Necesidades educativas especiales de alumnos con deficiencia auditiva

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TEMA 14. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS. SISTEMAS DE DETECCIÓN DEL DÉFICIT AUDITIVO.

Especialidad: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Versión: Enero 2025

Tema 14: las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas con deficiencia auditiva. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. Sistemas de detección del déficit auditivo.

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Tema 14: las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas con deficiencia auditiva. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. Sistemas de detección del déficit auditivo.

TEMA 14: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS. SISTEMAS DE DETECCIÓN DEL DÉFICIT AUDITIVO.

1. JUSTIFICACIÓN
2. INTRODUCCIÓN.
3. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA.

3.1. CONCEPTO, ETIOLOGÍA Y CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA.

3.2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

1. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO.

4.1. ÁREA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR.

4.2. ÁREA DEL DESARROLLO COGNITIVO.

4.3. ÁREA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN.

4.4. ÁREA DEL DESARROLLO PERSONAL.

4.5. ÁREA DE LA SOCIALIZACIÓN. REPARADOR ACISTEDIA.

1. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS.

OPOSICIONES DOCENTES

5.1. IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES.

5.2 EVALUACIÓN DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA.

1. SISTEMAS DE DETECCIÓN DEL DÉFICIT AUDITIVO.
2. CONCLUSIÓN.
3. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.
4. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.

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1. JUSTIFICACIÓN

El alumnado con discapacidad auditiva presenta, con carácter general, necesidades educativas especiales. Identificar y conocer dichas necesidades nos va a llevar a seleccionar el plan de apoyo y las estrategias de intervención más conveniente (en el aspecto metodológico, materiales didácticos adecuados, etc.). De hecho, la importancia de este tema radica en que, en el contexto educativo, para responder a las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva, debemos partir de la identificación y valoración de dichas necesidades, o lo que es lo mismo, de la identificación de los apoyos y ayudas necesario Para mejorar y estimular las condiciones de su proceso de enseñanza y aprendizaje.

2. INTRODUCCIÓN.

El sentido del oído nos ayuda a percibir los sonidos, a escuchar la voz, la música y lo más importante, a interactuar con diferentes personas por medio del habla. La audición nos permite comprender una gran parte del universo físico, biológico y social. Los sonidos nos mantienen alerta continuamente en relación a las actividades del medio ambiente, aun estando dormido y en áreas distantes a la percepción visualREPARADOR Teniendo en cuenta todo lo anterior, el alumnado con discapacidad auditiva puede presentar retraso en el desarrollo del lenguaje y capacidad de aprendizaje, manifestar sentimientos negativos y aislamiento y tener ciertas dificultades en relaciones interpersonales, que condiciona su día a día tanto en la escuela como en casa.

Por tanto, se debe ofrecer la respuesta educativa más acorde al alumnado con discapacidad auditiva comprendiendo todas aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos/as es susceptible de tener necesidades educativas y requieren de unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo PREPARADOR MAGISTERIO Preparadora: Catalina Ordóñez Aneas 4

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desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

Actualmente, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), indica que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

En el desarrollo del tema analizaremos las necesidades educativas del alumnado con discapacidad auditiva, los aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo, la forma de identificación las necesidades educativas de estos alumnos/as, junto a los sistemas de detección del déficit auditivo.

3. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA.

3.1. CONCEPTO, ETIOLOGÍA Y CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA.

Según Gil de Gómez Rubio (2010), la discapacidad auditiva se define como la dificultad específica que presentan algunas personas para percibir a través de la audición los sonidos del ambiente. Como consecuencia tienen problemas MAGIS para participar en actividades propias de la vida cotidiana dependiendo del grado de pérdida auditiva, los sonidos del lenguaje oral, y las barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona.

Según las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, la discapacidad auditiva se entiende como una "pérdida auditiva que implica un déficit importante en la comunicación y en el acceso al lenguaje. A efectos de clasificación se consideran dos grupos: Alumnado con hipoacusia, con pérdida de audición entre 20 y 70 dB, y alumnado con sordera como pérdida de audición superior a 70 dB":

• Los alumnos/as con hipoacusia son aquellos tienen una pérdida de audición, pero son capaces de adquirir por vía auditiva el lenguaje oral y PREPARADOR MAGISTERIO Preparadora: Catalina Ordóñez Aneas 5

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utilizarlo de manera funcional en su proceso comunicativo, aunque necesitarán en la mayoría de los casos del uso de unas prótesis adecuadas.

• Se considera que un alumno/a presenta sordera, cuando su pérdida auditiva es de tal grado que sus restos auditivos no son aprovechables y se encuentra incapacitado para adquirir la lengua oral por vía auditiva, convirtiéndose la visión en su principal canal de comunicación.

El origen de las deficiencias auditivas o hipoacusias podemos analizarlas cronológicamente, según sean antes, durante o después del nacimiento.

• Causas prenatales: Serán las afecciones que se presentan ya durante el periodo de gestación y podemos clasificarlas de dos tipos:

• Origen hereditario-genético: La hipoacusia hereditaria afecta a uno de cada cinco mil nacidos y pueden presentarse aisladas (tanto dominantes como recesivas) o asociadas a otros síndromes o patologías.
• Adquiridas: Las hipoacusias tienen su origen en procesos infecciosos como rubéola, toxoplasmosis, sífilis, etc. o bien en la administración de fármacos ototóxicos a la madre, que pueden llegar por vía transplacentaria al feto.

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• Causas neonatales: En ocasiones no están muy claras y dependen de LAGISIE múltiples factores interrelacionados. Podemos centrar las causas neonatales en cuatro: anoxia neonatal, ictericia neonatal, prematuridad y traumatismo obstétrico.
• Causas postnatales: Dentro de este grupo enmarcaremos todas aquellas hipoacusias que aparecerán a lo largo de la vida de una persona, destacando como causas más importantes la meningitis, la laberintitis, el sarampión, la varicela, la parotiditis, así como la exposición a sustancias ototóxicas, especialmente de carácter farmacológico.

Por otro lado, el uso de un sistema u otro de clasificación de la discapacidad auditiva, deben tener una finalidad práctica, facilitando la comunicación entre profesionales, o finalidad burocrática, para determinar los apoyos y servicios.

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Tema 14: las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas con deficiencia auditiva. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. Sistemas de detección del déficit auditivo.

Atendiendo al Manual de Atención al ACNEAE derivadas de Discapacidad Auditiva de la Junta de Andalucía (2010), podemos realizar la siguiente clasificación a través de los siguientes factores:

A) Clasificación Audiológica. Tomamos como referencia la pérdida auditiva o umbral de nivel de audición medida en decibelios (dB). La más utilizada es la clasificación según el Bureau Internacional de audiología:

• Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB): La voz débil o lejana no es percibida. En general el niño/a es considerado como poco atento y su detección es importantísima antes y durante la edad escolar.
• Hipoacusia media o moderada (40-70 dB): El umbral de audición se encuentra en el nivel conversacional medio. El retraso en el lenguaje y las alteraciones articulatorias son muy frecuentes.
• Hipoacusia severa (70-90 dB): Es necesario elevar la intensidad de la voz para que ésta pueda ser percibida. El niño/a presentará un lenguaje muy pobre o carecerá de él.
• Hipoacusia profunda o sordera (más de 90 dB.): Sin la rehabilitación apropiada, estos niños/as no hablarán, sólo percibirán los ruidos muy intensos y será, casi siempre, más por la vía vibrotáctil que por la auditiva.

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• Cofosis o anacusia: Pérdida total de la audición. Se puede decir que son pérdidas excepcionales.

B) Clasificación otológica, en función del lugar de la lesión:

• Hipoacusia de conducción o transmisión: Es una sordera producida por una alteración en el oído externo o medio, por lo que está afectada la parte mecánica del oído, lo que impide que el sonido llegue a estimular adecuadamente las células del órgano de Corti. Corresponden a patologías del oído externo y medio.
• Sordera neurosensorial o perceptiva: Es cuando está dañada la cóclea «órgano de Corti». Sus causas más frecuentes pueden ser clasificadas en función a su momento de presentación en prenatales (genéticas o 7 PREPARADOR MAGISTERIO Preparadora: Catalina Ordóñez Aneas