Educación Física y su didáctica, apuntes para universidad

Educación Física y Didáctica

Educación Física y su
didáctica

Concepto de Educación Física

Unidad 1. Concepto de Educación Física

UNIDAD 1
Unidad 1. Concepto de Educación Física

Índice de Contenidos

ÍNDICE
Orientaciones generales
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1. Concepto de Educación Física.
   2
2. Educación Física: un termino contradictorio.
   2
3. Diversidad terminológica y significado.
   2
4. El cuerpo del conocimiento
   4

2. Capacidades físicas básicas
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1. Aproximación conceptual.
   5

3. Habilidades y destrezas
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BIBLIOGRAFÍA
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Unidad 1. Concepto de Educación Física

Orientaciones Generales

Orientaciones generales
El área de Educación Física responde en la actualidad a la demanda de que la cultura y la
educación incorporen conocimientos, destrezas y capacidades relacionadas con el cuerpo y la
actividad motriz. En esta respuesta se resalta la importancia educativa del conocimiento
corporal vivenciado, sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas; así como la
importancia de aceptar el propio cuerpo y utilizarlo eficazmente.
A lo largo de este tema analizaremos en primer lugar, la definición de Educación Física,
poniendo especial atención a las controversias que han surgido a propósito de este término, y
también respecto a su ámbito de estudio.
En la segunda parte del tema, partimos de la identificación de la normativa que regula en la
actualidad el currículo de la Educación Primaria. A continuación, recogemos un extracto de
este, precisamente el relativo al currículo de EF, para de esta forma conocer lo que establece
en relación con las Competencias, Objetivos, y Criterios de Evaluación para nuestra área.

Definición de Educación Física

1. Concepto de Educación Física

Educación Física: Un Término Contradictorio

1.1.
Educación Física: un término contradictorio.
Al intentar establecer la naturaleza de la educación física como disciplina, inmediatamente van
a surgir dos cuestiones que son las que han provocado mayor controversia a lo largo de la
historia. Estas cuestiones son la determinación de su objeto de estudio, por un lado, y la
variedad terminológica creada por su denominación, por otro. La causa fundamental de esta
controversia la encontramos en dos aspectos claves:

• La educación física es una construcción pedagógica y social sometida a las convicciones
  y creencias que son dominantes en cada época.
• El término educación física es muy poco feliz desde el punto de vista terminológico ya
  que lleva a suponer una compartimentación de la educación en un aspecto físico y
  otro no físico. Además, es evidente que lo físico no puede educarse. A lo sumo,
  moldearlo o adiestrarlo.

Diversidad Terminológica y Significado en Educación Física

1.2.
Diversidad terminológica y significado.
En el mundo de la educación física se emplean diversas denominaciones que se refieren al
mismo ámbito de estudio o práctica. Así encontramos términos como educación corporal,
educación gestual, educación deportiva, educación sensorial motriz, etc. Cada una de estas
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Unidad 1. Concepto de Educación Física
denominaciones posee connotaciones muy claras y dotadas de alguna verdad, aunque,
ninguno es más válido que los demás.
Además de distintas denominaciones podemos encontrar también diversas definiciones, entre
las que se pueden citar las siguientes: Para Cagigal (1981) sería "toda tarea y la ciencia
establecida alrededor del hecho de educar con el empleo del movimiento, el cuerpo y las
capacidades psicomotrices" (pág. 52). Por su parte, Parlebas (1986) la define como "Pedagogía
de las conductas motrices" (pág.27). Cecchini (1996) afirma que es:
La educación del ser humano que dialoga, se comunica, se compromete físicamente
con el mundo; diálogo o comunicación motriz que hemos precisado, en una
consideración ontológica, en la motricidad humana como superadora de cualquier
concepción educativa parcelada. Una educación del hombre sistematizada a partir de
la dialógica motriz" (pág. 50).
Lagardera (1999) escribe que "mediante ese nombre se conoce la disciplina normativa que,
formando parte de las ciencias de la educación, se ocupa de llevar a cabo determinado
proyecto educativo a través de contenidos y estrategias metodológicas, que tiene en la
corporalidad su referente óptico" (pág. 769).
En los últimos años autores como Romiszowski (2000) señalan que la educación física debe
reflexionar sobre lo interesante que resulta analizar las mejores prácticas para el desarrollo de
las destrezas físicas es especialmente interesante por la gran variedad de paradigmas que
pueden utilizarse como telón de fondo filosófico y teórico de dichas prácticas. En la misma
línea Hernández Álvarez (2004) habla de la Educación Física como una disciplina que en la
actualidad está sometida a diversas concepciones educativas y en definitiva a las disensiones
existentes entre los diferentes paradigmas.
En todas las definiciones anteriormente apuntadas, podemos observar que algunas hacen
referencia a una finalidad (educación, formación, capacidades humanas, etc.), mientras que
otras, hacen referencia a los fundamentos o instrumentos de que dispone la educación física
(cuerpo, movimiento, etc.), y dominan términos como educación, cuerpo y movimiento. A
partir de estos hechos podíamos definir educación física como "la educación a través del
cuerpo y el movimiento".
Ambos elementos suponen la médula espinal a partir de la cual se articulan diferentes
formas de actuación según la teoría o paradigma en la que nos situemos. Desde esta
perspectiva, podríamos decir que no existe una educación física perfecta, pero existen
diversidad de enfoques u modelos a partir de los cuales diseñar propuestas educativas
contextualizadas y personalizadas.
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Unidad 1. Concepto de Educación Física
Por nuestra parte, y siguiendo a Lleixá (2003) entendemos la educación física como una de las
áreas educativas que conforman el currículo escolar, cuyo objetivo es desarrollar las
capacidades relativas al comportamiento motor y en la incorporación de los elementos del
entorno sociocultural propios de las diversas manifestaciones de la motricidad humana. Todo
ello, en consonancia con una educación en valores que permita encarar conflictos ambientales
y sociales y con una educación para la salud que conduzca hacia una mejora de la calidad de
vida.
Es más, la Educación Física como disciplina escolar es esencial porque su lógica difiere de la
lógica de las disciplinas intelectuales, cuyos conocimientos pueden ser transferidos,
generalizados y retomados por otras Áreas como base de una realidad cognitiva más compleja.
Los aprendizajes corporales involucran al sujeto desde su propia vivencia, y ningún "otro"
puede profundizar en esos alcances logrados. Cada sujeto construye su cuerpo y su
disponibilidad motriz, a partir de su experiencia, creando o reproduciendo movimientos en
situaciones únicas e irrepetibles, y desarrollando a partir de la reflexión sobre la acción una
relación inteligentemente práctica, más que lógica, con los mismos.
La Educación Física es hoy la única que da respuesta a las necesidades vitales de movimiento y
de recreación, compensando el modelo intelectualizado y sedentario que impera en la escuela,
donde el cuerpo es olvidado y la acción motriz, entendida como el movimiento con una
finalidad específica con sentido educativo, es desvalorizada.

El Cuerpo del Conocimiento en Educación Física

1.3.
El cuerpo del conocimiento
Debemos admitir que el cuerpo de conocimientos propio de la educación física ha adquirido, a
lo largo de la historia, una acusada ambigüedad. Esta ambigüedad se manifiesta en la
divergencia definalidades y en el antagonismo con el que, en ocasiones, se han presentado sus
contenidos. Así, la gimnasia natural se crea como alternativa a la rigidez de la gimnasia sueca; la
expresión corporal permite liberar al cuerpo de la opresión de las técnicas deportivas, etc. Por
otra parte, diferentes sectores profesionales han ejercido una fuerte presión para dirigir esta
asignatura hacia sus propios campos de acción. De esta manera, la educación física se ha visto
influida por el enfoque militar, por el enfoque higiénico y el enfoque pedagógico, y por las
relaciones que entre ellos sehan establecido.
En el terreno educativo, cuerpo y movimiento han sido considerados tradicionalmente como
objeto de estudio de la educación física. Esta identificación de la disciplina con el cuerpo y el
movimiento ha sido cuestionada por aquellos autores que defienden, como objeto de estudio,
la motricidad humana o la conducta motriz. Alegan que estos últimos conceptos superan el
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Unidad 1. Concepto de Educación Física
carácter de fenómeno físico que sustentan los anteriores, desarrollandose, según Cecchini
(1993), dos tendencias en el campo de la Teoría de la educación física:

• La que establece como objeto de estudio la motricidad humana.
• La que establece como objeto de estudio la relación físico-educativa.

En el primer caso, es decir, en la tendencia que define la motricidad humana como objeto de
estudio, este autor distingue, a su vez, otras dos tendencias:

• El enfoque analítico, en que la motricidad humana es estudiada desde diferentes
  disciplinas científicas.
• El enfoque sincrético que a su vez acoge una tendencia epistemológica interdisciplinar
  yuna tendencia epistemológica estructural.

El segundo caso estaría formado por los autores que consideran la educación física como
disciplina pedagógica, y que consideran, en consecuencia, que su desarrollo debe buscarse en el
contexto de las ciencias de la educación. Como señala Cecchini (2002):
En nuestros días, el giro copernicano que supone fijar el objeto de estudio no en el
ejercicio físico o movimiento en sí, sino en el hombre que se mueve, en el movimiento
como aspecto significante de la conducta ... Es decir, entender el cuerpo y movimiento
como un binomio multidimensional a partir del cual se pueden plantear multitud de
hipótesis de estudio (pág. 19).

Capacidades Físicas Básicas

Aproximación Conceptual a las Capacidades Físicas

2. Capacidades físicas básicas.
2.1.
Aproximación conceptual.
Un adecuado desarrollo de la condición física y de las capacidades físicas básicas va
a contribuir en el desarrollo integral de los alumnos, va a mejorar la salud de estos en el
presente y en el futuro, así como su calidad de vida.
Su desarrollo tiene influencia de modo determinante en las habilidades, tanto que existe una
estrecha interdependencia. También influye notablemente en las posibilidades de aprendizaje
motor.
Es tal la importancia de las capacidades físicas básicas que dentro del currículo de educación
primaria disponemos de un bloque de contenidos específico para el trabajo de las capacidades
físicas básicas.
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