRINCIPIOS RECTORES que lo guían y sirven de referencia para la acción educativa. La consideración del hombre como "un complejo orgánico capaz de asumir formas y seguir direcciones", un sistema en crecimiento (Gesell, 1949, p.23) permite concebir la presunción de estos preceptos, a manera de elementos operativos, que recorren todo el desarrollo en forma de línea longitudinal (partiendo del polo inferior, que coincide con la fecundación, y terminando en el polo superior o etapa adulta), sin por ello anular u obviar los aspectos singulares de cada periodo.

Dichos procesos o LÍNEAS DE EVOLUCIÓN se comprenden a partir del proceso de ADAPTACIÓN, interpretado como el resultado de la interacción entre las disponibilidades del sujeto y el medio externo.

Si la adaptación es adecuada, los niveles de organización crecen en el individuo y podrá dar mejores respuestas a ese medio.

TODA ACCIÓN EDUCATIVA DEBE PRETENDER AYUDAR AL SUJETO PARA QUE PRODUZCA MEJOR LOS PROCESOS ADAPTATIVOS Y POR TANTO LLEVE A SU MÁXIMA EXPRESIÓN LAS DISTINTAS LÍNEAS EVOLUTIVAS.

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En todas estas líneas se trata de transitar un camino de menor a mayor perfección, y podemos esquematizarlas de la siguiente forma:

FECUNDACIÓN ETAPA ADULTA Dispersión Organización Indiferenciación Diferenciación Simplicidad Complejidad Involuntariedad Control Dependencia Autonomía

PERIODOS EVOLUTIVOS.

Para operativizar el estudio del desarrollo humano desde el punto de vista evolutivo, éste se organiza en PERIODOS con características estructurales propias; periodos establecidos con bastante coincidencia por la mayoría de los autores, y que suponen «formas de comportamiento normativas y diferenciales, para todos los sujetos comprendidos en grupos de edad».

El concepto de periodo ha de interpretarse abiertamente, para no olvidar un elemento esencial en el estudio del desarrollo: el principio de RITMO PERSONAL, que indica la «singularidad de cada ser humano durante este proceso». De ahí que utilicemos el concepto de periodo para organizar el conocimiento y acción. Ambos, ritmo personal y periodo, han de implementarse para una interpretación de mayor potencia.

Los atributos exigidos para determinar la existencia de un periodo del desarrollo son los siguientes (Pinillos, 1982):

a) Homogeneidad y estabilidad de las conductas que se dan en él. b) Coherencia de todas ellas con la estructura general del estadio. c) Organización sucesiva: unos reemplazan a otros en el hilo temporal.

Son seis los periodos reconocidos en la literatura al respecto:

1. Intrauterino, que va desde la fecundación hasta el nacimiento.
2. Primera infancia o sensorio-motor: desde el nacimiento hasta los dos años.
3. Segunda infancia o pre-escolaridad: desde los 2 a los 7 años.
4. Tercera infancia o escolaridad: abarca desde los 7 a los 11 años.

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1. Pubertad: 11 a 16 años.
2. Adolescencia: 16 a 20 años.

Las edades de cada periodo no se establecen de forma rígida, sino como referencia, adaptándose en cada sujeto en función de su ritmo personal y circunstancias.

Llegado este punto, estamos en disposición de concretar que se entiende por Comportamiento Motor. Es aquel que permite al niño alcanzar las adquisiciones adecuadas para cumplir las funciones que corresponden a su edad.

Esta definición pude parecer poco precisa, pues no existe una línea clara que delimite lo normal de lo patológico. Como diría Illingworth (1985): "Cuanto más lejos del promedio se encuentre un niño en cualquier aspecto, es menos probable que sea normal".

FACTORES DE DESARROLLO.

Una forma de estructurar la materia, que nos permite profundizar en el conocimiento dentro de cada uno de los periodos, es analizar los distintos factores o componentes que actúan de forma concreta, pero sin perder de vista la idea interactiva de unidad general.

Estos factores, contemplados como estructuras específicas, coinciden con los estudiados en las ciencias generales; y se componen a su vez de sub-factores que tendrán características propias debido a su acoplamiento al enfoque evolutivo.

Su distribución general será, por tanto:

a) ESTRUCTURA BIOLÓGICA. i. Neurológico. ii. Endocrino. iii. Genético. iv. Aparato locomotor. b) ESTRUCTURA COGNITIVA. i. Percepción. ii. Simbolización. iii. Pensamiento. iv. Memoria. c) ESTRUCTURA EMOCIONAL.

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i. Atención. ii. Motivación. iii. Emoción. iv. Personalidad. d) ESTRUCTURA SOCIAL. i. Actitudes. ii. Comunicación - lenguaje. iii. Imitación. iv. Integración. v. Moralidad. e) ESTRUCTURA MOTORA. i. Control corporal. ii. Motricidad global. iii. Motricidad analítica. iv. Juego. v. Motricidad cognitiva.

Estructura motora en el desarrollo.

La propuesta de una taxonomía motora tiene como objetivo el orientarnos en el estudio evolutivo de la motricidad.

Seguimos entre otros a Stamback, Wallon, Muchielli y Ajuriaguerra, en el factor «Control corporal»; a Bower, Gesell, Cratty y McGlenaghan en «Motricidad global» y «Motricidad analítica»; a Piaget, Guilford, Bower y Cratty en el «Cognitivo Motriz»; y a Piaget en el «Lúdico».

Actitud motriz.

Significa las tendencias generales del periodo en el área motora, tanto las disposiciones básicas como sus características diferenciales con respecto a otros periodos.

Control corporal.

Incluye las capacidades que el sujeto posee para actuar sobre sus segmentos corporales, parcial o globalmente, desde una disposición previa al desplazamiento (postura) o durante