Recursos didácticos, metodología y técnicas para la enseñanza de Economía

Facultad de Lenguas y Educación

Autor: Ana Torres del Cerro Titulación: Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Asignatura: Didáctica de la Economía RE

Tema 6: Recursos didácticos, metodología y técnicas para la enseñanza de Economía

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Índice/ Tabla de contenidos

ÍNDICE/ TABLA DE CONTENIDOS

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1. MATERIALES DIDÁCTICOS

3 1.1. Introducción ¡Error! Marcador no definido. 1.2. Definición de material didáctico 4 1.3. Diseño y producción de materiales didácticos 4 1.4. Diseño comunicativo y diseño de aprendizaje 5

2. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS BASADOS EN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

6 2.1. Introducción 6 2.2. Formación del profesorado 6 2.3. Lenguaje y técnica de un medio didáctico: medios audiovisuales 7 2.4. Nuevos recursos para la enseñanza en educación secundaria y bachillerato 8 2.5. Principales diferencias entre la enseñanza tradicional y la enseñanza con TIC 9

3. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

10 3.1. Método, técnica y estrategia 10 3.2 Diseño de una estrateia didáctica 10

6. EJEMPLO DE BIBLIOGRAFÍA

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1. MATERIALES DIDÁCTICOS

1.1. Introducción a los materiales didácticos

Los materiales didácticos son una parte esencial del proceso educación- aprendizaje, la elección o la elaboración de un material didáctico por parte de un profesor supone no sólo escoger un material y aprender una técnica para emplearlo, sino que constituye la elección de un punto de vista sobre el que se va a abordar la enseñanza, es decir es una cuestión metodológica. De acuerdo con los distintos materiales didácticos que vimos en el anterior tema, aunque podemos concluir que hay diferentes recursos y materiales sobre los que un profesor puede trabajar para explicar un concepto, la elección del material y el recurso que se va a emplear está decidiendo el punto de vista desde el que se va a abordar la enseñanza. Así si tenemos una película, un cuento, un juego de rol y una visita que podemos emplear para la enseñanza de un tema o un concepto, la elección de uno de estos medios condiciona el punto de vista desde el que el alumno lo va a percibir. Idealmente pensaremos que lo más adecuado sería abordar el tema desde la mayor parte de puntos de vista posible, es decir mediante el empleo de diferentes recursos con diferentes soportes; sin embargo esto no siempre es posible, puesto que el tiempo disponible para la enseñanza de cada tema es limitado, por lo tanto se requiere una elección entre diferentes recursos, metodologías y puntos de vista. Para llevar a cabo tal elección es fundamental conocer las características del alumnado, para poder adaptar los objetivos de aprendizaje y la elección de materiales a las necesidades de un alumnado con unas características específicas. Cuadro 1: Elección de un material didáctico [3]UNIVERSIDAD NEBRIJA GLOBAL CAMPUS

Características de la elección de un material didáctico

• Adaptado a las características del alumnado
• Define un punto de vista
• Diferentes materiales didácticos para explicar el mismo tema dependiendo de cada grupo
• Material didáctico
• Es una elección metodológica
• Requiere el conocimiento de una técnica
• Requiere el conocimiento del lenguaje que el medio didáctico emplea

1.2. Definición de material didáctico

Un material didáctico es un recurso tecnológico con un sistema de símbolos que aporta mensajes, comunica informaciones, significa algo. Se diferencia de los medios de comunicación social en que es elaborado con propósitos educativos ( Pascual, 2011). De acuerdo con la definición de Mª Ángeles Pascual, un material didáctico está compuesto por:

• Un soporte físico o material
• Un contenido, información o mensaje
• Una forma simbólica de representar la información
• Una finalidad o propósito educativo

La característica de ser una forma simbólica de representar la información, hace que un material didáctico no sea una cuestión técnica, sino que es una cuestión metodológica. En efecto la elección de materiales didácticos condiciona la metodología de enseñanza, por lo que la elaboración y utilización de materiales didácticos responde a la elección metodológica del profesor. El profesor, de acuerdo con sus necesidades, las de sus estudiantes y los conceptos que debe transmitir, es quien debe seleccionar en cada caso cual es la metodología adecuada.

1.3. Diseño y producción de materiales didácticos

[4]UNIVERSIDAD NEBRIJA GLOBAL CAMPUS La elección de un material didáctico puede resultar en el empleo de un material didáctico ya existente, en ese caso el profesor escoge entre materiales disponibles en el mercado de acuerdo con los criterios mencionados anteriormente, o también puede resultar en la elección, diseño y producción propia del material didáctico que se ha escogido. El diseño de un material didáctico consiste en el establecimiento de los contenidos que se van a transmitir con ese material, su secuenciación y la manera de presentarlo. Este proceso implica por lo tanto una selección de metodología. Mientras que la producción de materiales es la materialización del diseño de materiales didácticos. Para la producción el profesor debe conocer el lenguaje y la técnica del medio que va a emplear. De acuerdo con Cabero ( 1994), las fases del diseño y producción de un material didáctico son cuatro : diseño, producción, posproducción y evaluación, resumidas en el siguiente cuadro. Cuadro 2: Fases del diseño de un material didáctico

Fases del diseño de un material didáctico

Fase de diseño 1. Análisis de la situación : selección del tema y los contenidos, objetivos, revisión de materiales ya existentes 2. Plan de temporalización: distribución temporal en el uso del material didáctico 3. Documentación: búsqueda de información sobre el tema a desarrollar ( conceptual, visual y auditiva) 4. Evaluación: valoración general de las fases del diseño Fase de producción y posproducción Concreción técnica de las decisiones anteriores, tanto en captación directa de la realidad de la imagen y el sonido, como a su posterior manipulación técnica Fase de Evaluación Fuete: Pascual, 2011. Elaborado por el autor. [5]UNIVERSIDAD NEBRIJA GLOBAL CAMPUS

Calidad científica-técnica y corrección de fases

Juicio sobre la calidad científica-técnica Incorporación al aula o nueva realización - corrección de las fases previas

1.4. Diseño comunicativo y diseño de aprendizaje

Cuando nos referimos al diseño de materiales didácticos debemos considerar dos tipos de diseño: el diseño comunicativo y el diseño de aprendizaje ( Pascual, 2011):

• El diseño comunicativo se refiere a la planificación y elaboración de los procesos de comunicación. Las cuestiones que se plantean en este tipo de diseño son la adecuación del canal, la disposición de los contenidos, la utilización de diferentes canales para transmitir la información, etc.
• El diseño de aprendizaje se refiere al objetivo de lograr que se produzcan los aprendizajes. Es la fase en la que se planean los objetivos, se organizan los contenidos y se seleccionan las actividades.

2. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS BASADOS EN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

2.1. Introducción a las nuevas tecnologías en la enseñanza

El diseño y elaboración de materiales para la enseñanza ha sufrido una revolución debido al importante avance de las TIC ( Tecnologías de la Información y Comunicación). La introducción de tecnología digital en las aulas ha transformado por completo el concepto y la elaboración de materiales didácticos para la enseñanza en clase, aspecto que requiere una formación tanto para profesores como alumnos que aborde tanto una formación técnica para el manejo de las TIC como una formación relativa al conocimiento del lenguaje que emplean las TIC.

2.2 Formación del profesorado en tecnologías digitales

Para el diseño de material didáctico basado en tecnologías digitales se hace necesaria la correcta formación del profesorado en cuestiones técnicas de manejo de tales tecnologías. Pero esta adaptación del profesorado no termina ahí, puesto que el empleo de estos medios digitales, basados en el empleo de medios audiovisuales para [6]UNIVERSIDAD NEBRIJA GLOBAL CAMPUS la enseñanza requieren una educación audiovisual, puesto que están empleando un medio diferente para la transmisión de conocimientos y la explicación de conceptos, por lo que se requiere que tanto profesores como alumnos comprendan el nuevo lenguaje que introduce la comunicación audiovisual en las aulas. Por los motivos anteriormente mencionados, la formación del profesorado "tiene que abarcar ámbitos formativos dirigidos no sólo a ofrecer conocimiento técnico de los programas y recursos de comunicación de redes digitales, sino, y sobre todo, conocimiento pedagógico y experiencial de lo que representa incorporar estas tecnologías a la práctica de la enseñanza. Esto no es una pequeña innovación, sino una alteración sustantiva de todo el mundo pedagógico y de las formas culturales implantadas en la sociedad actual" ( Goig 2013). De aquí extraemos que la formación en medios debe entenderse como una competencia, y para la adquisición de tal competencias es necesario que la formación de los docentes en este ámbito tenga en cuenta ciertos aspectos, resumidos en el siguiente cuadro. Cuadro 3: Aspectos fundamentales en la formación del profesorado

Aspectos fundamentales en la formación del profesorado

Aspectos fundamentales en la formación del profesorado

• Voluntad de cambio: la formación en competencias tecnológicas debe impartirse a todo el claustro de los centros educativos. Los profesores tendrán que realizar cambios en sus planteamientos metodológicos, por lo tanto se requiere por su parte una voluntad expresa de cambio.
• La formación debe ser impartida por especialistas altamente cualificados que previamente hayan pactado con el centro los objetivos que se pretenden alcanzar.
• La metodología que se utilice en la formación debe ser la misma que se pida al profesorado con sus estudiantes.
• Las TIC deben considerarse el motor de la formación , para ello hay que mostrar todas las cualidades que éstas pueden ofrecer. No se trata de enseñar lo mismo que antes pero con elementos tecnológicos.

Fuente : Goig, 2013. Elaborado por el autor. [7]UNIVERSIDAD NEBRIJA GLOBAL CAMPUS

2.3. Lenguaje y técnica de un medio didáctico: medios audiovisuales

La comunicación audiovisual se empleaba anteriormente para otros fines (informativos, de ocio, artísticos) pero no con fines explícitamente pedagógicos, aunque se pudieran emplear medios de comunicación audiovisual para fines pedagógicos, el uso de herramientas audiovisuales como uno de los principales recursos didácticos es algo reciente. En este apartado abordamos una cuestión fundamental: el conocimiento del lenguaje y de la técnica de los medios o materiales didácticos que se vayan a emplear para el proceso enseñanza- aprendizaje. Este aspecto supone un actual reto para los profesores, puesto que los nuevos recursos didácticos se apoyan en nuevos soportes, basados en la utilización de las TIC que difieren de los materiales tradicionales y emplean también lenguajes diferentes al lenguaje de los medios tradicionales. El cada vez mayor uso de medios audiovisuales en la enseñanza requiere una educación a nivel técnico y a nivel de lenguaje. En este sentido, una educación técnica, requiere voluntad y esfuerzo por parte del profesorado, tales conocimientos se pueden adquirir de forma autónoma o mediante cursos de formación. En este sentido, la utilización de herramientas como presentaciones en la pizarra digital, manejo de foros, manejo de plataformas virtuales con sus consecuentes herramientas de enseñanza, tanto síncronas como asíncronas, es una formación que se puede alcanzar de forma exitosa en relativamente poco tiempo. Sin embargo, el uso y manejo técnico de las TIC es sólo una parte del aprendizaje que requiere el profesorado para la incorporación de las TIC en la enseñanza. Como ya hemos mencionado, las TIC se apoyan mucho en el lenguaje audiovisual. Así, un aprendizaje del lenguaje audiovisual resulta imprescindible para el aprovechamiento y correcta utilización de las nuevas tecnologías en la enseñanza. Comprender el lenguaje audiovisual supone haber tenido una educación en las bases y herramientas del lenguaje audiovisual, aspecto que debe trabajarse entre el profesorado y el alumnado. Si bien los alumnos más jóvenes son nativos digitales y están muy familiarizados con el lenguaje audiovisual, la comprensión de este lenguaje puede resultar más complicada para un profesorado que es posible que no haya recibido una educación relativa tales aspectos, de forma que los profesores estamos ante un nuevo reto: el aprendizaje de un lenguaje que tenemos que emplear para [8]