Desarrollo motor en la edad escolar: crecimiento y evolución del movimiento

TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIÓN SECUNDARIA

TEMA 7

"DESARROLLO MOTOR: EL CRECIMIENTO Y LA EVOLUCIÓN DE ASPECTOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS MÁS RELEVANTES PARA EL MOVIMIENTO HUMANO EN LA EDAD ESCOLAR".

Índice del Tema 7

1. INTRODUCCIÓN.
2. REVISIÓN HISTÓRICA.
3. APROXIMACIÓN AL DESARROLLO MOTOR.
1. DEFINICIÓN DE DESARROLLO MOTOR.
2. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO MOTOR
3. MODELOS EXPLICATIVOS DEL DESARROLLO MOTOR.
4. ETAPAS CRONOLÓGICAS Y FASES DEL CRECIMIENTO.
5. DESARROLLO MOTOR EN LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA (SECUNDARIA).
1. ÍNDICES O EDADES DE MADURACIÓN.
2. CRECIMIENTO FÍSICO EN LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA.
3. EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO MOTOR DE LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA.
6. TRATAMIENTO PRÁCTICO PARA MEJORAR EL DESARROLLO MOTOR EN SECUNDARIA Y COMPETENCIAS QUE EL ALUMNADO DEBE POSEER.
7. CONCLUSIÓN y VALORACIÓN.
8. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y TEXTOS LEGALES.

Introducción al Desarrollo Motor

Entramos en un tema muy relacionado con el tema 8 y que es considerado de vital importancia ya que, diversos estudios realizados en clase de Educación física constatan que los niveles de desarrollo motor han disminuido notablemente entre el alumnado (Ruiz Pérez, 2011).

En la actualidad, son muchas las voces que están recomendando volver a poner el desarrollo motor en el centro de la acción educativa. En esta línea se muestran Graber y Locke (2007), según Ruiz Pérez (2011), cuando afirman que, si los profesores somos capaces de desarrollar una Educación física que promueva el desarrollo motor, creando escenarios que lo favorezcan, los escolares practicarán más actividades físicas y deportivas.

Además, cantidad de autores recientes como Muñoz Parrero y Belando (2019) o Collado (2018) afirman que la neuroeducación está demostrando que existen relaciones entre el ejercicio físico y una mejora de las funciones cognitivas y académicas motivo, por el que aumenta más si cabe la importancia del tema ya que, cuanto mayor es el nivel de desarrollo motor, más activos físicamente serán nuestros alumnos

Por otro lado, señalar que, a lo largo del tema, observaremos que la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato supone para nuestro alumnado un momento de profundos cambios antropométricos, es decir, cambios de talla, peso y proporciones corporales. Así lo refleja el RD 217/2022, en su introducción: "en la etapa de ESO los estudiantes experimentan importantes cambios personales y sociales. Por una parte, la EF tiene que ayudar a los jóvenes de esta edad a adquirir de nuevo referencias de su competencia motriz". Pues bien, los primeros cursos de ESO corresponden con la pubertad (en chicas antes) y el resto con la adolescencia. Por tanto, esta situación nos exige a los profesores conocer y tener en cuenta todo lo que pasamos a ver a continuación a la hora de programar los objetivos, competencias clave, contenidos, metodología y evaluación.

Por último, en esta introducción, destacar una afirmación citada por Ruiz Pérez (1995) con respecto al campo del desarrollo motor y que debemos tener presente a lo largo de todo el tema. Según éste, existe una cierta distancia entre lo que piensan los expertos y lo que sucede realmente en nuestras clases de Educación física y entre las razones concretadas están:

• Existe una elevada cantidad de datos sobre niños y niñas que han sido obtenidos artificialmente en laboratorios
• Existen numerosos estudios sobre este ámbito que lejos de aclarar la situación, la hacen más compleja.
• No se han tenido en cuenta los aspectos afectivos y psicosociales, tan justificados hoy en día a través de la Educación física emocional de Pellicer (201 1)
• No se han realizado estudios en el seno de las clases de Educación física.

Para concluir este apartado debemos recordar que al incorporar al nuevo ordenamiento del sistema educativo un enfoque centrado en el desarrollo sostenible, la LOMLOE se hace eco de uno de los retos más importantes a los que tiene que hacer frente la humanidad. Según la ONU, tal y como quedó reflejado en la AGENDA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE O AGENDA 2030, nos enfrentamos, por encima de cualquier otro reto, a crear modos de vida sostenibles que ayuden a cuidar nuestro planeta. Es por ello que de manera transversal los contenidos que aborda el presente tema a nivel educativo (Moya y Zubillaga, 2020) quedan estrechamente vinculados con los siguientes objetivos de desarrollo sostenible:

• ODS 4 EDUCACIÓN DE CALIDAD

Revisión Histórica del Desarrollo Motor

La historia del desarrollo motor constituye una parte de la historia de los estudios sobre el niño. Siguiendo a Ruiz Pérez (2001) podemos establecer los siguientes períodos históricos:

• Período precursor (1787-1928). En esta etapa aparecen autores como Darwin y Pestalozzi que comienzan los estudios con técnicas descriptivas, fundamentalmente de observación sistemática, cada vez más rigurosas y adaptadas al momento evolutivo.
• Período madurativo (1928-1945). Emergen por primera vez autores específicos de nuestro campo como McGraw y Gesell. El primero de estos autores intento conocer los efectos de la actividad física sobre el desarrollo motor.
• Período normativo (1945-1970). En esta época aparecen con abundancia estudios de investigaciones sobre los patrones fundamentales o habilidades motrices básicas destacando los aspectos biomecánicos. Entre los autores más relevantes destacan Wickstrom y Gallahue.
• Período cognitivo-procesual (1970 a la actualidad). Como su propio nombre indica y debido a la influencia de la psicología cognitiva los procesos cobran más valor que el resultado o producto, interesa conocer los mecanismos que controlan las conductas motoras.
• Período de propuestas dinámicas-ecológicas (1980 a la actualidad). En los últimos 30 años se han simultaneado con el período anterior. Los modelos ecológicos con autores como Burton y Gibson a la cabeza proliferan mucho en esta etapa, sin ir más lejos, los últimos estudios realizados de la mano de Oña Sicilia (1999) que podemos encontrar en la obra de Gutiérrez Delgado (2008) tienen un enfoque ecológico.

Para finalizar podemos decir que en este apartado del tema se comprueba como los antecedentes históricos han ido evolucionando para acabar influyendo en los estudios que se realizan hoy día.

Aproximación al Desarrollo Motor

Definición de Desarrollo Motor

Autores como Bolaños (2010) define desarrollo motor como "el conjunto de todos los cambios que se producen en la actividad motriz de un alumno a lo largo de su vida". De igual forma aseguran que éste ocurre a causa de 3 procesos como son el crecimiento, identificado como el aumento de longitudes y perímetros del cuerpo o de sus partes y relacionado a su vez con el aspecto cuantitativo del movimiento, la maduración, que es el perfeccionamiento de las funciones, entre ellas la motora, la muscular y la nerviosa que van a marcar el nivel cualitativo del movimiento y el aprendizaje motor definido por el mismo Bolaños (2010) como "cambio relativamente estable que ocurre en un individuo y que le permite realizar el movimiento apropiado para la consecuencia de un objetivo". Una vez ubicado el concepto pasemos a desarrollarlo.

Ruiz Pérez (1987), basándose en Schilling (1976), entiende desarrollo motor como "el proceso de adaptación que determina el dominio de sí mismo y del ambiente.

Lagardera (2008) lo define como "el proceso de cambio motriz que supone diferentes estadios o fases por los que un alumno atraviesa'.

Por otra parte Keogh (1977), citado por Oña Sicilia (2005) y Ruiz Pérez (2001), define desarrollo motor como "área que estudia los cambios en las competencias motrices humanas desde el nacimiento a la vejez, los factores que intervienen en esos cambios, así como su relación con otros ámbitos de la conducta".

Esta última definición mejora notablemente las mostradas en textos de desarrollo motor anteriores ya que adopta dos cambios notables como son, referirnos al énfasis entre los productos y los procesos y cambiar el enfoque netamente infantil a un enfoque de ciclo vital.

Por último, no podemos obviar la última definición sobre desarrollo motor que podemos encontrar en la obra Cano, Martínez y Miangolarra (2017) concibiendo al mismo como "cambio continuo en el comportamiento motor que tiene lugar a lo largo del ciclo de la vida del ser humano". Además, estos autores lo distinguen claramente del concepto de control motor (términos comúnmente confundidos) entiendo este como "el conjunto de procesos relacionados con la elaboración, dominio y gobierno del movimiento ya adquirido'.

Factores que Influyen en el Desarrollo Motor

Realizando una síntesis de las obras de Ruiz Pérez (1 987 y 1 995), Oña Sicilia (2005), Gutiérrez Delgado (2008), Bolaños (2010) y Haibach, Reid y Collier (2017) estableceremos los siguientes factores dividiendo a su vez entre, factores endógenos y exógenos.

FACTORES ENDÓGENOS

• La herencia: los estudios sobre estimación han demostrado una gran relación entre lo hereditario y la coordinación y crecimiento a través del ADN. Además también existe heredabilidad con los factores de condición física.
• Factores raciales: de forma genérica se distinguen 3 tipos de razas (africana, europea y asiática). Se puede afirmar que las proporciones corporales de un individuo están determinadas por la raza; no así sus dimensiones, excepto la raza asiática que es un poco más baja.
• La acción-hormonal: las hormonas influyen en el crecimiento, sobre todo la somatotropina (GH), somatomedinas y esteroideas.
• Sexo: no sólo varía la talla o dimensiones corporales sino también las proporciones del propio cuerpo siendo concretas y claras sus diferencias.

FACTORES EXÓGENOS

• Aspectos nutritivos: sin una alimentación sana y suficiente el crecimiento se retrasa o se detiene afectando también a los aspectos intelectual, afectivo y social.
• El descanso: los niños y jóvenes deben dormir de 10 a 11 horas. El estrés psíquico puede retrasar el crecimiento.
• La práctica de juego y ejercicio físico: se puede observar que la actividad física favorece el crecimiento y la maduración.
• Entorno social: es evidente que si hay una situación favorable (instalaciones deportivas, clubs deportivos, etc.) para poder realizar más actividad física el desarrollo motor será superior.

Modelos Explicativos del Desarrollo Motor

Existen 2 grandes autores que han tratado de explicar y enumerar los modelos del desarrollo motor humano, por un lado, Ruiz Pérez (1987) que habla de modelos con perspectiva europea (con autores como Ajuriaguerra, Azemar, Le Boulch, Da Fonseca y Pikler) y modelos con perspectiva americana (Williams, Cratty y Gallahue) y por otro lado Roca (1983), que distingue los siguientes 3 modelos que pasamos a explicar de forma más detallada ya que son de mayor compresión y relación con el presente tema.

• Modelo madurativo: según el cual el desarrollo motor de la persona acontece a medida que madura su organismo, a medida que se desarrolla su sistema nervioso central. La aparición de nuevas y más complejas conductas motrices respondería a fenómenos biológicos y no ambientales. El hecho de que todos los grupos humanos con ambientes muy dispares experimenten los mismos cambios motrices y además con las mismas secuencias les sirven de argumentos a los defensores de esta tesis.
• Modelos reflejo-estimulación: de orientación conductista, entiende el desarrollo motor como resultado de los estímulos ambientales. El hecho de que alumnos como todos sabemos que no han tenido actividad motriz multilateral presenten mayor torpeza, puede explicar esta teoría.
• Modelo ecléctico: al igual que la actividad física actual ha integrado las virtudes de las 4 escuelas gimnásticas (natural, rítmica, analítica y deportiva), las dos corrientes antagónicas anteriores ayudan, para un grupo de autores, a explicar el desarrollo motor, es decir, tanto las condiciones innatas como la estimulación influyen en el desarrollo motor alcanzado.

Etapas Cronológicas y Fases del Crecimiento

En cuanto a las etapas cronológicas distinguimos siguiendo a Malina y Bouchard (2004) en:

• Lactancia: primer año de vida.
• Infancia: de 1 año a 10.
• Pubertad: de 10 a 12 años las chicas y 12 a 14 los chicos.
• Adolescencia: las chicas hasta 19 años y los chicos hasta los 22.

En cuanto a las fases del crecimiento y siguiendo las denominadas curvas de distancia y velocidad de crecimiento de talla de Tanner (1978), citado por Ruiz Pérez (1987), vemos que durante la lactancia y los 3 primeros años de la infancia existe un gran aumento de las talla para pasar a un estancamiento en el resto de la infancia, es decir, hasta los 10 años (en chicos hasta los 12). En