Necesidades educativas especiales en educación primaria y adaptaciones curriculares

ACADEMIA NOELIA PÉREZ

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

INTRODUCCIÓN

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

La atención a la diversidad brindada en cada nivel de concreción curricular hace que se consideren éstos, a su vez, como niveles de adaptación curricular. Pero existen algunos alumnos cuyas necesidades educativas presentan un carácter más especial y requieren una adecuación más individualizada del currículo (no siendo suficiente con las medidas de atención a la diversidad adoptadas con carácter general en el Proyecto Curricular y en las Programaciones de Aula) por lo que el sistema educativo español propugna un modelo de currículo flexible y una escuela abierta a la diversidad donde todos los alumnos reciben una respuesta educativa adecuada que les permita alcanzar los objetivos establecidos, traduciendo las dificultades en necesidades y estas en ayudas pedagógicas y cuya base se sustenta en los principios de individualización, sectorización, normalización e inclusión siendo los dos últimos, los ejes vertebradores de la educación especial. Todo ello sustentado en las bases recogidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (LOE) texto consolidado por las modificaciones de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, (LOMLOE) y más concretamente, en su Título II (Equidad en la Educación), Capítulos I y II, Artículos 71-83, donde se realiza el agrupamiento de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del len- guaje y la comunicación, por trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar y establece los recursos precisos para acometer esta tarea, con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración.

Nuestro sistema educativo, a su vez, ofrece el máximo nivel de concreción curricular a través de las adaptaciones curriculares individuales: Estos son los contenidos que desarrollaremos en el presente tema, todos ellos cruciales en la formación del maestro de Pedagogía Terapéutica. Profesional que entre otras funciones desempeña la de contribuir al ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje a los alumnos en los distintos niveles educativos.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ETAPA

En la actualidad, la Educación Primaria constituye la primera etapa de la educación obligatoria y consta de seis cursos. Estos cursos se organizan en ciclos, donde el primer y segundo curso se corresponden con el primer ciclo, el tercer y cuarto curso, con el segundo ciclo y por último el quinto y sexto curso correspondiente al tercer ciclo.

• En el primero de ellos, de los 6 a los 8 años, se aborda el comienzo de la adquisición de las destrezas instrumentales básicas.
• En el Segundo ciclo, de los 8 a los 10 años se persigue el afianzamiento de dichas destrezas, la introducción de las técnicas de trabajo y el desarrollo cooperativo
• En el tercer ciclo, de los 10 a los 12 años, se perfeccionan las destrezas, se sistematizan las técnicas básicas de trabajo y se inician en las tareas de complejidad intelectual.

Esta etapa se organiza en áreas, que tendrán carácter global e integrador y estarán orientadas al desarrollo en el alumnado de las competencias clave y las competencias específicas. Uno de los principios fundamentales de dicha etapa es la constitución de la educación primaria como un proceso educativo continuo, global, evolutivo y participativo que desarrolle las distintas dimensiones educativas propias del alumnado, como continuidad de la educación infantil, y como experiencia y preparación para la incorporación a la educación secundaria obligatoria.

Por otro lado, la atención individualizada, poniéndose especial énfasis en la detección y atención temprana de cualquier necesidad educativa tan pronto como se produzca, y en la tutoría, orientación y relación con las familias, así como, la importancia de la coordinación entre los ciclos de educación primaria y con las etapas de educación infantil y educación se- cundaria obligatoria, al objeto de facilitar la transición y continuidad en el proceso educativo del alumnado

La Educación Primaria, por tanto, tiene un carácter dual, ya que pretende favorecer el desarrollo integral del niño y, al tiempo, prepara para la Secundaria Obligatoria.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedagógicas de tipo:

• personal
• material técnico
• ambiental

Con ellas podrán alcanzar los fines educativos diseñados para cada tramo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo, las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) se predican de aquellos alumnos que además pueden precisar de manera complementaria otro tipo de apoyos pedagógicos o servicios menos usuales, temporal o permanentemente.

CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La LOE moficada por la LOMLOE en su artículo 71. 2 define a este alumnado como aquel que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del len- guaje y la comunicación, por trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educa- tivo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Por otro lado, hay alumnos que, sin tener una limitación personal, presentan una historia de aprendizaje repleta de fracasos y malas experiencias. En ocasiones debido a que no han adquirido los contenidos instrumentales básicos, fundamentales para la consolidación de nuevos aprendizajes, arrastrando; en consecuencia, algunas impiden instaurar los nuevos contenidos de manera significativa, generando desinterés por la vida escolar.

Alumnos que presentan necesidades de carácter físico, psíquico o sensorial que les generan dificultades de aprendizaje. En esta misma situación hallamos alumnos cuyas necesidades se asocian a sobredotación intelectual. De la respuesta educativa recibida dependerá en gran medida el grado de motivación hacia el aprendizaje.

En ambos casos, suelen converger una serie de circunstancias que enunciamos a continuación:

• Menor o desfasada competencia curricular, en comparación con sus compañeros.
• Comportamientos extraños o problemáticos bastante frecuentes, en términos de conducta y adaptación escolar, debidos al desajuste de la respuesta educativa recibida.
• Preocupación y tensión del profesorado que los atiende.

La satisfacción de, estas necesidades se encuentran relacionada con la oferta de una respuesta educativa de calidad, que consiste en la proposición de los recursos didácticos y ayudas pedagógicas requeridas por nuestros alumnos para que alcancen los fines educativos, aunque el grado de consecución sea distinto (recursos y ayudas que pueden variar de las necesitadas por el resto de los alumnos, o cambiar la cantidad o intensidad de las mismas).

El principio de igualdad de oportunidades ante la educación se traduce así en dar a cada uno los recursos didácticos que necesite para alcanzar los mismos objetivos educativos y no al revés; posibilitando el máximo nivel de desarrollo.

Por lo tanto, para determinar si las dificultades de aprendizaje son mayores, el profesorado deberá haber agotado los recursos ordinarios, y las herramientas de planificación y actuación docente menos extraordinarias: mayor tiempo, adecuación de espacios y materiales, diferentes estrategias metodológicas, etc. en esta etapa.

La Administración educativa y los centros garantizarán la inclusión, la atención personalizada y las necesidades de aprendizaje de todo el alumnado, la prevención ante las posibles dificultades y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo, flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas, así como la participación y la convivencia.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

La atención a los alumnos con NEE debe ser contemplada en todas las etapas educativas, de acuerdo con las características propias del desarrollo de los niños en cada una de ellas Para situar convenientemente las NEE más frecuentes en la etapa de Educación Primaria, comenzaremos presentando sintéticamente una visión de las necesidades especiales más comunes durante la etapa de Educación Infantil.

El punto de partida ideal para la atención educativa del ANEE es la escolarización en el tramo de la Educación Infantil. La atención temprana recibida permite:

• identificación y valoración inmediata de las NEE
• provisión de actuaciones específicas
• prevención ante situaciones de riesgo social, personal o familiar orientación a las familias desde la detección de necesidades especiales; etc.

Las NEE más frecuentemente detectadas en la Escuela Infantil son en relación con:

• la percepción e interacción con las personas y con el entorno físico
• el desarrollo emocional y socioafectivo
• la adquisición y desarrollo del lenguaje y de la comunicación
• las interacciones
• la adquisición de hábitos básicos.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Durante los años de la Educación Primaria, los alumnos con NEE deben disfrutar de las mismas oportunidades para el desarrollo de las capacidades propias de la etapa y la adquisición de los fines educativos generales, independientemente de la modalidad de escolarización que les sea recomendada. Se intentan alcanzar tres finalidades básicas:

• socialización del alumno
• autonomía de acción en el medio
• adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos.

Finalidades que son interdependientes y que adquieren una especial relevancia para el desarrollo armónico de los alumnos con NEE. Se convierten, por consiguiente, en tres necesidades básicas para los alumnos durante el tramo de la Educación Primaria. No debiéndose primar arbitrariamente los objetivos y experiencias relacionados con una de ellas (tradicionalmente la socialización) en detrimento de las otras dos.

ÁREAS DE LENGUA Y LITERATURA Y LENGUAS EXTRANJERAS

En la etapa de educación primaria, la finalidad del área Lengua Castellana y Literatura hace referencia al dominio de las destrezas básicas del lenguaje. Por tanto, el área, que tiene carácter instrumental en la etapa, se organiza en torno a las estrategias relacionadas con hablar, escuchar, leer y escribir.

En el transcurso de esta etapa el alumnado va a acceder a tres nuevos códigos: el lenguaje escrito, el código matemático y la lengua extranjera.

En relación a estas áreas, las dificultades más significativas pueden aparecer entorno a: Lenguaje oral Adquisición de la lectura y escritura Lengua extranjera

Analicemos cuáles pueden ser las más comunes ante estos aprendizajes.