Desarrollo cognitivo infantil de 0 a 6 años, según las teorías de Piaget

ÍNDICE

Introducción y justificación.

1. El desarrollo cognitivo hasta los seis años.
2. Periodos de la etapa de Educación Infantil.
   1. Periodo sensorio - motor.
   2. Periodo preoperatorio.
   3. Características generales de este modo de pensamiento.
3. Aportaciones de otros autores.
4. El conocimiento de la realidad.
5. Consecuencias del pensamiento infantil en este conocimiento.
   1. Influencia del egocentrismo en el conocimiento de la realidad.
   2. Consecuencias del sincretismo en el conocimiento de la realidad.
6. Principios pedagógicos para que el nino acceda correctamente al conocimiento de la realidad.
7. La observación y la exploración del mundo físico, natural y social.
8. La observación.
   1. Observación espontánea.
   2. Observación sistemática.
9. La exploración.
10. Conocimiento del mundo físico, natural y social.
11. Génesis y formación de los principales conceptos.
12. Reconocimiento y permanencia de los objetos.
    1. Concepto de espacio.
    2. Concepto de tiempo.
    3. Concepto de casualidad.

Conclusión y repercusión en el currículo.

• Bibliografía y referencias web.

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INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

La LOE modificada por la LOMLOE nos marca que la finalidad de la Educación Infantil es la de "contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para la convivencia". De ahí que, tanto el tema que nos ocupa, que tiene estrecha relación con el desarrollo cognitivo, como los temas de la oposición que con él se relacionan: 1, 2, 3 y 4, se ocupen de llevar a cabo un análisis de los aspectos relacionados con el desarrollo evolutivo de los niños y niñas de 0 a 6 años.

Este desarrollo cognitivo se llevará a cabo en la Educación Infantil a través del desarrollo de las tres áreas que marca el currículo desarrollado en Andalucía por medio de la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determinan los procesos de tránsito entre ciclos y con Educación Primaria en la que se establecen las tres áreas de conocimiento y experiencia del Área de Crecimiento en Armonía, la de Descubrimiento y Exploración del Entorno y la de Comunicación y Representación de la Realidad.

A lo largo de este tema, vamos a estudiar cómo se produce el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 0 a 6 años. Utilizaremos para ello, los planteamientos e investigaciones de Jean Piaget ya que, en la actualidad, sigue siendo la teoría con mayor aceptación, con una comprobación empírica muy extendida y que nos hace la descripción secuencial del desarrollo intelectual más completa. Completaremos el tema que nos ocupa con las teorías de autores como Vigotsky, Brunner y Gadner.

EL DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AÑOS

Como hemos citado en la introducción, nos vamos a centrar en las teorías de Piaget para analizar cómo se produce este desarrollo cognitivo.

Periodos de la etapa de Educación Infantil

Entre los periodos que señala Piaget para estas edades encontramos:

Periodo sensorio - motor (0 - 2 años)

Periodo de dominio de las sensaciones y el movimiento que permite la interacción con la realidad y la organización del conocimiento. Los reflejos se convierten en los primeros esquemas de acción, es decir, nuevas organizaciones de acciones que se elaboran a partir de la experiencia (repetitiva y motriz) y se conservan a través de las situaciones y los objetos a los que se aplican. Esto daría lugar a las primeras estructuras mentales (por combinación de Página 2 | 13Tema 5 esquemas de acción), las cuales se generan por diferenciación de las situaciones y objetos y por la coordinación de esquemas ya existentes.

Esta actividad cognitiva depende de dos variables que permite entender muchas de las situaciones de aprendizaje que se dan en el aula de Educación Infantil:

• La asimilación - acomodación: son dos mecanismos indisociables presentes en toda acción. La asimilación se da en primer lugar. El niño y la niña al enfrentarse a un nuevo objeto o situación, lo asimilan a los esquemas que ya posee, intenta interpretarlo y conocerlo mediante estos esquemas. Es entonces cuando se produce la acomodación, ya que entonces se produce una transformación de los esquemas previos para poder ajustarse a la nueva experiencia.
• El equilibrio - desequilibrio: son dos estados que suceden uno al otro a lo largo del desarrollo. El proceso es el siguiente: existe un equilibrio que se ve alterado por la asimilación de los nuevos datos a los esquemas previos, creando el desequilibrio. Cuando estos nuevos datos son incorporados a los esquemas previos y estos cambian a través del proceso de acomodación, vuelve a surgir el desequilibrio, alternándose de esta forma estos dos estados continuamente a lo largo del desarrollo (reequilibración).

Destacamos seis subestadios que se dan en este periodo:

• Subestadio 1 (0 - 1 mes): acciones fortuitas, relacionadas con reflejos innatos que se van transformando en esquemas sensoriomotores.
• Subestadio 2 (1 - 4 meses): reacciones circulares primarias: realiza de forma involuntaria acciones centradas en su propio cuerpo, al resultarles agradables tienden a repetirse, lo que potencia su consolidación. Primeras adaptaciones, imitaciones y anticipaciones. Los objetos solo existen en su campo perceptivo.
• Subestadio 3 (4 - 8 meses): aparecen las reacciones circulares secundarias. Al darse cierta conservación del objeto, solo si este aparece en su campo perceptivo, el niño comienza a interactuar con él, comenzando a ser este el centro de su actividad exterior ya su propio cuerpo, aunque todavía no hay intencionalidad en sus acciones. Surge la causalidad mágico - fenoménica.
• Subestadio 4 (8 - 12 meses): aparece la conducta intencional, es decir, ya realiza acciones con la intención de obtener un resultado. Hay una presencia más clara del juego. Imita acciones diferentes a las que habitualmente realiza. Ya es capaz de conservar el objeto, aunque este desaparezca de su campo perceptivo. Va descubriendo el espacio gracias a tener una mayor movilidad.
• Subestadio 5 (12 - 18 meses): reacción circular terciaria: experimenta a través de variaciones para ver qué pasa. Imitación más precisa. Permanencia del objeto como algo estable y ajeno a su acción. Noción del espacio y la causalidad más objetiva. Página 3 | 13Tema 5
• Subestadio 6 (18 - 24 meses): busca nuevos recursos a través de combinaciones mentales (no solo descubrimientos) a través de la experimentación activa. Primeras simbolizaciones primitivas (más allá de la propia acción) a través de la imitación. Juega "como si". En la construcción de la noción del objeto permanente juega un papel muy importante la estimulación sensorial y las interacciones con las personas.

Periodo preoperatorio (2 - 7 años)

La esencia del periodo lo constituye la reconstrucción en el plano simbólico - representacional de lo que ya se adquirió en el plano sensoriomotor. Es un tránsito de la acción y perspectivas propias a la coordinación de perspectivas.

La función simbólica, permite la utilización de significantes que guardan relación solo directa con lo que representa, y poco a poco permite el uso de "signos" que tienen relación arbitraria con lo representado. Este uso de símbolos permite actuar sobre la realidad de manera no directa. Sus principales manifestaciones son: imitación diferida, juego simbólico, dibujo, imágenes mentales y lenguaje. La coordinación gradual de estos esquemas prepara la aparición de las operaciones mentales concretas. Los estadios que componen este periodo son:

Estadio del razonamiento preconceptual / transductivo (2 - 4 años)

En esta etapa hace aparición la función simbólica comenzando la interiorización de los esquemas de acción existentes en forma de representaciones. Estos esquemas representacionales (de objeto, espacio, tiempo, causalidad) difícilmente pueden ser aplicados en el espacio no inmediato o en el tiempo no presente. Dichos esquemas funcionan como preconceptos, lo que significa un paso más, y a caballo entre el símbolo y el concepto. Se trata de una asimilación al objeto privilegiado, sin acomodación generalizada a todos ellos, lo que permite construir en el plano de la representación (imágenes que evocan los ejemplos característicos de una clase de objetos -prototipos-) lo que se adquiere en el de la acción. Aún no podemos hablar de razonamiento deductivo sino transductivo (Stern, Piaget) que procede de lo particular a lo particular, no existiendo reversibilidad, ni ordenación lógica, fijándose en un aspecto relevante y descuidando otros. Si A = B (en algo); A = B (en todo).

Estadio del razonamiento intuitivo (4 - 7 años)

Aparece según se van coordinando progresivamente las representaciones más simples y aumenta la reversibilidad del pensamiento. Presenta una capacidad de conservación incipiente en la medida que comienza a poder centrarse en dos dimensiones sucesivas a la vez (altura / grosor) pero siempre vinculadas a lo perceptual y de forma alternativa, no coordinadamente (Gelman y Gallister 1992). El lenguaje y la representación general facilitan al niño/a un distanciamiento de la situación inmediata.

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Características generales de este modo de pensamiento (periodo 2 - 7)

• Yuxtaposición: el niño/a es capaz de hacer de un relato un todo coherente y se suceden una serie de afirmaciones fragmentadas e incoherentes, entre las que no existen conexiones ni causales ni temporales ni lógicas.
• Sincretismo: tendencia a percibir globalmente, encontrando analogías entre los objetos y sucesos sin que haya habido un análisis previo. Pasa por un acto intuitivo de una premisa a una conclusión.
• Centración: selecciona y atiende preferentemente un solo aspecto de la realidad, no coordina diferentes perspectivas.
• Irreversibilidad: incapacidad de rehacer acciones para devolver a un objeto mentalmente la secuencia de su estado inicial.
• Estatismo: tendencia a fijarse en las configuraciones perceptivas más que en las transformaciones.
• Egocentrismo: tendencia a tomar el propio punto de vista como el único, lo que le lleva a un conjunto de características: animismo (atribuir vida a seres y objetos, incluidos inanimados), realismo (considera los cuentos, pensamientos, sueños ... como reales), artificialismo (las cosas son consideradas como el producto de la fabricación y voluntad humana), finalismo (define las cosas por su utilidad) y fenomenismo (establecer un lazo casual entre fenómenos que son vistos como próximos).

Aportaciones de otros autores

Dos de las aportaciones que vamos a señalar como fundamentales son:

• Vigotsky, entre sus aportaciones, señala la importancia de la interacción social y el medio que rodea a los individuos en este desarrollo; enfatiza la importancia de los iguales más capaces en el proceso de desarrollo cognitivo y se opone al concepto de egocentrismo ya que según su ley de doble formación este va de lo social a lo individual, no es una característica del individuo.
• Por otra parte, Bruner, señala como fundamental la relación social del niño/a como el adulto, la educación y la cultura como elementos que influyen en su desarrollo. Se apoya en que la interacción entre niño y maestro, en cooperación, constituye la base del desarrollo y del aprendizaje, atribuyendo a la educación el instrumento de transmisión cultural primordial en la que cada persona participa con los instrumentos que le facilita la propia cultura. Además, enfatiza la importancia de la percepción y el lenguaje en el desarrollo cognoscitivo.

EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD

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