Métodos de Investigación en Sociología de la Educación del CUCC

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Grado en Magisterio de Educación Infantil Curso académico 2024/2025 Elena González Araujo Centro Universitario Cardenal Cisneros

ÍNDICE

ÍNDICE

1. Objetivos del tema:

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2. Introducción.

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3. Aproximación al concepto de ciencia.

   2

4. Investigación social y métodos de recogida de datos

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5. Instrumentos de recogida de datos.

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6. Bibliografía

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Objetivos del tema

1. Objetivos del tema:

• Conocer la aproximación al concepto de ciencia.
• Profundizar en los métodos e instrumentos de investigación relativos a la sociología de la educación.
• Interpretar diferentes herramientas de investigación sociológica.

Introducción a la investigación en sociología de la educación

1. Introducción.

A lo largo de este tema trataremos los aspectos más relevantes para comprender qué entendemos por ciencia y cuáles son los métodos e instrumentos que se utilizan en esta área de investigación para obtener información sobre las relaciones sociales que se producen dentro del contexto educativo tanto por parte de la relación entre iguales como por parte del profesorado y las propias familias.

Aproximación al concepto de ciencia

1. Aproximación al concepto de ciencia.

Todas las personas poseemos mayores o menos conocimientos en función del grado y el modo de participación que tenemos en la cultura. Esto implica que cualquier persona posee una serie de conocimientos y saberes, aunque dependiendo del modo en el que hayan sido adquiridos pueden diferenciarse en dos grandes tipos: el saber cotidiano o vulgar y el saber científico. De esta manera, podemos afirmar que una persona obtiene conocimiento de manera natural solo por el simple hecho de vivir y, un saber científico que existe cuando tenemos predisposición a adquirir información obtenida mediante ciertos procedimientos.

Saber cotidiano o vulgar

a) Saber cotidiano o vulgar

Es el saber o conocimiento que se adquiere con la experiencia cotidiana. Se trata de conocimientos inconexos entre sí, a veces superficiales, constituidos por una yuxtaposición de casos y hechos. Es el modo común, corriente y espontáneo de conocer que se adquiere en el trato directo que el ser humano tiene cuando se relaciona con otros hombres o con las cosas. Este saber se posee sin haberlo buscado o estudiado, sin aplicar un método y sin haber reflexionado sobre dicho conocimiento.

El contenido de este tipo de saberes es la suma de todos nuestros conocimientos sobre la realidad que utilizamos de un modo efectivo en la vida cotidiana y de las formas más diversas (desde guía para las acciones que realizamos hasta como tema de conversación con un grupo de personas).

Existe un determinado mínimo de saberes cotidianos que debe poseer una persona y este,viene delimitado por la suma de todos los conocimientos que cualquier persona debe poseer e interiorizar para poder existir y moverse en su ambiente. En definitiva para encontrarse adaptado a la sociedad. Aunque también es importante tener en cuenta que el contenido y la extensión de estos saberes vulgares varía en función de la época y el estrato social en el que se encuentre el sujeto. Así, por ejemplo, los conocimientos que tiene y debe emplear un niño hoy en día en referencia a las nuevas tecnologías son muy diferentes a las que poseía un niño en el siglo XIX.

Existen tres características fundamentales que poseen los saberes cotidianos:

• Superficial: Los saberes vulgares se conforman con lo aparente verificándose con el simple pasar de los hechos de forma que, cuando se pide a una persona la comprobación de estos conocimientos lo hace de manera selectiva eligiendo de manera subjetiva aquella evidencia que concuerda con su corazonada e ignorando la que se le opone. Por tanto, para este tipo de conocimiento, el criterio de evidencia inmediata es suficiente. Normalmente se expresa con frases como "porque me lo dijeron", "porque lo vi", "porque todo el mundo lo dice", "porque lo leí" ...
• No sistemático: Entendemos por sistemático los saberes que se ajustan a un conjunto de reglas o principios relacionados entre sí ordenadamente y que estas reglas buscan un objetivo determinado. Los saberes vulgares son conocimientos no sistemáticos tanto en la forma de adquirirlos y relacionarlos con nuestra vida cotidiana como en el modo de establecer cánones de validación, de forma que la misma persona organiza las experiencias y conocimientos que va adquiriendo de forma desorganizada, sin arreglo a un procedimiento.
• Acrítico: Este tipo de saberes sólo percibe la superficie de la realidad limitándose por tanto a percibir lo inmediato a través de las vivencias, de las experiencias, de los estados de ánimo y emocionales de la vida diaria, permaneciendo a nivel de certeza sensoria. Es por ello, por lo que se dice que se encuentra apoyados únicamente por la evidencia inmediata. En definitiva, son saberes que pueden decir acerca de los hechos que acontecen. Es decir, lo que pasa, pero no de las causas de estos. Los conocimientos del saber cotidiano no son analizados de forma reflexiva o crítica para exponer su veracidad o falsedad.

Saber científico

b) Saber científico.

Sin embargo, debemos tener en cuenta que en nuestra época el saber cotidiano está impregnado por el saber científico, es decir, el saber cotidiano acoge ciertas adquisiciones científicas, pero no el saber científico como tal.

En su vida diaria las personas se enfrentan a una serie de problemas que no puede resolver con los conocimientos corrientes ni por sentido común. Por otro lado, para las personas que naturalmente desean saber, no le basta con la captación de lo externo no con el sentido común puesto que, existen fenómenos que no se captan en el solo nivel perceptivo. Es preciso por tanto superar la inmediatez de la certeza sensorial del conocimiento ordinario.

Este salto, que no supone una discontinuidad radical en lo que hace a la naturaleza del propio conocimiento, pero sí en cuanto al método, conduce al conocimiento científico.

Diferencias entre saber cotidiano y científico

Tabla 1 Diferencias entre saber cotidiano o vulgar y científico.

Saber vulgar o cotidiano Saber científico Superficial Sólido. Contrastado Desordenado (Asistemático) Metódico Acrítico Critico Opinión Comprobado

Llegados a este punto, es necesario exponer la que se entiende por ciencia. Una primera definición de este término es la que proporciona la RAE "conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales", aunque desde nuestro punto de vista la definiremos como un conjunto de conocimientos sobre la realidad observable obtenidos mediante un método científico.

Según esta última exposición del término ciencia existen tres elementos esenciales que configuran la naturaleza de ésta (contenido, campo de actuación y forma de actuación):

• Contenido: Está constituida exclusivamente por un conjunto de conocimientos sobre la realidad, en forma de términos y enunciados. Las ideas de este conjunto se hallan interrelacionados entre sí y forman lo que se llama la teoría. La ciencia, aunque se refiere a la realidad empírica, no está formada por hechos o fenómenos sino por ideas.
• Campo de actuación: Propio y único de la ciencia, supone una realidad observable. Lo no empírico, es decir, lo que está fuera del campo de la ciencia esta no puede pronunciarse sobre su veracidad o falsedad.
• Forma de actuación: Se utiliza para la formación del conjunto de conocimientos que la integran el método científico, aspecto que la hace diferente de otros tipos de conocimientos. De esta manera, la ciencia no es otra cosa si no que un conjunto de conocimientos obtenidos por la aplicación del método científico y, por tanto, es el resultado de este método. Es por esta razón que un científico no aquel individuo que tiene muchos conocimientos sobre una materia concreta si no aquel que sabe utilizar de manera correcta y eficaz el método científico en su campo.

Investigación social y métodos de recogida de datos

1. Investigación social y métodos de recogida de datos

Las investigaciones sociológicas, al igual que la mayoría de las investigaciones de otras disciplinas, siguen un proceso con unas etapas determinadas. Es necesario en cualquier estudio el llevar a cabo estas fases en su orden correspondiente ya que, si no fuese así, la investigación perdería sentido:

• Definición del problema a investigar y formulación de hipótesis.
• Fundamentación teórica.
• Recogida de datos.
• Contrastación empírica de las hipótesis.
• Tratamiento e interpretación de resultados.
• Conclusiones.

Antes de pasar a exponer los métodos de investigación social, los métodos de recogida de datos propios de la sociología y los instrumentos más empleados en la misma, es necesario tener en cuenta el significado de tres conceptos clave:

• Método: La aptitud, la forma de hacer, la forma de proceder en la realización de una investigación.
• Instrumento: Los medios que utilizamos para recoger los datos de la investigación que está desarrollando. Es decir, son las herramientas que contrasta o crea para investigar.
• Técnica: Es el adecuado y correcto manejo de los instrumentos y su elaboración.

Cabe destacar que también existen distintos criterios para clasificar las investigaciones sociales que se realizan y que también se aplican en la sociología de la educación. De este modo, según Orieta (2009) podemos dividirlos por su finalidad, por sus fuentes, por el control, por su alcance temporal, su enfoque, lugar de realización, cobertura temporo- espacial, su nivel y su producto (ver tabla 2)

Criterios para realizar una investigación social

Tabla 2 Criterios para realizar una investigación social.

Criterio Modalidad Definición Finalidad - Básica - Genera un conocimiento de manera teórica sin posible aplicación práctica. - Aplicada - Genera conocimiento de saber hacer y poder transformar la realidad. Fuente - Primaria - Información de primera mano únicamente. Investigador solo maneja datos que ha recogido de un entrevistado o un cuestionario pasado por el o ella. - Secundaria - Utiliza datos o información de otras investigaciones ya realizadas por otras personas. - Mixta - Combinación de la primaria y secundaria. Suelen ser las más comunes. Control - Experimental - Se establece un sistema de control o variables independientes (causas o condiciones de los fenómenos que se estudian). - Manipulamos las variables independientes, pero no las dependientes estas solo las medimos. * - No experimental - No diferencia entre variables. Es la más común y da lugar al criterio lugar de realización.