Apuntes de Aprendizaje Social: Introducción a la teoría de Bandura

Apuntes de Aprendizaje Social

Introducción. Importancia del estudio observacional pero su exclusión de las grandes obras. Ej. Historia de la psicología En la anterior parte de la asignatura habéis estudiado los procesos preasociativos, el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. Con el Aprendizaje Observacional ocurre una cosa curiosa. Lo cita todo el mundo, pero todo el mundo de oídas. El principal libro de Bandura, Social Learning Theory, esta descatalogado tanto en Inglés como en Castellano, Sin embargo, se le cita en casi todas las obras de psicología y el modelado es una de las herramientas que se utiliza en modificación de conducta. El presente trabajo se basa en el artículo original publicado por Bandura, en 1971, llamado Social Learning Theory y que fue el trabajo seminal que llevó a la publicación del libro del mismo nombre.

Actividades Diseñadas para el Aprendizaje

El juego, la exploración y la observación

En la anterior parte de la asignatura habéis estudiado los procesos preasociativos, el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. Habéis podido comprobar cómo la conducta de los organismos es maleable. Sin embargo, la propia palabra condicionamiento induce a pensar que un experimentador es que redirige la conducta del organismo como quiere, ya que manipula las contingencias como quiere. En la vida real no ocurre así. Los mamíferos somos aprendices activos y rara vez hay una manipulación consciente de las contingencias a las que nos enfrentamos. No nos meten de pequeños en una caja de Skinner para aprender. Entonces, los refuerzos, los estímulos discriminativos ... ¿ Cómo aprendemos? Tres son las conductas diseñadas para el aprendizaje. El juego, la exploración y la observación. Las veremos brevemente y la última, la observación, nos dará pie a analizar la teoría del aprendizaje social de Bandura.

El juego como forma de aprender cómo hacer las cosas

El juego no tiene una finalidad útil inmediata. Jugamos por el mero hecho de jugar, no por la consecución de un reforzador. La mayoría de los mamíferos juegan.

Distinguir el juego del no juego

Luchar contra un enemigo, vigilar o esconderse de un depredador, o cazar a una presa, pueden ser conductas operantes - en las que hay un reforzador que modifica la probabilidad de ocurrencia - o pueden ser juegos, donde no hay un reforzador posterior. ¿ Qué los diferencia?

• El juego ocurre en contextos en los que la operante sería inapropiada o inadmisible. No puedes cazar a tu hermano para matarlo y comérselo.
• En el juego, la motivación o el estado emocional para la operante está ausente. Te peleas sin rabia o te escondes sin miedo.
• El juego implica un gran número de repeticiones.
• Las conductas de juego ocurren en secuencias diferentes a las operantes.
• En el juego social, existen signos "especiales": darle un empujoncito cariñoso a tu novio no implica una agresión.

El juego como práctica de habilidades típicas de la especie

Entonces, ¿Por qué es bueno jugar? ¿ por qué asumir los costes del juego? La respuesta es que el juego nos permite entrenar habilidades propias de la especie (Karl Groos, 1898), desde el movimiento hasta el cuidado de los demás. La investigación es consistente con esta idea. Los leones juegan a cazar (Schaller, 1972) o las monas jóvenes (no las mayores ni los monos macho) juegan a cuidar de los infantes (Goodall, 1986). También es consistente con la idea de Gross que jugamos - tanto humanos como mamíferos no humanos jugamos más en la infancia y edad joven que en la edad adulta.

La exploración como forma de aprender acerca del entorno

Gross consideraba que la exploración era otro tipo de juego. Sin embargo otros autores lo separan porque con la exploración aprendemos sobre el medio, mientras que el juego aprendíamos a hacer.

La naturaleza de la exploración en los mamíferos

En la exploración, a diferencia del juego, sí hay un componente motivacional. Hay "miedo". La exploración es elicitada por la novedad estimular, y tiene propósito: determinar si el entorno es seguro o no. Se han descrito diferentes conductas de exploración, como la conducta de patrolling, en la que las ratas en una caja o laberinto, se quedan quietas a medida que lo van conociendo, pero mantienen paseos por el entorno.

Evidencia de la adquisición de información útil a través de la exploración

Un experimento clásico de Tolman y Honzik (1930) demostraba que las ratas a las que se les permitía explorar un laberinto sin refuerzo al final, aprendían más deprisa que aquellas que tenían refuerzo al final pero no exploraban previamente. Las ratas aprendían claves contextuales. De hecho, esto llevó a Tolman (1948) a afirmar que el refuerzo afecta a lo que hace el animal, no a lo que aprende y empezó a usar el término "aprendizaje latente", ya que el animal aprendía que lugares eran relevantes.

Aprender viendo a otros

Aprendemos mucho viendo a otras personas. Por ejemplo, las habilidades y rituales que pasan de generación en generación.

Aprendizaje observacional en animales no humanos

En animales podemos observar tres tipos de aprendizaje por observación.

• La "mejora del estímulo" (stimulus enhancement). Se refiere a la saliencia o al atractivo de un estímulo,
• La "mejora del objetivo" (Goal enhancement) es el incremento por querer lograr una recompensa similar a la que está recibiendo un individuo
• La imitación: Es reproducir las acciones específicas del individuo observado.

2Los grandes primates imitadores son los chimpancés. Un estudio de Inoue - Nakamura (1997) demostraba como un chimpancé en pequeñas colonias aprendía habilidades muy difíciles observando a los ancianos y practicando lo observado.

La investigación clásica de Bandura

Bandura va a enfatizar que aprendemos por observación mucho más que meras habilidades motoras. Va a unificar los puntos anteriores, y va a dar sentido al aprendizaje social.

Uso del Modelado

El modelado es una de las herramientas más eficaces en modificación de conducta. Se usa en desarrollo de habilidades sociales, en adquisición de nuevas conductas, en la inhibición conductual. Si queréis ver las distintas aplicaciones que el modelado puede tener, Bandura publicó un libro llamado "Principles of behavior Modification". El modelado también ha servido para explicar ciertas conductas sociales, como el delito, el juego o las conductas de seguimiento social.

Descripción de la Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura

Bandura inicia la descripción de su teoría preguntando por qué la gente hace lo que hace. Relata que hay teorías de tipo dinámico (psicoanálisis), que presentan interpretaciones interesantes pero que tienen limitaciones empíricas y una gran ausencia de control predictivo. Además, ponen la causa de la conducta en el interior del organismo. También podemos encontrar teorías ambientalistas, como el conductismo, que ponen el énfasis en el contexto del sujeto. La teoría del aprendizaje social va a ver el funcionamiento psicológico como un continuo de interacción recíproca entre la conducta y las condiciones de control de esa conducta. Y pone énfasis en tres aspectos:

• Aspecto Vicario. Virtualmente, todos los fenómenos resultantes del aprendizaje pueden ocurrir a través de la experiencia vicaria (observando a un modelo y las consecuencias sobre el modelo). Alguno ejemplos son que podemos desarrollar patrones de conducta sin tener que estar en un programa ensayo - error, se pueden desarrollar respuestas emocionales siendo testigos de la reacción emocional de otros, las respuestas de miedo o defensivas pueden extinguirse por la observación de otros y se pueden inducir inhibiciones conductuales viendo a otros ser castigados.
• Aspecto Simbólico. Las personas representan las influencias externas simbólicamente y usan esas representaciones como guía para sus acciones o como guía en la solución de problemas. Gracias a la representación simbólica pueden predecir las consecuencias y modificar su conducta en base a sus consecuencias.
• Aspecto Autorregulatorio. Las personas tienen cierto dominio de su conducta. Manejando los estímulos determinantes de ciertas acciones son capaces de producir consecuencias.

3La parte importante es que podemos aprender patrones de conducta no solo por la experiencia directa sino también a través de la observación. Las formas más rudimentarias son el refuerzo y el castigo, pero el aprendizaje observacional se da gracias a las funciones del refuerzo. Dichas funciones son:

Función Informativa

Las personas observan las consecuencias de las acciones de otras personas y desarrollan hipótesis sobre el tipo de conducta más probable.

Función Motivacional

Las personas esperan ciertos resultados ante ciertas acciones, otras no tendrán efectos y otras tendrán efectos indeseados. La capacidad de representar las consecuencias actuales y vincularlas a consecuencias futuras es un motivador y este motivador se aprende por las experiencias a priori tanto directas (personales) como observadas.

Función de mediación cognitiva

Para algunos autores en los años 50 y 60 no podía darse aprendizaje sino había conciencia de ese aprendizaje (Nike, 1966; Dulany, 1962, 1968). Otros pensaban que el refuerzo solo daba pequeños cambios (Postman y Sasserath, 1961). Kennedy (1970,1971) demuestra que las ganancias en rendimiento preceden a la conciencia de estar aprendiendo. Demostraron, y Bandura acepta para su teoría, que la reducción o modificación de una conducta depende del valor de reforzamiento de las consecuencias: las personas que valoran el resultado final (por tanto, deben representarse cognitivamente) y son conscientes de las respuestas adecuadas, cambian su conducta en la dirección del reforzador.

Función reforzadora

Las consecuencias modifican la probabilidad de emisión de la conducta, sea de forma directa, sea vicaria, y seamos o no conscientes del reforzamiento. El aprendizaje a través de modelos es un desarrollo importante en la evolución del ser humano, El medio, el entorno en el que vivimos está lleno de peligros y pueden dar lugar a "desafortunados" errores. No podemos aprender todo en la vida en base a ensayo - error. La mayoría de los comportamientos de nuestra vida los aprendemos a través de ejemplos. Antes de Bandura, ya había algunas teorías previas sobre el aprendizaje por imitación. Una de ellas era de Miller y Dollard (1941). Para ellos, el sujeto debía tener una motivación para actuar, veía un ejemplo, hacía lo mismo o algo similar al ejemplo y se reforzaba positivamente. El problema de esta teoría es que da cuenta de las conductas aprendidas anteriormente al modelo, no de cómo se adquieren los nuevos aprendizajes. Otra teoría es la Skinner, donde la conducta se adquiere por refuerzo diferencial, donde el Sd (estímulo discriminativo) es el modelo. La teoría de Skinner tiene ciertos problemas: ¿ Qué pasa si el sujeto no repite la conducta? ¿ Y si no hay refuerzo inmediato? ¿ Y si la conducta observada no aparece hasta, al menos, un mes ?. No explica, por tanto, la adquisición de las conductas, Para Bandura, el modelado produce aprendizaje gracias a su función informativa (recordar lo visto antes, sobre las funciones del reforzador) y porque el observador adquiere representaciones simbólicas de las actividades modeladas en lugar de asociaciones E - R. El modelado está gobernado por cuatro subprocesos o procesos básicos: 4