Necesidades educativas especiales de alumnos con deficiencia visual

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

INTRODUCCIÓN

A modo de introducción, me gustaría comentar, que hoy en día la sociedad española tiene la convicción de que es necesario mejorar la calidad de la educación, pero también de que ese beneficio debe llegar a todos los jóvenes, sin exclusiones, de ahí el convencimiento de que la calidad y la equidad son dos principios indisociables.

En la LOE TEXTO CONSOLIDADO en el Capítulo I, artículo 1, recoge en su letra b) la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la persona- lidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportuni- dades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, cultura- les, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.

A fin de garantizar la equidad, el título II agrupa los grupos de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer esta tarea, con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración. Se incluye concretamente en este título, el tratamiento educativo de las alumnas y alumnos que requieren determinados apoyos y atenciones específicas derivadas de circunstancias sociales, de discapacidad física, psíquica o sensorial o que manifiesten trastornos graves de conducta; también precisan un tratamiento específico, los alumnos con altas capacidades intelectuales y los que se han integrado tarde en el sistema educativo español.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

Comienzo la exposición del tema, estableciendo qué se entiende por deficiencia visual diferenciando entre alumnos ciegos y alumnos con hipovisión y cómo se pueden clasificar, atendiendo a: características educacionales.

Para desarrollar el segundo epígrafe del tema, voy a abordar los aspectos diferenciales en las diferentes áreas del desarrollo,

Los datos anteriormente recogidos nos dan información para establecer las NEEs que este grupo de alumnos presentan en los diferentes ámbitos. Puede observarse, por lo tanto, que he realizado un cambio en el orden de los epígrafes del tema, todo ello, para darle más coherencia a la exposición.

Continúo mi exposición, abordando el 3º punto del epígrafe del tema: la identificación de las necesidades educativas. Esta identificación se realiza a través de la Evaluación Psicopedagógica. De ésta, además de la conceptualización y de la fundamentación legal, abordaré las variables sobre las que se recoge información.

Por último, destaco la relevancia que para los alumnos con hipovisión conlleva el aprovechamiento de la visión residual.

LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA VISUAL

CONCEPTUALIZACIÓN

Antes de pasar a determinar las líneas sobre las que se fundamenta la intervención educativa con los alumnos con problemas de visión, conviene clarificar los conceptos que nos van a permitir diferenciar dos grupos de alumnos dentro de esta población, en función de la actuación educativa que requieren.

Esta diferenciación se basa en su mayor o menor agudeza visual y amplitud de su campo visual. Así, hablaremos de:

a) Alumnos ciegos. b) Alumnos con hipovisión.

Entendemos por agudeza visual, aquella habilidad para ver y diferenciar un objeto significativa y satisfactoriamente dentro del propio campo visual.

El campo visual es el espacio en el que puede ser visto un objeto mientras la mirada permanece fija en un punto determinado.

La discriminación visual de objetos se convierte por tanto, en una habilidad percepti- vo-motriz, puesto que le permitirá al sujeto la utilización funcional de esa destreza visual, para mejorar su orientación en el medio y su movilidad, y no exclusivamente para conocer los elementos del medio.

Una disminución de la agudeza visual y/o del campo visual de una persona mermará, si no se compensa, sus posibilidades de conocimiento y representación de la realidad, y su orientación y movilidad en el medio en el que se desenvuelve.

En la actualidad, en España, se considera que una persona tiene una agudeza visual útil, si tras corrección óptica de ambos ojos tiene una agudeza visual superior al 30%. Con menor visión hablamos de personas con deficiencia visual, atendiendo a los patrones de la Organización Mundial de la Salud (OMS).

El campo visual normal es de 90° en la parte externa, 50° en su parte superior, y de 70° en la inferior, campos más reducidos limitarán también la visibilidad.

En resumen, diferenciaremos dos grupos de alumnos:

a) Alumnos ciegos o invidentes: aquellos que carecen de resto visual o que aún teniendo lo, sólo les posibilita su uso la orientación a la luz, la percepción de volúmenes /o colores como máximo, leer grandes titulares. Pero no el empleo habitual de su capacidad visual para la lectoescritura en tinta, ni para las Actividades de la vida cotidiana.

b) Alumnos con hipovisión: aquellos que a pesar de una reducción considerable de su capacidad visual, poseen restos que les posibilita el uso de la visión en sus actividades habituales y el acceso a la lectoescritura en tinta, aunque para ello requieran del empleo de ayudas técnicas.

CLASIFICACIÓN DE LAS ALTERACIONES VISUALES DE MAYOR INCIDENCIA EN LA POBLACIÓN ESCOLAR

En relación con las características educacionales de las personas de baja visión, Barraga (2002) estableció cuatro niveles de discapacidad visual que guardan correlación con los Niveles de deterioro visual y coincidente con la efectuada por Colenbrander (1997):

a) Ceguera: Carencia de visión o sólo percepción de luz. Imposibilidad de realizar tareas visuales. b) Discapacidad visual profunda: Dificultad para realizar tareas visuales gruesas. Imposibilidad de hacer tareas que requieren visión de detalle. c) Discapacidad visual severa: Posibilidad de realizar tareas visuales con inexactitudes, requiriendo adecuación de tiempo, ayudas y modificaciones. d) Discapacidad visual moderada: Posibilidad de realizar tareas visuales con el empleo de ayudas especiales e iluminación adecuada similares a las que realizan las personas de visión normal.

Otro criterio de clasificación desde el punto de vista educacional es el seguido por Bueno y Ruiz (2009), que responde a la capacidad visual para utilizar el sistema lectoescritor en tinta de manera funcional, excluyendo cualquier otro nivel de competencias. Así surgen dos grupos:

a) Personas con deficiencia visual grave sin restos aprovechables para la lectoescritura funcional en tinta. Esta categoría se corresponde con los grupos ceguera y discapacidad visual profunda de la clasificación anteriormente señalada. Son personas de nulo o pobre resto visual, aunque su capacidad visual les permita ver grandes titulares en tinta e incluso textos con ayuda de auxiliares específicos estáticos, y que han de recurrir al braille para poder leer lo que escriben.

b) Personas con deficiencia visual grave con restos para la lectoescritura en tinta. Se corresponde con los grupos de personas con discapacidades visuales severa y moderada. Son personas que tienen acceso a la lectura y la escritura en tinta aunque necesiten lentes e instrumentos específicos en el desempeño de una o ambas tareas.

En adelante, siempre que se haga referencia a personas con ceguera (ceguera funcional) o de baja visión, se hará alusión a esta clasificación establecida según el comportamiento visual: ciegos y ciegas, las personas del primer grupo; de baja visión, las del segundo.

Las personas con ceguera legal, pueden, según el criterio últimamente establecido, estar en uno u otro grupo. Así, pues, deshaciendo tópicos, debemos descartar que la ceguera legal conlleve impedimento para ver. En contra de lo que pudiera pensarse, la mayoría, como apuntábamos al principio, tiene resto visual, e incluso puede realizar tareas como la lectura en tinta sin necesidad de ningún tipo de auxiliar óptico. Es por ello que, por extraño que pudiera parecer, encontramos vendedores de cupones que miran para comprobar el número que han de dar a los compradores

ETIOLOGÍA DE LA CEGUERA Y DE LA HIPOVISIÓN

Las causas de los problemas de visión son muy variadas, podríamos establecer la siguiente categorización:

• Anomalías congénitas y enfermedades hereditarias: Por ejemplo, astigmatismo que es un defecto en la curvatura del ojo, o la miopía que es igualmente un defecto ocular que ocasiona una disminución en la visión lejana.
• Traumatismos y accidentes de los ojos: Ocasionados por explosivos, accidentes deportivos, quemaduras, por ejemplo.
• Afecciones oculares: Como el glaucoma (afección producida por un aumento de la presión en el interior del globo ocular), catarata (opacidad del cristalino), trombosis de la vena retiniana u oclusión de la arteria central de la retina (formación de un coágulo en el interior de un vaso sanguíneo). Los efectos van desde la pérdida total de la visión de manera repentina, como es en el caso de la oclusión de la arteria central de la retina, al descenso de la agudeza visual, como ocurre en la catarata y el glaucoma, que pueden concurrir progresivamente en ceguera.
• Enfermedades generales del cuerpo humano: Son trastornos de carácter prolongado que afectan a todo el organismo o a alguna parte del mismo. Ejemplos de enferme- dades originarias de ceguera son la diabetes (por no asimilación del azúcar), hipertensión (subida de la tensión arterial), apoplejía (trastorno grave de la circulación sanguínea en el cerebro, formación de tejido sin función fisiológica que crece independientemente en los tejidos próximos, en una zona del cerebro), etc. En estos casos se coincide en la disminución progresiva de la visión, aunque en función del grado de apoplejía o de la localización del tumor cerebral la disminución también puede ser repentina.

El tratamiento en todos los casos dependerá de la causa originaria, pudiendo ser: quirúrgico, farmacológico, o rehabilitador.

En el terreno educativo nos interesará determinar en qué grado afectan al:

• Sentido de la forma: facultad que tiene el ojo de percibir la figura y la forma de los objetos. Está condicionada por el tamaño del objeto y la distancia al mismo.
• Sentido cromático o facultad para discernir los colores. El campo visual para discernir los colores es más reducido que para el blanco, y varía de unos colores a otros.