Contextos y modelos curriculares de Educacion Primaria

Contextos y modelos curriculares de Educación Primaria

INTRODUCCIÓN El propósito fundamental de los sistemas educativos, independientemente de su estructura, es facilitar que cada individuo alcance su desarrollo integral a través de un ejercicio efectivo de su derecho a la educación. Este derecho se comprende principalmente como la garantía de igualdad de oportunidades para el aprendizaje.

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Artículo 5. Principios generales. La Educación Primaria es una etapa que comprende seis cursos académicos y tiene carácter obligatorio y gratuito. Con carácter general, se cursará entre los seis y los doce años de edad y los alumnos y las alumnas se incorporarán al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en el que cumplan seis años. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado desde una perspectiva global y se adaptará a sus ritmos de trabajo. Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten a tal fin se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.

Dilema central de la política educativa

El dilema central que enfrentará cualquier política educativa se deriva de:

• La necesidad de un sistema educativo alineado con los objetivos y exigencias de la sociedad contemporánea.
• La prioridad de garantizar la igualdad de oportunidades para todos, facilitando así la realización plena de su potencial de desarrollo.

El sistema educativo, así entendido, en su relación con otros sistemas sociales y la sociedad en su conjunto, adquiere una importancia destacada cuando se experimentan cambios significativos en los estilos de vida y transformaciones sustanciales en la cultura. Por otra parte, los contextos sociales en los que se desarrolla el sistema educativo español son cada día más complejos y diversos y requieren, por tanto, una atención más particularizada (García & Vaillant, 2010); pero, a la vez, sigue siendo imprescindible 1establecer unos parámetros que garanticen un aprendizaje común. La respuesta a tal heterogeneidad de contextos y alumnado pasa, necesariamente, por una escuela inclusiva que promueva la igualdad y la no discriminación y elimine estereotipos y obstáculos en el acceso al aprendizaje. Y un elemento clave en esa dirección es, sin duda, un currículo flexible que pueda adaptarse a las necesidades educativas de cada alumno o alumna y a las propias del contexto en el que se produce el aprendizaje.

Debate sobre contenidos culturales relevantes

En este contexto, se plantea un debate crucial acerca de los contenidos culturalmente más relevantes, lo cual hace imperativo cuestionar qué conocimientos debe abarcar esa cultura, quién tiene el poder de tomar esas decisiones y qué dinámicas de poder subyacen en tales determinaciones. En consecuencia, parece razonable respaldar una nueva propuesta curricular basada en competencias de aprendizaje por disciplinas, que abra la posibilidad de una agrupación en ámbitos para fomentar enfoques multidisciplinarios. Este diseño debe concebirse siempre con el perfil del alumnado establecido en Educación Primaria.

Bases de la propuesta curricular

Para establecer las bases de esta propuesta curricular, menos prescriptiva y más orientativa, que además propicie una mayor racionalización del trabajo docente y un aprendizaje más efectivo para todos los estudiantes, es necesario definir los aprendizajes esenciales (conocimientos, habilidades y actitudes) que:

• Faciliten la configuración de un currículo inclusivo, en consonancia con el concepto de "diseño universal de aprendizaje (DUA)", comprensivo y flexible, que atienda a las necesidades de todos los estudiantes, contribuyendo así a reducir la repetición, el absentismo, el fracaso y, en última instancia, el abandono temprano.
• Sean imprescindibles para alcanzar el perfil del alumnado previamente consensuado y definido.
• Contribuyan a aligerar la carga curricular, promoviendo un aprendizaje pausado y en profundidad que facilite la colaboración entre el profesorado y la implementación de metodologías innovadoras con eficacia demostrada.
• Conformen un currículo armonizado con el de países exitosos en este ámbito (como Portugal) y con los objetivos de la Agenda 2030 (Educación para el desarrollo sostenible).

Es decir, un currículo, entendido como el conjunto de experiencias educativas que un centro ofrece a su alumnado.

Modelos curriculares

1. MODELO CURRICULARES Un modelo curricular no constituye una elección aislada; más bien, representa una respuesta contextualizada a las políticas educativas públicas específicas en un determinado contexto y época.

En el ámbito educativo, se concibe el modelo curricular como un filtro, ya que los modelos son siempre representaciones de una realidad. En un sentido amplio, un modelo curricular es la manera en que una sociedad y época particulares comprenden la educación. Al reflejar una época, sus aspiraciones, requisitos y desafíos futuros, un 2modelo curricular se fundamenta en teorías específicas que respaldan y justifican las decisiones adoptadas.

Factores que influyen en el diseño curricular

Los factores que influyen en el diseño curricular son determinantes para su implementación efectiva en el sistema educativo. El modelo curricular, que actúa como catalizador de cuestiones macro, se materializa a través de un diseño curricular concreto. Surge así la pregunta ¿ qué factores definen e influyen en un diseño curricular?

El poder del estado La política educativa y el desarrollo curricular Política y educación Desarrollo conceptual del currículum Espacio institucional Factores que influyen en un diseño curricular Principios y condiciones del desarrollo curricular Filosofía institucional Política educativa Docentes Influencia de las necesidades socioeconómicas Educación de calidad Procesos educativos £

Conceptualización del currículo y enfoques de diseño

2. CONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO EN RELACIÓN CON LOS ENFOQUES DE DISEÑO CURRICULAR. El concepto de currículum en relación con los enfoques de diseño curricular es un campo diverso donde los autores expresan interpretaciones y puntos de vista diversos, a veces opuestos, que reflejan múltiples tendencias y concepciones del currículo. Esta diversidad es considerada tanto lógica, al intentar abordar los diversos problemas educativos, como ambigua y cargada de posturas ideológicas, según Huebner (1976). El ámbito del currículo como disciplina ofrece un amplio espectro de análisis de las concepciones de currículo según diferentes teorías y enfoques de diseño curricular, como los tecnológicos, prácticos y sociocríticos.

Modelo Técnico del currículo

2.1. Modelo Técnico Este enfoque considera el currículo como un sistema racional y científico, donde se enfatiza la planificación y la implementación eficiente del mismo. Uno de los principales referentes de este modelo es Franklin Bobbit, quien abogaba por una planificación rigurosa basada en la selección cuidadosa de objetivos escolares y experiencias humanas y laborales. Hilda Taba, por otro lado, concebía el currículo como un "plan de aprendizaje", centrándose en la organización y secuenciación de las experiencias de aprendizaje. Además, el modelo de Tyler enfatizaba la planificación instruccional detallada para alcanzar los objetivos establecidos. 3Aunque este modelo ha sido criticado por su enfoque prescriptivo y su falta de consideración por las necesidades individuales y contextuales, sigue siendo influyente en muchas reformas educativas, especialmente aquellas que buscan lograr eficiencia y control a través de la evaluación de resultados.

Resumen del Modelo Técnico

RESUMEN Franklin Bobbitt (1918) adopta una visión educativa que se centra en la definición de objetivos basados en la transmisión de conocimientos científicos. Propuso dos maneras de concebir el currículo: la primera como un amplio conjunto de experiencias, tanto directas como indirectas, relacionadas con el desarrollo de las habilidades individuales; y la segunda como una secuencia de experiencias de enseñanza directa utilizadas por la escuela para mejorar dicho desarrollo.

El modelo curricular de Tyler, presentado en su libro "Principios básicos del currículum" después de la Segunda Guerra Mundial, se concibió como un enfoque racional para abordar, analizar e interpretar el currículum y el sistema educativo en cualquier institución educativa (Tyler, 1973). Este enfoque abordaba los objetivos de la escuela, las actividades académicas, la didáctica y la evaluación. El esquema propuesto por Tyler para la elaboración de programas tenía en cuenta el contexto social y al alumnado desde el principio.

La perspectiva de Hilda Taba respecto al currículo lo concibe como un plan de aprendizaje, resaltando tres componentes esenciales: los objetivos, las actividades de aprendizaje y la manera en que se adquieren los conocimientos mediante dichas actividades (Meza, 2012). Diversos expertos catalogan la obra de Taba ("La elaboración del currículo", 1962) como una continuación de las ideas propuestas por Tyler. Taba introdujo en el ámbito del diseño curricular el diagnóstico de las necesidades sociales como base para una propuesta curricular.

Modelo Práctico del currículo

2.2. Modelo Práctico Este enfoque reconoce la importancia de llevar la teoría curricular a la práctica educativa, centrándose en la resolución de problemas reales mediante procesos democráticos y participativos. Uno de sus principales exponentes es Joseph Schwab, quien argumentaba que la teoría curricular tradicional era insuficiente para abordar las complejidades de la práctica educativa. Propuso un enfoque más práctico y situado, que tuviera en cuenta las realidades contextuales de los estudiantes y las comunidades.

Otros referentes importantes de este modelo incluyen Stenhouse, quien enfatizaban la integralidad y la flexibilidad del proceso curricular, destacando el papel del docente como facilitador del aprendizaje. Aunque este enfoque busca superar las limitaciones del modelo 4técnico, algunos críticos argumentan que aún tiende a caer en el plano instruccional y no logra abordar completamente la complejidad de la práctica educativa.

Resumen del Modelo Práctico

RESUMEN Joseph Schwab (1969) sostiene que el diseño, un proceso arraigado en una sociedad específica y moldeado por sus normas y valores sociales y culturales, implica asignar funciones a los cuatro componentes clave del desarrollo curricular (alumnos, profesores, entorno y contenido de enseñanza) desde una perspectiva valorativa. Esta perspectiva se modula en la práctica mediante procesos de ajuste mutuo. La función del diseño radica en la deliberación, un proceso siempre complejo y difícil, sobre los principios que deben orientar la acción. Por lo tanto, las decisiones se toman a través del consenso y abordan los medios y los fines como elementos indisociables que se aclaran mediante el debate. En este sentido, no existe una solución correcta, sino que se trata de encontrar la respuesta más adecuada a la situación específica.

Stenhouse (1975) concibe el currículum como un proceso dinámico de formulación de hipótesis y resolución de problemas, los cuales deben ser puestos a prueba en la práctica educativa. Reconoce los desafíos inherentes a la implementación de teorías curriculares en contextos educativos reales, y destaca la brecha que existe entre las intenciones y la capacidad operativa para llevarlas a cabo en las aulas. Por lo tanto, sostiene que el currículum debe ofrecer componentes específicos.

En relación con la planificación de un curso, el diseño curricular debe proporcionar principios suficientes para orientar la selección de lo que se enseñará y aprenderá, cómo se llevará a cabo este proceso, qué secuencias son apropiadas y cómo se evaluarán individualmente las fortalezas y debilidades de los estudiantes. Esto implica la necesidad de adaptar los enfoques educativos a las características individuales de los alumnos.

Modelo Sociocrítico del currículo

2.3. Modelo Sociocrítico Este enfoque surge como respuesta a las limitaciones de los modelos técnicos y prácticos, adoptando una perspectiva más crítica y reflexiva sobre el currículo y la educación en general. Se centra en comprender el currículo como un fenómeno social y cultural, y aboga por la participación activa de los diversos actores educativos en su diseño y desarrollo.

Entre los referentes más destacados de este modelo se encuentran Dewey, Eisner y Freire. Eisner propuso un enfoque ecléctico que combinaba diferentes métodos de investigación para comprender la complejidad del currículo en su contexto histórico, político y económico. Freire, 5