Didáctica de las Ciencias Experimentales: métodos y recursos

Didáctica de las Ciencias Experimentales

Didáctica de las
Ciencias
Experimentales
Unidad 4. Metodología, recursos y materiales para
las ciencias. El Método científico en el aula.UNIDAD 4
Unidad 4. Metodología, recursos y materiales para
las ciencias. El método científico en el aula.

Índice de Contenidos

1. Introducción.
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2. Métodos de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Experimentales.
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3. Métodos de enseñar las ciencias.
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4. Principales tendencias didácticas en la enseñanza de las ciencias.
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5. Los materiales para la enseñanza de las ciencias.
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6. Actitud del profesorado en la enseñanza de las ciencias.
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BIBLIOGRAFÍA
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Unidad 4. Metodología, recursos y materiales para
las ciencias. El método científico en el aula.

Introducción a la Metodología en Ciencias

Los métodos de enseñar ciencias son variados y siempre deben estar adaptados a las
necesidades de los alumnos. En este tema vamos a tratar nuevos enfoques de la enseñanza de
las ciencias, que van acorde con el estilo del sistema pedagógico actual, en comparación con
los más tradicionales que todavía se siguen utilizando en las aulas. Se analizará también el
papel del maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. En el aula de
ciencias debe haber curiosidad, ganas de indagar, contrastar opiniones y de argumentar y por
supuesto contrastar las hipótesis, por eso le vamos a dar especial relevancia, y con ello
concluimos la unidad, al método científico y la implementación de las actividades
experimentales en el aula.

Métodos de Enseñanza-Aprendizaje de las Ciencias Experimentales

2. Métodos
£
Experimentales.

Métodos de Enseñar Ciencias

Debemos empezar hablando del enfoque tradicional. Esta La enseñanza tradicional de las
ciencias es un modelo transitivo-receptivo de conocimientos elaborados:

• Está basado en la transmisión de conocimientos.
• Genera un gran interés por los contenidos.
• Los alumnos son sujetos pasivos.
• Hay predominio de la clase magistral.
• Las clases prácticas son expositivas o demostrativas, sin participación del alumno.
• Hay escasa importancia de la preparación de la materia a enseñar, se considera más
  importante el conocimiento y la transmisión de los contenidos que el propio trabajo de
  los alumnos en clase.
• Manifiesta un notable desinterés por la didáctica, el maestro es un mero transmisor de
  contenidos.

La estrategia didáctica del aprendizaje por descubrimiento, siguiendo las aportaciones
pedagógicas del pensamiento de Piaget, considera que:

• El alumno es un sujeto activo en el aula.
• El alumno es capaz de aprender por sí mismo.
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  Unidad 4. Metodología, recursos y materiales para
  las ciencias. El método científico en el aula.
• El método científico es aplicado rigurosamente.

En la orientación constructivista, de acuerdo con la teoría de Ausubel:

• Se considera imprescindible el cambio conceptual.
• Se consideran de gran importancia las concepciones alternativas.
• Se enseñan tanto procedimientos como contenidos.
• Hay un claro predominio de las actividades de los alumnos.
• Hay una programación cuidadosa de todas las actividades que se llevan a cabo en el
  aula.
• Hay una abundante utilización del laboratorio.
  . Se consideran los contenidos transversales.
• Se desarrollan estrategias de resolución de problemas.

Principales Tendencias Didácticas en la Enseñanza de las Ciencias

Debemos partir de que el aprendizaje de las ciencias requiere de un cambio conceptual, que ya
hemos tratado en la unidad 2. Para ello, es imprescindible el conocimiento de las ideas previas
y la creación de conflictos cognitivos para que los alumnos se cuestionen sus ideas previas e
introduzcan las nuevas concepciones. Para ello se deben proporcionar oportunidades a los
alumnos para usar las nuevas ideas en diferentes contextos, fundamentalmente resolviendo
problemas.

Vamos a tratar las principales tendencias en el proceso de enseñanza aprendizaje enfocado
hacia las ciencias:

• Estrategias de enseñanza para un aprendizaje de investigación dirigida:

1. Plantear situaciones problemáticas que generen interes y proporcionen una
   concepción preliminar de la tarea.
2. Proponer a los estudiantes el estudio de estas situaciones problemáticas planteadas y
   la búsqueda de información para acotar y precisar el problema.
3. Orientar el tratamiento científico de los problemas planteados, lo que conlleva
   conocer el método científico, que especificaremos en el tema más adelante:

• Emisión de hipótesis.
• Elaboración de estrategias de resolución para contrastar las hipótesis.
• Análisis de los resultados, cotejándolos con los obtenidos por otros alumnos.

1. Plantear el manejo reiterado de los nuevos conocimientos en diferentes situaciones.

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Unidad 4. Metodología, recursos y materiales para
las ciencias. El método científico en el aula.

1. Favorecer las actividades de síntesis (esquemas, memorias, mapas conceptuales ... ).
   . Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para
   experimentación.

Si la tecnología informática está infrautilizada aumenta la brecha entre docencia-
mundo real del alumno y por lo general estos demandan su utilización en las aulas. La
enseñanza de ciencias debe basarse en la experimentación, para ello se necesita:

• Utilización de recursos pedagógicos innovadores, del siglo XXI.
• Herramientas de las nuevas tecnologías:
• Audiovisuales (proyecto Mercurio).
• Informáticas (Proyecto Atenea).

Las TIC se han ido incorporando en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias
Experimentales. Sin embargo, su uso por los docentes y alumnos ha sido muy variado,
pudiendo ser debido a la falta de conocimiento. Son muchos ya los autores que defienden la
implementación de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje como herramienta
favorable para atraer el interés y facilitar la enseñanza de la ciencia en la escuela. El docente
juega un papel principal en la integración de las TIC en el aula.

Las TIC aportan dinamismo en el aula, facilitan la participación del alumnado. Hay estudios que
dicen que el uso de tablets facilita el aprendizaje. Las TIC contribuyen al desarrollo de la
autonomía de los estudiantes, a la motivación, favorecen la flexibilidad y representan una
herramienta para la planificación de la acción docente. Debemos tener en cuenta el aporte
pedagógico de la Web 2.0, con sus posibles herramientas que promueven la participación
online, en lo que a la creación de contenidos y participación social se refiere, como blogs,
Wikis, redes sociales, Flickr, YouTube, plataformas virtuales y foros.

Materiales para la Enseñanza de las Ciencias

Características de los Materiales para una Pedagogía Activa

Características de los materiales para una pedagogía activa (de tipo constructivista):

• Deben prestar atención a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos
  combinando diferentes medios de expresión y códigos para diferentes ritmos de
  aprendizaje.
• Deben explicitar los principios didácticos en que se apoyan, para que los equipos
  docentes seleccionen los más adecuados a sus objetivos, acompañados de guías
  didácticas.
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  las ciencias. El método científico en el aula.
• Deben ser flexibles para adaptarse a diferentes condiciones sociales y culturales.
• Deben incorporar propuestas de trabajo globalizadas entre diferentes áreas.
• Deben diseñarse para cada ciclo educativo, teniendo en cuenta la necesaria
  continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Deben recoger todos los contenidos que se establecen en el currículo, es decir,
  considerando igual de importantes los contenidos de naturaleza conceptual,
  procedimental y actitudinal (incorporando los temas transversales).

Requisitos Adicionales para Materiales Didácticos

Los materiales también deben:

• Ser de fácil acceso, de amplia difusión comercial y en los centros de profesores.
• Ser no fungibles y de precio asequible.
• Ser variados en cuanto a su formato y contenidos.
• Recoger propuestas para permitir actividades de autoaprendizaje, dotando a los
  alumnos de autonomía en el trabajo.
• Permitir la producción de nuevos materiales del profesor y de los alumnos.
• Incorporar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
• Integrar las nuevas tecnologías como herramientas.

Todos los materiales curriculares están sujetos a un régimen de supervisión por parte de la
administración educativa. Se excluyen del concepto de material curricular a aquellos "que no
desarrollen el currículo de un área o materia", como diccionarios, atlas, libros de lectura,
instrumental diverso, etc.

La competencia para la elección de los materiales curriculares corresponde al Departamento
Didáctico que tenga a su cargo la docencia del área/materia en cuestión.

Por regla general, la sustitución de los materiales curriculares no podrá producirse hasta
pasados al menos cuatro años, excepto casos plenamente justificados.

Ninguno de los materiales complementarios, no "curriculares", está afectado por las
formalidades anteriores.

Clasificación de los Materiales Didácticos

Clasificación de los materiales:

1. Materiales para la elaboración del Proyecto Educativo, utilizados sólo por los equipos
   docentes.

• Real Decreto (elaborados por el Ministerio) y Decretos de enseñanzas mínimas
  (elaborados por la Comunidad Autónoma).
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  las ciencias. El método científico en el aula.
• Documentos-guías para la elaboración del Proyecto Educativo y las propuestas
  curriculares de cada etapa.
• Modelos o propuestas de secuenciación de contenidos elaborados por el Ministerio o
  las administraciones educativas, no tienen carácter prescriptivo.
• Guías didácticas que acompañan a los materiales curriculares de las editoriales.
• Modelos de programación de aula que aportan ejemplificaciones al respecto.

1. Materiales para el apoyo en el aula, que se centran en el proceso de enseñanza-
   aprendizaje para un grupo concreto de alumnos.

• Materiales manipulativos y lúdicos.
• Medios de comunicación impresos: cómic, prensa, de actualidad revistas, libro de
  texto estandarizados ...
• Radio y televisión.
• Audiovisuales: transparencias, diapositivas diaporamas vídeo, cine ...
• Telecomunicaciones: teléfono fijo, teléfono móvil fibra óptica ...
• Tecnologías de la información: ordenador, tableta notebook ...

Actitud del Profesorado en la Enseñanza de las Ciencias

A principios del siglo XX el aprendizaje era memorístico y pasivo por:

• Prejuicios.
• Influencia del libro de texto.
• Falta de orientación.
  .
• Enumeración de conceptos.

Se consideró como solución:

• La redacción de manuales dedicados al magisterio con las nociones más importantes.
• El establecimiento de lecciones prácticas desarrolladas por personas competentes.
• La divulgación del conocimiento práctico de la enseñanza de las ciencias.

En la actualidad sigue habiendo en muchos casos una utilización anómala de los contenidos
científicos por:

• Una concepción ambigua sobre contenidos escolares.
• El desconocimiento de qué estrategias son adecuadas para cada tipo de contenido.
• Una deficiente formación científica.
• La confusión entre conocimiento científico y contenido de la ciencia.
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