Criterios para adaptaciones curriculares en alumnos con deficiencia mental

PREPARADOR

MAGISTERIO

OPOSICIONES DOCENTES www.preparadormagisterio.com

TEMA 21. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES EN ALUMNOS Y ALUMNAS CON DEFICIENCIA MENTAL. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

Especialidad: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Versión: Diciembre 2024

Tema 21: Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares en alumnos y alumnas con deficiencia mental. Organización de la respuesta educativa.

TEMA 21: CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES EN ALUMNOS Y ALUMNAS CON DEFICIENCIA MENTAL. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

1. JUSTIFICACIÓN
2. INTRODUCCIÓN
3. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES EN ALUMNOS Y ALUMNAS CON DEFICIENCIA MENTAL

3.1.DISCAPACIDAD INTELECTUAL: CONCEPTO, ETIOLOGÍA Y CLASIFICACIÓN

3.2.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL NTELET

1. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

4.1. MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN

4.2. DESARROLLO CURRICULAR

4.3. METODOLOGÍA

PREPARADOR

4.4. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

1. CONCLUSIÓN
2. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
3. REFERENCIAS LEGISLATIVAS

PREPARADOR MAGISTERIO Preparadora: Catalina Ordóñez Aneas 2

Tema 21: Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares en alumnos y alumnas con deficiencia mental. Organización de la respuesta educativa.

1. JUSTIFICACIÓN

Este tema es de crucial importancia al presentarnos una visión global de cómo la escuela inclusiva procura adaptar sistemas y estructura, curriculares y organizativas de cara satisfacer las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad intelectual.

Para elegir y desarrollar este tema como parte de la premisa, defendida por autores como Gross (2004), de qué la escuela es el responsable de ofertar aquella respuesta educativa que responde la situación de aprendizaje de los alumnos y alumnas que se encuentran escolarizados en ella y, en el caso que nos ocupa, del alumnado con discapacidad intelectual.

Dicha respuesta, como veremos en este tema, implica poner en práctica estrategias metodológicas innovadoras y la opción de recursos materiales que respondan a las necesidades, a los contextos educativos y a las peculiaridades e intereses del alumnado con discapacidad intelectual.

2. INTRODUCCIÓN

La discapacidad intelectual implica limitaciones y déficits que abarcan no sólo el ámbito escolar, sino todos los aspectos sociales y cotidianos de la vida del niño/a. Estos niños/as presentan conductas intelectuales y sociales con un retraso, respecto de su edad, para adquirir el lenguaje oral, el desarrollo físico y ES ENTES motor, habilidades sociales básicas y la autonomía personal.

La respuesta educativa para atender al alumnado con discapacidad intelectual comprende todas aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos/as es susceptible de tener necesidades educativas y requieren de unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

Actualmente, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), indica que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios 3 PREPARADOR MAGISTERIO Preparadora: Catalina Ordóñez Aneas

Tema 21: Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares en alumnos y alumnas con deficiencia mental. Organización de la respuesta educativa.

para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

En el desarrollo del tema analizaremos los criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares de este alumnado, repasando el concepto, etiología y clasificación de la discapacidad intelectual, indicaremos las medidas de atención a la diversidad y la respuesta educativa a sus necesidades.

3. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES EN ALUMNOS Y ALUMNAS CON DEFICIENCIA MENTAL

3.1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL: CONCEPTO, ETIOLOGÍA Y CLASIFICACIÓN.

La terminología utilizada para denominar lo que ahora se llama discapacidad intelectual ha cambiado históricamente. Antes se hablaba de retraso mental, deficiencia mental, minusvalía psíquica, discapacidad del aprendizaje. Actualmente se tiende a considerar como correcto el término discapacidad intelectual.

Una de las aproximaciones más importantes es la que ofrece la Asociación Psiquiátrica Americana en 2013 en la publicación del manual DSM-V (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) en la que señala que la discapacidad intelectual "es un trastorno que comienza durante el período de S desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como NT también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico". Para ello, se deben cumplir los tres siguientes criterios:

• Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia, confirmados mediante la evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.
• Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las PREPARADOR MAGISTERIO Preparadora: Catalina Ordóñez Aneas 4

Tema 21: Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares en alumnos y alumnas con deficiencia mental. Organización de la respuesta educativa.

deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, la participación social y la vida independiente en múltiples entornos tales como el hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad.

• Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el período de desarrollo.

Desde la normativa educativa de nuestra Comunidad Autónoma (Instrucciones de 8 de marzo de 2017), la discapacidad intelectual se entiende como una "Capacidad intelectual general significativamente por debajo del promedio (un C.I. de 70 o inferior) y limitaciones significativas en la participación y el desenvolvimiento en uno o más aspectos básicos del funcionamiento de actividades de la vida diaria, en comparación con los miembros de su misma edad y grupo cultural. Aparece durante la etapa de desarrollo antes de los 18 años de edad".

Respecto al origen de la discapacidad intelectual, se afirma que depende tanto de factores genéticos como ambientales. Para clasificar las causas de la discapacidad intelectual podemos agruparlas dependiendo del momento de su aparición:

Prenatal:

PREPARADOR MAGISTERIO

• Una serie de anomalías cromosómicas y trastornos metabólicos y neurológicos de origen genético.
• Las infecciones congénitas como la rubéola.
• La infección prenatal por el virus Zika, causa microcefalia congénita y discapacidad intelectual asociada.
• La exposición prenatal a fármacos y tóxicos.
• La desnutrición grave puede afectar el desarrollo encefálico del feto.

Perinatal:

• Las complicaciones en el parto.
• Recién nacidos pequeños para la edad gestacional.
• Los recién nacidos de peso muy bajo y extremadamente bajo. PREPARADOR MAGISTERIO Preparadora: Catalina Ordóñez Aneas 5

Tema 21: Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares en alumnos y alumnas con deficiencia mental. Organización de la respuesta educativa.

Posnatal:

La desnutrición y la privación ambiental (ausencia del apoyo físico, emocional y cognitivo requerido para el crecimiento, el desarrollo y la adaptación social) durante la lactancia y la primera infancia.

• Las encefalitis y las meningitis e intoxicaciones.
• Los accidentes que provocan lesiones craneoencefálicos graves o asfixia.

El uso de un sistema u otro de clasificación deben tener una finalidad práctica, facilitando la comunicación entre profesionales o burocrática para determinar los apoyos y servicios.

Atendiendo al Manual de Atención al ACNEAE derivadas de discapacidad intelectual de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (2010), podemos realizar la siguiente clasificación atendiendo a distintos factores:

A) Clasificación por intensidades de apoyos necesarios: La intensidad de apoyos variará en función de las personas, las situaciones y fases de la vida:

-Intermitente: Apoyo cuando sea necesario. El alumno/a no siempre requiere de él, pero puede ser necesario de manera recurrente durante periodos más o menos breves. Pueden ser de alta o baja intensidad.

OPOSICIONES DOCENTES

-Limitados: Intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo del tiempo. Se ofrecen por un tiempo limitado, pero sin naturaleza intermitente.

-Extensos: apoyos caracterizados por la implicación regular en, al menos, algunos ambientes y por su naturaleza, no limitada en cuanto al tiempo.

-Generalizados: apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad y provisión en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida.

PREPARADOR MAGISTERIO Preparadora: Catalina Ordóñez Aneas 6

Tema 21: Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares en alumnos y alumnas con deficiencia mental. Organización de la respuesta educativa.

B) Clasificación según el nivel de inteligencia medida:

-Leve (C.I. entre 50-55 y aproximadamente 70): En niños/as de edad escolar, existen dificultades en el aprendizaje de aptitudes académicas relativas a la lectura, la escritura o la aritmética. Es inmaduro en cuanto a las relaciones sociales y puede funcionar de forma apropiada en el cuidado personal.

-Moderada (C.I. entre 35-40 y 50-55): El lenguaje y las habilidades preacadémicas se desarrollan lentamente. Presentan notables diferencias en cuanto al comportamiento social y comunicativo a lo largo del desarrollo. La capacidad de relación está vinculada de forma evidente a la familia y los amigos/as. Pueden llevar a cabo una variedad de habilidades recreativas. Estas personas necesitan ayuda adicional.

-Grave (C.I. entre 20-25 y 35-40): Tienen generalmente poca comprensión del lenguaje escrito o de conceptos que implican números, cantidades. Comprenden el habla sencilla y la comunicación gestual. Necesitan supervisión constante. No puede tomar decisiones responsables.

-Profunda (C.I. inferior a 20-25): Las habilidades conceptuales implican generalmente el mundo físico más que procesos simbólicos. Expresan su propio deseo y sus emociones principalmente mediante comunicación no verbal. Disfrutan de la relación con miembros de la familia, y responden a interacciones sociales a través de señales gestuales y emocionales.

3.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

Teniendo como referente el Anexo VII de las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, y la Orden de 30 de mayo de 2023 por la que se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se han de adoptar diferentes medidas educativas:

PREPARADOR MAGISTERIO Preparadora: Catalina Ordóñez Aneas 7