Tic Aplicadas a la Educación: modelos instruccionales constructivistas

TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN

2024-2025

TEMA 1

La tecnología educativa, como disciplina, se enmarca en las ciencias de la educación, y de una forma más amplia, en las ciencias sociales. Aunque no se debe olvidar que las raíces de la tecnología educativa se encuentran en el desarrollo de la didáctica.

ALICIA GONZÁLEZ PÉREZ

Imagen extraída de https://legacyuniversitygm.org/elearning/courses/edu-221-educational- technology/INDICE

1. Sociedad, Tecnología y Educación 2
2. La Tecnología en un Mundo Tecnologizado 3
3. Construcción de la Tecnología Educativa como Disciplina Pedagógica a lo largo del Siglo XX 5
4. Teorías y Enfoques que Sustentan los Usos de las TIC en el Sistema Educativo .. 7

Modelos instruccionales de innovación educativa con TIC

1. Modelos instruccionales de innovación educativa con TIC. .............. 8

   1. Modelos instruccionales basados en el conductivismo. 8
   2. Modelos instruccionales a partir de las teorías cognitivistas. 9
   3. Modelos instruccionales desde una mirada constructivista. 11
   4. Modelos instruccionales desde una perspectiva histórico-cultural 14
2. Re-Conceptualización de la Tecnología Educativa 16

3. La Competencia Digital en la Educación Infantil ¡Error! Marcador no definido.

4. A Modo de Reflexión ¡Error! Marcador no definido.

5. Referencias Bibliográficas .17

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Tema 1. TIC Aplicadas a la Educación

La tecnología educativa, como disciplina, se enmarca en las ciencias de la educación, y de una forma más amplia, en las ciencias sociales. Aunque no se debe olvidar que las raíces de la tecnología educativa se encuentran en el desarrollo de la didáctica. De ahí que en este apartado se analice cómo se ha ido transformando esta disciplina, la tecnología educativa, y las distintas conceptualizaciones y enfoques que hoy en día se mantienen en esta disciplina.

Según Valcárcel, en el campo educativo, el desarrollo científico se ha visto fuertemente influido por la filosofía, la sociología y la psicología, marcando pautas teóricas y metodológicas que han determinado en gran media, la investigación educativa llevada a cabo hasta ahora. Las ciencias de la educación han evolucionado desde perspectivas puramente cuantitativas y positivistas a líneas más interpretativas y cualitativas, dando cada vez mayor relevancia al contexto (contextos escolares y educativos) y a los discursos sociales y culturales. (Valcárcel Muñoz, 2002)

Sociedad, Tecnología y Educación

La actividad profesional de los maestros y maestras tiene lugar en un mundo cada vez más tecnologizado donde se tienen que abordar problemas complejos y cambiantes, que les obliga a integrar conocimientos diversos que tienen que ver con el diseño y puesta en práctica del contenido curricular que enseñan, con la naturaleza de los procesos cognitivos y motivacionales de sus alumnos, y con la integración y uso de las tecnologías para el aprendizaje.

La invención de la escritura, la imprenta y de las sucesivas tecnologías digitales han impactado de lleno en la escuela creando en muchos de los casos discursos optimistas sobres las bondades de las tecnologías. Dos cuestiones importantes que no deben pasar desapercibidas en una sociedad tecnologizada son, por un lado, la demanda social es la que impone los cambios (Tedesco, 2000). Por otro lado, los estudiantes de hoy evolucionan al ritmo de las tecnologías. De ahí que es interesante considerar a los estudiantes como usuarios potenciales tanto de las redes sociales, ya que son parte de su vida, como de otras herramientas digitales de uso diario, tales como smartphones, tabletas, portátiles, entre otras. Por eso, incluir estas herramientas en las aulas, de forma planificada, se ha convertido en un tema de especial interés y controversia en el campo de la Educación. Y sin duda alguna, la utilización de las tecnologías en un proyecto educativo encara un modelo pedagógico donde se seleccionan unos contenidos culturales y donde se trabajan unas estrategias cognitivas determinadas.

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En la actualidad, se está experimentando una constante transformación tecnológica que tiene impacto directo en nuestras vidas y en la forma de entender la sociedad, la cultura, la tecnología, la salud, la economía, el empleo y la educación. La sociedad de la información, a principios de los noventa, favorece la expansión de tecnologías digitales que impactan de lleno en nuestras vidas, y favorecen la transición hacia una sociedad del conocimiento global donde el aprendizaje por competencias comienza a ser una necesidad (Delors, 1996).

Sin duda alguna, el año 2020 pasará a la historia por haber sido un año insólito a causa del virus COVID-19, y porque provocó el confinamiento de millones de personas en todo el mundo, y puso a prueba nuestro consolidado sistema educativo, económico, social y político. En el caso de España, se cerraron los centros educativos en todos los niveles formativos durante los meses más grises de la pandemia, y se puso en marcha una adaptación precipitada y forzosa de la enseñanza presencial a una online, con todos los pormenores que se pueden imaginar. Este parón provocó un efecto disruptivo no solo en la vida sino también en la forma de gestionar los procesos de enseñanza aprendizaje y el bienestar de toda la comunidad educativa.

Si antes de la pandemia 1 de cada 5 niños y niñas en edad escolar de todo el mundo no iba al colegio, esta brecha se vio incrementada de forma exponencial durante la pandemia. A partir de marzo de 2020 el 91% de los estudiantes del planeta fueron mandados a casa. La educación se vio interrumpida para toda una generación. UNICEF hizo un llamamiento para restablecer la actividad cotidiana de las escuelas y centros de enseñanza a niveles anteriores a la COVID-19, siempre garantizando la salud en las aulas. Según UNICEF (2020) la educación no puede parar durante una emergencia, ya que es una parte esencial de la recuperación en una crisis: aporta normalidad, un sentido de la rutina, conocimientos y habilidades necesarias para el desarrollo, protección en casos de especial vulnerabilidad social y económica y sirve de puente para salvar las distintas brechas sociales, económicas y educativas a las que se enfrenta parte de la población.

La Tecnología en un Mundo Tecnologizado

Cualquier aproximación a la tecnología bascula entre su consideración como conocimiento científico aplicado, como saber en acción o como artefactos, maquinas o utensilios que nos facilitan ciertas acciones o permiten la realización de algunas otras impensadas. Según Sancho (2009) la predominancia de una visión del mundo y la proliferación de aparatos para resolver problemas ha magnificado esta última concepción. Marx dijo: las tecnologías más profundas son las que han desaparecido, aquellas que han llegado a formar parte del entramado de la vida cotidiana hasta que no logramos distinguirlas de ella. (Selfe, 1999: 159)

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Adoptar una postura reduccionista, en la forma de entender la tecnología en la educación es grave, ya que puede fomentar el ilusionismo tecnológico que se fundamenta en la idea de que la utilización de todo nuevo medio representa por sí mismo una mejora y una innovación. De ahí, el interés y la oportunidad de acercarse a la tecnología desde una perspectiva compleja que, por un lado, de respuesta, sobre todo en el ámbito educativo, a la falta de adecuación entre los saberes discordes, troceados, encasillados en disciplinas y, por otra parte, de respuesta a realidades y problemas cada vez más multidisciplinares, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales y planetarios (Morin, 2000)

También es conveniente poner en cuestión la tendencia generalizada de concebir la tecnología como algo neutral, ya que las tecnologías son herramientas preparadas para servir a los propósitos de quienes las usan, por lo que éstas no son ni buenas ni malas, sino que las consecuencias de su utilización dependen de su propio uso.

No es menos importante señalar lo que puede significar minimizar u olvidar el componente tecnológico que conlleva cualquier conocimiento en acción o cualquier propuesta de intervención el ámbito de la educación. Según Sancho (2009) quitar importancia a este hecho podría llevar a un maniqueísmo pedagógico en el sentido de que se diese a entender que las propuestas que llevan a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (analógicas o digitales) fueran susceptibles de sospecha. Mientras que son aceptadas sin demasiado análisis crítico aquellas consideradas estrictamente didácticas. Es como si los libros no fuesen una tecnología cuidadosamente diseñada.

Para comprender la complejidad implicada en la propia concepción de concepto de tecnología, Álvarez y otros (1993) proponen una cuatripartición de la tecnología e identifica tecnologías artefactuales, organizativas, simbólicas y biotecnológicas.

Tecnologías artefactuales

La primera está compuesta por tecnologías artefactuales que son aquellas tecnologías tangibles, que ocupan un espacio y gozan de cierta independencia con los agentes humanos para desarrollar la actividad. Son artilugios que se usan en la vida cotidiana y son fácilmente reconocibles. (Ej. Bolígrafo, una máquina o pizarra digital)

Tecnologías organizativas

La segunda la constituyen las tecnologías organizativas, que no se pueden identificar con ningún objeto, ya que no son tangibles. Establecen reglas de acción para los seres humanos que implican la transformación de la actividad productiva, la mejora de los procesos de enseñanza- aprendizaje y la gestión de las relaciones humanas en el trabajo. (Ej. El taylorismo, el fordismo o el toyotismo). Según Sancho (2009) si nos acercamos al ámbito de la empresa a comienzos de la década de los noventa, algunos estudios demostraron que la

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verdadera revolución en los esquemas de producción no partía de la utilización de los sistemas informáticos, sino sobre todo de las nuevas concepciones sobre la forma de organizar el trabajo. Sin duda, en este momento se está viviendo una verdadera transformación de las formas de organizarnos digitalmente para impartir la enseñanza en la educación superior (Ej. La configuración grupos de trabajo a través de aulas virtuales en zoom).

Tecnologías simbólicas

La tercera figura la representan las tecnologías simbólicas a través de signos, símbolos, rituales, representaciones geométricas y topográficas, etc. que tienen consecuencias importantes para la vida de los individuos. Pueden ser tan heterogéneas como el lenguaje geométrico, la aritmética, la estadística, el lenguaje de símbolos ARASAAC, etc. Esta figura permite adentrarnos en los alfabetismos múltiples dentro de los nuevos modelos de aprendizaje al proliferar lenguajes y contenidos que no tienen sólo un soporte textual, sino que se presentan en forma de fotografías, gráficos, vídeos, animaciones, sonidos, música, podcast, cómics, etc.

Biotecnologías

Por último, las biotecnologías que implican el uso y modificación de organismos vivos para potenciar un estado primigenio, o hacer desarrollos que impliquen avances y modificación de procesos para la conservación y la transformación de la vida humana. (Ej. Los alimentos transgénicos, la clonación o la ingeniería genética para la cura de enfermedades raras). Según Sancho (2009), en el mundo de la educación esta figura nos posibilita tener en cuenta la dimensión biológica del comportamiento y el aprendizaje. Por ejemplo, cada vez se habla más de la importancia de la dieta para el desarrollo físico e intelectual del alumnado: uno de los tratamientos alternativos para el TDAH pasa por el control de ciertos alimentos que les producen un efecto excitante.

Construcción de la Tecnología Educativa como Disciplina Pedagógica a lo largo del Siglo XX

La Tecnología Educativa se sitúa en Europa en el ámbito de la pedagogía o la didáctica, y en los Estados Unidos y Gran Bretaña en el campo de los estudios del currículum. (Sancho, 2009). La tecnología educativa como disciplina pedagógica nace en Norteamérica a mediados del siglo XX. Autores como Area (2009), De Pablos (2009), (Valcárcel Muñoz, 2002) y Sancho (2009) están de acuerdo en que fue durante la II Guerra Mundial cuando se comenzaron a diseñar cursos para formar militares, apoyándose en instrumentos audiovisuales (fundamentalmente películas didácticas) que ayudaron a formar rápidamente a un gran número de ciudadanos en soldados y oficiales preparados para asumir tareas y acciones en la organización de la actividad bélica. Según De Pablos (2009) se trataba de acortar la duración de esos cursos, en un contexto bélico, sin que se perdiera su eficacia formativa.

Pero el concepto de Tecnología Educativa no aparece hasta 1941 en la Encyclopedia of Educational Research. (Monroe, 1941). En el ámbito académico,

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