Psicología de la Educación: Teorías y Modelos de Aprendizaje

TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y MODELOS DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje (y sus relaciones con la cultura, la educación y el desarrollo) pueden ser comprendidos de manera muy diversas. La forma de entender el aprendizaje y la educación escolar ha ido cambiando notablemente. En los últimos años se han ido incorporando ideas, métodos y posturas teóricas de distintas disciplinas (psicología, ciencias, pedagogía, filosofía, sociología, neurociencia ... ) para lograr una comprensión científica del aprendizaje. Es lo que se ha englobado dentro de las denominadas "ciencias del aprendizaje" (Sawyer, 2014). Sawyer, 2014

Visión instruccionista de la educación

• Centrada en la memorización de hechos y procedimientos para resolver problemas.
• El objetivo de la educación escolar es transmitir esos hechos y procedimientos a los estudiantes.
• Los hechos y procedimientos deben ir aprendiendo progresivamente.
• El éxito escolar debe medirse comprobando la adquisición de estos hechos y procedimientos

Aspectos comunes de las ciencias del aprendizaje

• Es necesario que haya reflexión y una comprensión profunda de conceptos.
• Hay que estudiar (y mejorar) la enseñanza y el aprendizaje
• La escuela debe crear un entorno de aprendizaje
• Es importante construir sobre lo que los estudiantes saben

Concepciones de aprendizaje (Fiorella y Mayer, 2016)

1. Aprendizaje como fortalecimiento de respuesta para un estímulo determinado
2. Aprendizaje como adición de hechos a la memoria para su posterior recuperación
3. Aprendizaje generativo: En el que se crea un sentido, comprendiendo y organizando selectivamente e integrándose con conocimientos previos

CONDUCTISMO

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL

• Plantea que los humanos seguimos unos mecanismos de aprendizaje asociativo similares a los de otras especies.
• La conducta de un individuo debe entenderse principalmente a partir de su experiencia e interacción con el ambiente.
• El aprendizaje implica un cambio en la conducta y sucede con mayor probabilidad cuando hay contiguidad entre los estímulos.

Hay que centrarse en el estudio científico de los aspectos observables de la conducta

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Experimento de Pavlov (experimento con perros). Premio Nobel en 1927. Watson saca la teoría del laboratorio y la aplica en humanos (Albert). Antes del condicionamiento COMIDA (EI) SALIVACION (RI) SIN RESPUESTA CAMPANA (EN) ding, ding! Durante el condicionamiento COMIDA (EI) + CAMPANA (EN) đồng, ding! + SALIVACION (RI) Despues del condicionamiento CAMPANA (EC) SALIVACION (RC) ding, ding! Estímulo neutro: Estímulo ante el cual el organismo no responde inicialmente Estímulo incondicionado: Estímulo que provoca una respuesta automática del organismo sin que haya habido un aprendizaje previo, desencadenando en el organismo una reacción refleja, no aprendida Respuesta incondicionada: Respuesta o reacción refleja que produce de modo natural el E.I. Estímulo condicionado: · Estímulo originalmente neutro que precede de forma repetida al El, con el que acaba asociándose, hasta provocar una reacción similar a la R.I. Respuesta condicionada: Respuesta que produce el organismo después del condicionamiento como consecuencia de la aparición del E.C

ELEMENTOS CLAVE del condicionamiento clásico

1. El Estímulo Incondicionado debe darse sin dificultad
2. El Estímulo Incondicionado debe presentarse poco antes que el Estímulo Condicionado
3. Los estímulos han de aparecer juntos
4. Los condicionamientos negativos se dan con más facilidad

PROCESOS BÁSICOS

• Generalización: dar una respuesta similar a distintos estímulos (ejemplo: la ansiedad se generaliza a otro tipo de problemas matemáticos)
• Extinción: cuando el estímulo condicionado ocurre repetidas veces sin el estímulo incondicionado, la asociación entre estímulos puede desaparecer.
• Discriminación y Sumación

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Thorndike (ley del efecto) Skinner (delimita los condicionamientos clásicos y operante) Asociación entre la respuesta que emite el sujeto y unas consecuencias determinadas que, según sean estas beneficiosos o no, aumentarán o disminuirán la probabilidad de que esa conducta vuelva a darse. Dos componentes principales:

• Refuerzo: es apetitivo para el individuo; aumenta la probabilidad de que se repita el comportamiento
• Castigo: es aversivo para el individuo; disminuye la probabilidad de que se repita el comportamiento.

Incremento de la conducta Disminución de la conducta Reforzamiento positivo Castigo por presentación Reforzamiento negativo Castigo por omisión

• Ejemplos:
• Un alumno le lanza un papel a otro:
• Refuerzo positivo: risas de otro compañero
• Castigo positivo: reprimenda verbal del docente
• Una niña está en casa gritando:
• Castigo negativo: si sigues gritando, no bajamos al parque
• Una alumna termina y envía pronto una tarea que le producía ansiedad:
• Refuerzo negativo: la ansiedad disminuye considerablemente al entregar la tarea.

ESQUEMA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

ANTECEDENTES CONDUCTA CONSECUENCIA Estímulo discriminativo Palanca roja o verde Respuesta operante Picotear palanca verde C Reforzador + Reforzador - Castigo + Castigo -

ELEMENTOS CLAVE del condicionamiento operante

Ley del efecto (Thorndike)

• Conducta - Bienestar - Se repite
• Conducta - Malestar - Se extingue (Implicaciones educativas muy importantes, Ensayo - Error)

Teoría del reforzamiento (Skinner)

• Reforzadores controlan conducta
• Reforzador: cualquier conducta contingente a la respuesta

Contingencia

• La ocurrencia del reforzador depende de la ocurrencia de la respuesta

Tasa de respuesta

• El reforzador sirve para incrementar la tasa de respuesta

Tipos de reforzador

• Positivo
• Negativo

Tipos de castigo

• Positivo
• Negativo

APLICANDO PRINCIPIOS DE CONDUCTISMO EN EL AULA

Refuerzos Castigos Asegurate de que todos tus estudiantes reciben refuerzos por conductas adecuadas Reprimendas verbales: más efectivas cuando son breves, inmediatas si es posible, en privado No refuerces externamente conductas deseables que ocurrirían de por sí Coste de la respuesta: perder algún refuerzo ganado o la posibilidad de ganar uno Los mismos refuerzos no sirven para todos Evitar castigos psicológicos: humillaciones públicas, exclusión social. miedo ... Retira los refuerzos de manera progresiva cuando la conducta se ha establecido Usar deberes como castigo Refuerza las conductas alternativas que sean deseables Ojo: tiempo de recreo/descanso

TEORÍAS SOCIOCOGNITIVAS

Bandura (1977 - 2006) Complementa la visión del condicionamiento clásico y operante con:

• Importancia de la mediación de procesos cognitivos del individuo (expectativas, creencias, percepción de autoeficacia ... ).
• El aprendizaje tiene unas bases biológicas, y está enraizado en prácticas sociales
• Tenemos una gran capacidad para el aprendizaje por observación
• La persona es un agente activo

Principios:

1. Se aprende sin experimentar en nosotros las consecuencias de la conducta
2. Puede darse aprendizaje sin que se produzca un cambio de conducta
3. Las consecuencias de las conductas son relevantes para el aprendizaje pero de una manera más mediada que en el conductismo

ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

Atención

• Simples observaciones
• Complejas instrucciones verbales
• Características de modelo y observador

Retención

• Recordarla, codificarla
• Mejora con práctica mental o real

Producción

• Ejecución
• Pocas veces se da solo con observación
• (Práctica guiada retroalimentación)

Motivación

• Los individuos no manifiestan todas las conductas adquiridas por observación (refuerzo)

TEORÍA SOCIOCOGNITIVA EN EL AULA / IMPLICACIONES EDUCATIVAS

• Modelado guiado con refuerzo: observación de otros modelos con consecuencias positivas (refuerzo)
• Modelado participante
• El docente como modelo

ESQUEMA DE LA TEORÍA SOCIOCOGNITIVA

Conducta: acciones individuales, declaraciones verbales Ambiente: condiciones físicas, recursos, consecuencias de las acciones Factores personales: conocimientos, creencias, expectativas, actitudes.

TEORÍA ECOLÓGICA

Aprende por recepción (la diferencia con Bruner) Contenidos nuevos que están relacionados con los previos

Conceptos básicos de la teoría ecológica

1. Microsistema; familia, escuela, amigos
2. Mesosistema: contiene los microsistemas
3. Exosistema: familia extensa, barrio, medios de comunicación ...
4. Macrosistema: valores, leyes, ideologías ...
5. Cronosistema

Lo más relevante no son los sistemas, sino las relaciones recíprocas que se dan entre ellos.

Implicaciones educativas de la teoría ecológica

1. Factor de riesgo /Factor de protección
2. Abordaje multifactorial y multidisciplinar

MODELO COGNITIVO

Eggen & Kauchak, 2020; Ormrod et al., 2020) Hay un amplio abanico de teorías cognitivas del aprendizaje. Podemos decir que tienen en común:

• Interés por los procesos mentales internos (memoria, atención, pensamiento ... )
• A través de la conducta podemos inferir qué procesos mentales están siguiendo las personas
• La maduración del cerebro, junto con la experiencia y el aprendizaje, van incrementando la complejidad de los procesos cognitivos
• Las personas intentar dar sentido a lo que aprenden
• El aprendizaje se construye sobre lo que ya se sabe, y está fuertemente influido por la práctica

(Schunk, 2016) Teoría del procesamiento de la información:

• Modelo de memoria de doble almacén (diapositiva siguiente)
• Procesos: codificación, automatización, construcción de estrategias
• Hay que distinguir el aprendizaje (y la enseñanza) de: Conocimiento declarativo: saber decir Conocimiento procedimental: saber hacer

Procesamiento de la información Estímulos (inputs) Registro sensorial Memoria de trabajo Memoria a largo plazo

TIPOS DE PROCESAMIENTO

1. Visual - imagen: es cómo el cerebro usa imágenes para aprender y recordar mejor. Según la teoría cognitiva del aprendizaje, combinamos dos canales:

• Verbal (palabras, sonidos)
• Visual (imágenes, gráficos)

Las imágenes ayudan a entender más rápido y recordar mejor que solo el texto. Por eso, usar dibujos, esquemas o infografías hace el aprendizaje más fácil y efectivo.

1. Auditivo - verbal: es la habilidad del cerebro para entender y recordar lo que escucha.
2. Kinestésico - táctil: es aprender mejor a través del movimiento y el tacto. Se usa cuando tocamos, manipulamos objetos o hacemos actividades físicas para entender algo. Es aprender haciendo

TIPOS DE CONOCIMIENTOS

1. Conocimientos previos: son lo que ya sabemos antes de aprender algo nuevo. Nos ayudan a entender y recordar mejor la nueva información. Aprendemos sobre lo que ya conocemos
2. Dominio (leer): es el nivel de conocimiento o habilidad que una persona tiene sobre un tema.
3. Declarativo (lenguaje para comprender): es el tipo de conocimiento que puedes decir o explicar con palabras, como datos, hechos o conceptos (ej: nombres, descripciones ... )
4. Conceptual (estructuras): se refiere a entender ideas o conceptos de forma abstracta. Es saber cómo funcionan las cosas, no solo recordarlas
5. Procedimental: es saber cómo hacer algo. En la teoría cognitiva, se refiere a las habilidades y pasos que aprendemos para realizar tareas, como por ejemplo montar en bici.

AUTOR RELEVANTE EN ESPAÑA

BELTRÁ

• Diferencia entre técnicas, estrategias y procesos.
• Clasificación de estrategias:

• Apoyo: motivación, actitud, afecto.
• Procesamiento: selección, organización, elaboración.
• Metacognitivas: planificación, regulación, evaluación (retroalimentación), transferencia.

ALGUNAS IMPLICACIONES

Puesto que nuestra capacidad para atender y procesar mucha información al mismo tiempo es limitada ...

• Hay que evitar la sobrecarga cognitiva
• Es importante distinguir entre aprendices "expertos y novatos"

Hay que usar estrategias que ayuden a vincular lo que ya se sabe con el conocimiento nuevo (aprendizaje significativo, Ausubel) Uso de imágenes y estrategias que faciliten el procesamiento profundo de la información: práctica distribuida, automatización