Antecedentes de la Educacion Infantil en Espana: evolucion y clasificacion

TEMA 1. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA

Fases a considerar de manera aproximada:1-Desde los comienzos del siglo XIX hasta 1850 2- Desde 1850 hasta 1864 aproximadamente 3- 1864-1889 4- De 1889 en adelante

INICIOS DEL SIGLO XIX

La enseñanza de párvulos surge unida al proceso de institucionalización de la educación (aparición de los sistemas nacionales de educación) en conexión con el cambio de la mentalidad social y las circunstancias socioeconómicas principalmente (proceso de industrialización). La Educación Infantil, nació con fines puramente asistenciales y su evolución ha sido lenta hasta llegar a los jardines educativos actuales.

Educación infantil Carácter asistencial Proceso de industrialización Incorporación mujer mercado laboral

COMIENZOS DEL SIGLO XIX-1850

Las primeras escuelas conocidas son las "dame schools" inglesas, los "asilos de niños" alemanes y las "escuelas de juego" holandesas. Todas ellas (denominadas "Casas de asilo" o "Salas Guardianas") estuvieron destinadas, desde el principio, a recoger a los niños de familias humildes, cuyos padres trabajaban en los centros industriales. Tenían una finalidad marcadamente asistencial y solo accidentalmente instructiva. En su origen las escuelas de párvulos cumplen una función social-asistencial con el fin de evitar al niño atmósferas perniciosas de vagabundeo y robo en las calles, como un medio para prevenir los crímenes. En definitiva, conseguir alejar a los niños de estar las calles mientras sus madres están trabajando.También cumple una función educativa en cuanto que pretenden remediar la triste situación de las clases humildes, tratando de potenciar el desarrollo y capacidades humanas desde la infancia. En sus inicios, la enseñanza cumplía una función armonizante: la diferencia de clases no es algo conflictivo, sino natural. La escuela no era un espacio para integrar o ascender en la escala social, sino el lugar donde se educaban buenos servidores, buenas nodrizas, criados, etc. Desarrollarán mejor su trabajo si están alfabetizadas que si son analfabetos e incultos.

Características básicas de las instituciones educativas:

• Proporcionar conocimientos básicos
• Hábitos saludables
• Evitar malos hábitos físicos y morales
• Suplir la falta de aptitud de las madres
• Permitir que éstas trabajen fuera
• Favorecer la convivencia pacífica (cada uno en el puesto social que le corresponde por naturaleza).

Se funda la SOCIEDAD PARA PROPAGAR Y MEJORAR LA EDUCACIÓN DEL PUEBLO (Pablo Montesino) y gracias a ello, nace la primera escuela de párvulos en Madrid: Escuela de Virio (1838). Se crearon 4 escuelas de párvulos en Madrid, todas ellas, sufragadas por acciones de veinte reales de la Sociedad. En 1842 la mala situación económica les lleva a pedir ayuda al Estado. En 1850 se disuelve la Sociedad (falta de fondos) y el Ayuntamiento se hace cargo de las escuelas. La escuela de párvulos de la Fabrica de Tabaco de Madrid (1841-1859)

• Esta escuela de desarrollo, en un primer momento, como un servicio frente a las mujeres que trabajaban en la fábrica (carácter asistencial y educativo).
• La escuela trabaja con niños de entre 2-6 años trabajadores de la fábrica.
• Su financiación se lleva a cabo a través de la cooperación de todos los operarios de la fábrica (tanto los que tienen hijos como aquellos que no).
• Pese al éxito de la propuesta, la Sociedad para propagar y mejorar la educación del pueblo comienza a experimentar problemas económicos como consecuencia de la situación socioeconómica -pérdida de socios-(insolvencia)

1850: Todas las escuelas de parvulos adscritas a la Sociedad, pasaron a manos del ayuntamiento, como consecuencia de la desaparición de la sociedad.

1850-1864

La educación de párvulos comienza a experimentar cambios, no tanto a nivel cuantitativo, sino más bien en lo que a su concepción se refiere: introducción de nuevos métodos de enseñanza, mayor impulso a la formación docente, difusión del ideario Krausista, etc. La enseñanza de párvulos va evolucionando, siendo sus características fundamentales:

• La enseñanza no es gratuita para todos los niños, sólo para los más pobres, los demás pagan lo que pueden, ya que se piensa que "debe ser retribuida para ser estimada".

. La función educativa comienza a cobrar importancia frente a la meramente asistencial.

• Comienza a considerarse una necesidad social; hay listas de espera para los parvulos. Las madres comienzan a valorar la importancia de poder trabajar sabiendo que sus hijos están atendidos en las aulas escolares.
• Comienza a considerarse la enseñanza de párvulos como una etapa de enlace con la enseñanza elemental.
• El Estado promulga leyes prohibiendo el trabajo infantil.
• En las escuelas de párvulos se ensayan las teorías y métodos más vanguardistas.
• En 1857 se promulga la Ley Moyano, que únicamente recomienda que en las localidades de más de diez mil habitantes se considere establecer escuelas de párvulos (artículo 105).
• Pablo Montesino pasa a ser uno de los principales baluartes de la enseñanza de párvulos, siendo su Manual el libro de cabecera de los parvulistas, con una marcada influencia de Pestalozzi.
• Montesino define la escuela de párvulos como: "unos establecimientos destinados a recoger y dar educación a los niños pobres de ambos sexos de 2 a 6 años de edad, es decir, durante aquella época de la vida en que pueden pasar todo el día o la mayor parte de él sin la madre o la nodriza y al cuidado de una persona que haga las veces de madre común".

Una de las principales personalidades de la época es el inspector Carderera. Este pone de manifiesto que "las escuelas de párvulos no son establecimientos de beneficencia destinados a preservar los niños de los peligros físicos y a proporcionar a los padres pobres independencia para entregarse al trabajo". Las escuelas de párvulos son una institución completa, pues su objeto es atender a la educación religiosa, moral e intelectual cuando la familia no sabe, no puede o no quiere darla.

1864-1889

En 1873 comienza una campaña froebeliana en España. La ILE, cuyo nacimiento se desarrolla en el año 1876, se hace eco e impulsa el modelo froebeliano, llamando a las escuelas de párvulos Jardines de niños o Jardines de infancia. Se apostaba por una educación integral, con una educación física y musical.

1889

En 1879 se crea la escuela de párvulos aneja a la Normal de Magisterio para que los futuros maestros realicen prácticas y aprendan el modelo Froebel, basado en una educación intelectual y moral. La llegada de un gobierno conservador frena las directrices de renovación de la ILE:

• Se suprime el curso para maestras
• Se crea una Junta de Señoras que vele por los buenos hábitos, la limpieza y el conocimiento de la doctrina cristiana en las escuelas y se disuelve el Patronato de Inspección.

El modelo de Jardines de infancia no progresa, por falta de aplicación al no haber dinero para crear las condiciones adecuadas y solo existen experiencias puntuales.

PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX

En el primer tercio del siglo XX se siguen desarrollando las escuelas de párvulos con una evolución desigual de las escuelas froebelianas (que necesitan unas condiciones y un material muy elaborado) y las escuelas basadas en el Manual de Montesino (que atienden a grupos de niños muy numerosos sin tanto coste). Las primeras se asocian a maestros progresistas, vinculados a la ILE, becados por escuelas europeas, mientras que las segundas son más conservadoras, con métodos que copian de Montesino los aspectos mecánicos que permiten atender a muchos niños a la vez.

EVOLUCIÓN CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

De escuelas de párvulos a la Educación Infantil

En España el desarrollo de la enseñanza preescolar ha sufrido un proceso ascendente.

• Educación de párvulos:

· La Ley de Instrucción Pública (Ley Moyano, 1857) · La Ley de enseñanza primaria de 17 de julio de 1945

• Educación preescolar:

· Ley General de Educación de 1970

• Educación Infantil:

· La Ley de Ordenamiento General del Sistema Educativo, LOGSE, de 1990

CONCEPTO DE ESCUELA INFANTIL

Se define la escuela Infantil como el centro encargado de "satisfacer las necesidades de crecimiento, desarrollo y adaptación del niño desde su nacimiento hasta los 6 años" Este tipo de escuela son lugares donde "los niños pueden expresarse libremente y así revelar necesidades que permanecen innatas o reprimidas cuando no existe un ambiente adecuado que permite su actividad espontánea.Donde se intentará complementar la educación familiar y preparar al niño para la vida escolar primaria, y adulta entre otras muchas funciones.

LA EDUCACIÓN INFANTIL

NO DEBE SER - Una mera preparación para la enseñanza primaria. - Una mera anticipación de instrucción general. la - Un medio que tienda a reducir la acción para la institucionalización de la vida práctica. DEBE SER - Un órgano eficiente de educación general. - Un órgano de servicio social, con función preventiva y terapéutica en los órdenes físico, intelectual y moral.

CARACTERÍSTICAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

La principal característica de la Ed. Infantil es la planificación de una serie de medidas destinadas a prevenir y corregir las posibles anomalías de carácter físico, psíquico y conductual.

Objetivos:

• Ayudar al niño respecto al crecimiento y desarrollo físico, de forma que este se lleve a cabo de una forma equilibrada y armónica ...
• Proporcionar las bases sobre las que ha de asentarse toda la vida del ser humano.
• Favorecer la adaptación del sujeto al medio social y natural
• Potenciar las emotividad

REESTRUCTURACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

¿Hacia dónde debe caminar la educación infantil?

La reestructuración de la Educación Infantil debe fundamentarse en los siguientes principios:

• Profunda necesidad de formar a los niños desde el principio de un modo integral.
• Mayor preocupación en cuento a la información de los padres y de los futuros padres en los problemas del niño.
• La higiene, la salud mental, la nutrición.
• Necesidad de un tratamiento diferencial, con técnicas y procedimientos adecuados y adaptados a la edad de los niños.
• Utilización de las escuelas infantiles como centros de orientación familiar y social.