Aspectos evolutivos e intervención educativa en la deficiencia visual

Índice de contenidos

• 1. Valoración del funcionamiento visual en niños con deficiencia visual
• 2. Evaluación psicopedagógica e identificación de sus NEE
• 3. Intervención educativa con los alumnos de discapacidad visual en Educación Primaria

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Valoración del funcionamiento visual en niños con deficiencia visual

.La valoración visual y el tratamiento de la visión funcional, debe ser temprana y es realizada por oftalmólogos, optometristas y clínicas. ·La evaluación es el paso intermedio entre detección e intervención (base para establecer una buena intervención). .El funcionamiento visual: mayor o menor capacidad del sujeto para usar su resto visual en la realización de las actividades de la vida cotidiana. Es aprendido, aunque condicionado por características físicas y cognitivas. .El profesor mediante la Observación directa del alumno podrá ofrecer información valiosa, aunque dentro de la valoración informal: oApariencia de los ojos: bizqueo, lagrimeo, enrojecimiento ... o Comportamiento en el aula ante las tareas: cuerpo rígido, cabeza cercana a la tarea, fruncir el ceño ... oSíntomas de malestar: dolores de cabeza, nauseas, mareos ... Universidad Camilo José Cela Universidad Camilo José Cela SEK EDUCATION GROUP

Valoración formal del funcionamiento visual

·valoración formal: paralelismo de la mirada, agudeza visual, reflejos pupilares, percepción de la profundidad, percepción de los colores, campo visual. .Valorar el funcionamiento perceptivo- visual o la capacidad para procesar, codificar e interpretar los mensajes por medio del sentido visual (figura-fondo, semejanzas y diferencias, coordinación viso-motora ... ) .Orientación sobre la mejora del funcionamiento visual del alumno: iluminación, distancia adecuada, si existe fotofobia ... ·Interés en educación: Sentido de la forma, cromático y luminoso permite realizar las adaptaciones de acceso más adecuadas (acceso físico y acceso a la comunicación). Universidad Camilo José Cela Universidad Camilo José Cela SEK EDUCATION GROUP

Evaluación psicopedagógica e identificación de NEE

· La Evaluación psicopedagógica: primer paso para respuesta educativa adecuada. · Definición: proceso de recogida, análisis y valoración de información sobre el alumno y el contexto en el que se desenvuelve, cuya finalidad es la identificación de las Necesidades Educativas del alumno y la orientación de la propuesta curricular (CIDE, 1996) · Diagnóstico del funcionamiento visual: determinar el resto visual del niño y el uso que hace de él (evaluación clínica y evaluación funcional). · Importancia del trabajo coordinado de los diferentes profesionales: máximo responsable es el orientador (Informe Psicopedagógico y Dictamen de Escolarización). o Información del alumno: desarrollo general (desarrollo motor-orientación espacial, locomoción, conductas motrices-); Problemas de vision (discriminación de luces y sombras, percepción de movimientos y formas, capacidad de atención visual ... ); NCC; estilo de aprendizaje; o Contexto escolar, social y familiar: actitudes y expectativas, conocimiento de la deficiencia, adecuación del PE, mobiliario, organización de espacios. Universidad Camilo José Cela Universidad Camilo José Cela SEK EDUCATION GROUP

Necesidades educativas especiales del alumno ciego o invidente

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Alumno ciego o invidente: 1ª Infancia: · Organizar paramedialmente las manos (facilita manipulación de objetos). · Adquirir progresivamente un adecuado control postural. · Desarrollar coordinación- audiomanual y sistema háptico (tacto activo). · Conocer partes de su cuerpo e integrarlas en un todo significativo para completar su esquema corporal. Más adelante: · Interpretar la situación, posición, flexión, extensión, relajación de su cuerpo para potenciar su equilibrio y coordinación. . Interiorizar estrategias de orientación y movilidad · Percibir e integrar la información sensorial recogida · Adquirir la técnica de lectoescritura en Braille. . Materiales adaptados y específicos (intuir la realidad y acceder a la información Universidad Camilo José Cela Universidad Camilo José Cela SEK EDUCATION GROUP

Necesidades educativas especiales del alumno con hipovisión

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Alumno con hipovisión: · Desarrollar la capacidad de acomodación a la luz y a las distancias. . Percibir y discriminar objetos en profundidad- superficie y separarlos significativamente (discriminación figura- fondo). . Desarrollar la capacidad de atención, seguimiento y memoria visual · Utilizar ayudas tecnicas que le permitan acceder a la información escrita. Universidad Camilo José Cela Universidad Camilo José Cela SEK EDUCATION GROUP

Intervención educativa con alumnos de discapacidad visual en Educación Primaria

Política educativa de nuestro país cambio sustancial vinculado a la reformulación de la EE y a la atención de los ACNEE. Evolución ideológica se ha ido plasmando a través de los diferentes cambios incorporados en las disposiciones legales de carácter educativo. ·Revisión histórica legal: comprobar los paulatinos cambios (modelo que centrado en el déficit a un modelo de satisfacción de NEE) ·Características y pilares del modelo de escuela inclusiva. .ONCE ·Evaluación Psicopedagógica: concretar NEE, orientar respuesta educativa (recursos y medidas de atención) Universidad Camilo José Cela Universidad Camilo José Cela SEK EDUCATION GROUP

Intervención educativa: primeros acercamientos legislativos

·Década de los años 70 primeros acercamientos legislativos hacia la integración escolar en España. .Ley General de Educación de 1970: EE como modalidad educativa. (artículo 49). Dos modalidades educativas para deficientes e inadaptados (CEE y Aulas de EE en Centros Ordinarios). Extensión red nacional de CEE y potenciación de la especialización del profesorado. .La Constitución Española de 1978: artículo 27 y artículo 49. La constitución recoge el derecho a la integración de los "disminuidos", y deber de la Administración pública. ·Surge el Plan Nacional de Educación Especial, el mismo año, llevado a cabo por el INEE. Principios: o Normalización de los servicios (incluido el de Integración escolar). oSectorización de la atención educativa. oIndividualización de la enseñanza. Universidad Camilo José Cela Universidad Camilo José Cela SEK EDUCATION GROUP

Intervención educativa: Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI)

.En 1982, se promulga la Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI). - Desarrolla el artículo 49 de la Constitución Española. Regulan la EE y sus principios: normalización, sectorización, integración escolar e individualización de la enseñanza. propugna la integración del "minusválido" a todos los niveles: educativa, sanitaria, laboral, etc. Campo educativo: integración en el sistema educativo general por vía ordinaria. Directrices integración social del minusválido: médico- sanitaria, orientación pedagógica, educativa, política de empleo y garantía de ingresos mínimos y compensatorios. ·Aplicación de esta ley, el Real Decreto 2.639/1982 de 15 de Octubre: unidades ordinarias, combinada, unidades de EE en C.O. y CEE. ·Derogado por el RD 334/1985 de 6 de Marzo de Ordenación de la EE: avance hacia la normalización escolar (no separación de la EE y la ordinaria, no inflexibilidad y rigidez de los programas educativos, no pobreza de recursos). Compromisos: apoyos para la integración, nuevos profesionales. Integración: valoración y orientación psicop; refuerzo, atención personalizada. Universidad Camilo José Cela Universidad Camilo José Cela SEK EDUCATION GROUP

Intervención educativa: LOGSE

.Programa de Integración Escolar para la EGB iniciado en el curso 1985-1986. ·La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, 1990 (LOGSE):refuerzo a la integración de los ACNEE, escuela abierta a la diversidad y flexible (provisión de recursos materiales y personales). Escolarización: normalización e integración. Identificación y valoración de las NEE (recursos y plan de actuación) y participación de la familia. Universidad Camilo José Cela Universidad Camilo José Cela SEK EDUCATION GROUP

Marco normativo actual de intervención educativa

MARCO NORMATIVO ACTUAL Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por Ley 8/ 2013, 9 diciembre, de Mejora de la Calidad en Educación (LOMCE). .Título II a la EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN, Capítulo I: ACNEAE (ACNEE, altas capacidades, integración tardía al sistema educativo, DEA). ·Artículo 71. Principios: disposición de medios y recursos, normalización e inclusión, participación de los padres o tutores en la toma de decisiones. ·Artículo 72 se dedica a la provisión de recursos: profesores de las especialidades, profesionales cualificados, medios y materiales, adaptaciones ... .Sección Primera: ACNEE (art. 73-75). Art. 73: definición de ACNEE; Art. 74: Escolarización (normalización e inclusión); Art. 74.2. Identificación y valoración de NEE (tempranamente, personal cualificado). Art. 74.3. Evaluar los resultados al finalizar cada curso; Art. 74.4. Promover la escolarización de EI. 74.5. Continuación de la escolarización; Art. 75. Integración social y laboral. Universidad Camilo José Cela Universidad Camilo José Cela SEK EDUCATION GROUP

Modelo de déficit vs. modelo de NEE en intervención educativa

MODELO DE DÉFICIT MODELO DE NEE CONCEPTO Segregador Integrador (escuela inclusiva) Centrado en el sujeto. Centrado en el alumno y el medio escolar, familiar y sociocultural. Identifica necesidades educativas. Detecta déficit. Causas y etiologías. Clasificación- etiqueta Se fija en las dificultades Posibilidades educativas para satisfacción de sus NEE. Modelo homogeneizador. Modelo de atención a la diversidad. Universidad Camilo José Cela Universidad Camilo José Cela SEK EDUCATION GROUP

Evaluación en el modelo de déficit y el modelo de NEE

EVALUACIÓN MODELO DE DÉFICIT MODELO DE NEE Diagnóstica. Psicopedagógica ¿Quién ?. El especialista. Individual y específica: médico, psicólogo, pedagogo, etc. ¿Quién ?: El profesorado. Contexto colaborador. Coordinada por el orientador. ¿Qué ?: Grado de déficit y dificultades del alumno. ¿Qué ?: Necesidades del alumno de carácter educativo y tipo de ayuda ¿Donde ?: Situación despachos, etc). de "laboratorio" (gabinetes, ¿Donde ?: Situación de enseñanza- aprendizaje. ¿Cómo? . Evaluación inicial y final. Evaluación normativa. Técnicas: pruebas estandarizadas de carácter principalmente psicométrico. ¿Cómo? Evaluación global, continua y formativa. Evaluación criterial. Técnicas: observación directa e indirecta, (otra como . complemento) . Inspiradas en la propuesta curricular del Centro. Universidad Camilo José Cela Universidad Camilo José Cela SEK EDUCATION GROUP