Lengua Española y su Didáctica para Educación Primaria, Universidad de Sevilla

Diapositivas de la Universidad de Sevilla sobre Lengua Española y su Didáctica. El Pdf, destinado a estudiantes universitarios de Idiomas, aborda el currículo de Lengua Castellana en Educación Primaria, objetivos y competencias comunicativas y lingüísticas.

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Lengua española y su didáctica
Grado en Educación Primaria
2024-2025
Prof. Francisco Núñez Román
1. Introducción a la lengua española y su
didáctica
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
1.1. Norma y uso
1.2. Variedades de la lengua
1.3. El español en la comunicación digital
1.4. El currículo del Área de Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Preguntas de investigación
1. ¿Dónde se recogen las enseñanzas del Área de Lengua Castellana y Literatura?
2. ¿Qué objetivos persigue el Área de Lengua Castellana y Literatura?
3. ¿Qué es la competencia en comunicación lingüística o competencia comunicativa?
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
1. ¿Dónde se recogen las enseñanzas del área de Lengua Castellana y Literatura?
•INSTRUCCIONES de 21 de junio de 2023, de la Viceconsejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, sobre
el tratamiento de la lectura para el despliegue de la competencia en comunicación lingüística en Educación Primaria y
Educación Secundaria Obligatoria.
•ORDEN de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las
diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se
determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas (BOJA 02-06-2023). Anexo I. Anexo II. Anexo
III. Anexo IV. Anexo V. Anexo VI.
•DECRETO 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 15-05-2023).
•INSTRUCCIÓN 12/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se
establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación Primaria para el curso
2022/2023.
•REAL DECRETO 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria (BOE 02-03-2022).
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
2. ¿Qué objetivos persigue el área de Lengua Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
El área de Lengua Castellana y Literatura en la etapa de Educación Primaria tiene como finalidad el
desarrollo en el alumnado de estrategias básicas relacionadas con hablar, escuchar, leer y
escribir de forma integrada en Lengua Castellana. Se organiza en torno a estas estrategias con el
fin de proporcionar al alumnado herramientas para convertirlos en personas cultas, críticas y bien
informadas; capaces de hacer un uso eficaz y ético de las palabras; respetuosas hacia las
diferencias; con capacidad de transformar la información en conocimiento y de aprender por sí
mismas, informarse, colaborar y trabajar en equipo; creativas y emprendedoras; cultas y
comprometidas con el desarrollo sostenible, la defensa de los derechos humanos y la convivencia
igualitaria, inclusiva, pacífica y democrática.
Orden 30 de mayo de 2023
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
3. ¿Qué es la competencia en comunicación lingüística o competencia comunicativa?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o
multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes
propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales,
escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como
comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y
para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está
vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos
específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o la
signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del
lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
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R.D. 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
3. ¿Qué es la competencia en comunicación lingüística o competencia comunicativa?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Competencias específicas
1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer
la reflexión interlingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante, y valorando con ayuda aspectos formales y de
contenidos básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer
vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, realizando con ayuda
reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de
planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y
reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista
personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la
identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social.
8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género
literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para
crear textos de intención literaria.
9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos
significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para
mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de
poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
Orden de 30 de mayo de 2023
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
3. ¿Qué es la competencia en comunicación lingüística o competencia comunicativa?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la
terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y
escrita.
Las primeras reflexiones sobre el lenguaje deben partir del conocimiento intuitivo que el alumnado tiene como
usuario de una lengua, y deben producirse siempre de manera significativa e n contextos de producción y
comprensión de textos, nunca como un proceso aislado. Con el acompañamiento debido, que irá proporcionando un nivel
progresivo de autonomía, se propiciará la comparación y transformación de palabras, enunciados o textos, para que el
alumnado aprecie en qué medida los cambios producidos afectan al texto, mejorando o perjudicando su comprensión. Se
observarán así diferentes relaciones de forma, función y significado entre las palabras o los grupos de palabras. A partir
de ahí, se podrán formular hipótesis, buscar ejemplos y contraejemplos, establecer contrastes y comparaciones, etc., con el fin
de formular generalizaciones que establecerán puentes entre el uso y el conocimiento lingüístico sistemático desde
edades tempranas, primero utilizando un lenguaje común, más cercano a la realidad del escolar, para después ir
introduciendo de manera progresiva la terminología específica.
Otras vías de reflexión pueden surgir a partir de la observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita, entre las
distintas tipologías textuales y géneros discursivos, o mediante la iniciación en el contraste interlingüístico. En definitiva, se
trata de estimular la reflexión lingüística ajustada a las limitadas posibilidades de abstracción de estas edades y vinculada
con los usos reales, para que potencie así el inicio de la construcción de los conocimientos sobre la lengua, que resultarán
imprescindibles para un mejor uso y una comunicación más eficaz.
Orden de 7 de marzo de 2015
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Orden de 30 de mayo de 2023
A. Las lenguas y sus hablantes
B. Comunicación
LCL.1.B1. Contexto
LCL1.B2. Géneros Discursivos
LCL1.b.3. Procesos
C. Educación Literaria
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de la
producción y comprensión de textos orales, escritos y multimodales.
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
A. Las lenguas y sus hablantes.
LCL.1.A.1. Biografía lingüística
personal y mapa lingüístico del aula.
LCL.1.A.2. La diversidad etnocultural y
lingüística, con especial atención a las
variedades de la modalidad lingüística
andaluza en las variedades geográficas
más cercanas al alumnado, como
riqueza y herramienta de reflexión
interlingüística.
LCL.1.A.3. Identificación, con
acompañamiento, de prejuicios y
estereotipos lingüísticos.
LCL.1.A.4. Uso de un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso con las
diferencias.
A. Las lenguas y sus hablantes.
LCL.2.A.1. Biografía lingüística
personal y mapa lingüístico del centro.
LCL.2.A.2. La diversidad etno-cultural
y
lingüística, como riqueza y herramienta
de reflexión interlingüística. La
modalidad lingüística andaluza.
LCL.2.A.3. Identificación de prejuicios
y estereotipos lingüísticos.
LCL.2.A.4. Uso de un lenguaje no
discriminatorio
A. Las lenguas y sus hablantes.
LCL.3.A.1. Biografía lingüística personal y
mapa lingüístico del entorno geográfico.
Mapa del español en el mundo. El español
como lengua universal. La Real Academia
Española de la lengua. Orígenes e historia de
la lengua española. Lenguas muertas en
España: griego y latín. Elio Antonio de
Nebrija como autor de la primera gramática
de la Lengua Castellana.
LCL.3.A.2. La diversidad etnocultural y
lingüística como riqueza y herramienta de
reflexión interlingüística. Aproximación a las
lenguas de signos. La modalidad lingüística
andaluza.
LCL.3.A.3. Estrategias de identificación de
prejuicios y estereotipos lingüísticos.
LCL.3.A.4. Uso de un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso con las
diferencias.
Orden de 30 de mayo de 2023
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
B. Comunicación.
LCL.1.B.1. Contexto.
LCL.1.B.1.1. Incidencia de los
componentes (situación, participantes,
intención) en el acto comunicativo;
durante las conversaciones,
proponiendo temas, aportando
opiniones, respondiendo a preguntas y
respetando los turnos de palabra y los
puntos de vista de los demás.
B. Comunicación
LCL.2.B.1. Contexto.
LCL.2.B.1.1. Incidencia de los
componentes (situación, participantes,
propósito comunicativo, canal) en el
acto comunicativo, durante la
participación en conversaciones y
coloquios, expresando con orden y
coherencia opiniones propias,
escuchando las de los demás, dando
explicaciones y siguiendo las normas
establecidas
A. Comunicación
LCL.3.B.1. Contexto.
LCL.3.B.1.1. Interacciones entre los
componentes del hecho comunicativo
(situación, participantes, propósito
comunicativo, canal, registro).
Orden de 30 de mayo de 2023
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
B. Comunicación.
LCL.1.B.2. Géneros discursivos.
LCL.1.B.2.1. Tipologías textuales: la
narración, la descripción y el diálogo.
LCL.1.B.2.2. Propiedades textuales:
estrategias elementales para la
coherencia y la cohesión.
LCL.1.B.2.3. Géneros discursivos
propios del ámbito personal y
educativo. Contenido y forma.
B. Comunicación
LCL.2.B.2. Géneros discursivos.
LCL.2.B.2.1. Tipologías textuales: la
narración, la descripción, el diálogo y la
exposición.
LCL.2.B.2.2. Propiedades textuales:
estrategias básicas para la coherencia y
la cohesión.
LCL.2.B.2.3. Géneros discursivos
propios del ámbito personal, social y
educativo. Contenido y forma.
A. Comunicación
LCL.3.B.2. Géneros discursivos.
LCL.3.B.2.1. Tipologías textuales: la
narración, la descripción, el diálogo, la
exposición y la argumentación.
LCL.3.B.2.2. Propiedades textuales:
estrategias básicas para la coherencia,
cohesión y adecuación.
LCL.3.B.2.3. Géneros discursivos
propios del ámbito personal, social y
educativo. Contenido y forma. Redes
sociales y sus riesgos.
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
B. Comunicación.
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.1.B.3.1. Interacción oral: interacción oral adecuada
en contextos informales, escucha activa, asertividad,
resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística.
La expresión y escucha empática de necesidades,
vivencias y emociones propias y ajenas para hacer
sugerencias o peticiones, pedir o agradecer ayuda,
manifestar una queja, formular deseos, expresar alegría o
tristeza, saludar o despedirse.
LCL.1.B.3.2. Comprensión oral: identificación de las
ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
Detección de usos claramente discriminatorios del
lenguaje verbal y no verbal.
LCL.1.B.3.3. Producción oral: pronunciación y
entonación. Actitud postural. Construcción y
comunicación de conocimiento mediante la planificación
y producción de textos orales y multimodales sencillos.
LCL.1.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias
elementales de comprensión lectora antes, durante y
después de la lectura. Identificación de las ideas más
relevantes e interpretación del sentido global.
Identificación de elementos gráficos y paratextuales al
servicio de la comprensión. Lectura compartida.
Detección de usos claramente discriminatorios del
lenguaje verbal y no verbal.
B. Comunicación
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.2.B.3.1. Interacción oral: interacción oral adecuada en
contextos formales e informales, escucha activa, asertividad,
resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La
expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y
emociones propias y ajenas. Estrategias de interpretación de
elementos básicos de la comunicación no verbal (postura,
gestos, expresión facial, contacto visual) durante los procesos de
interacción y comprensión.
LCL.2.B.3.2. Comprensión oral: identificación de las ideas más
relevantes e interpretación del sentido global realizando
inferencias necesarias. Detección de posibles usos
discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
LCL.2.B.3.3. Producción oral: elementos básicos de la prosodia
y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y
valoración de conocimiento mediante la planificación y
producción de textos orales y multimodales.
LCL.2.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión
lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de
las ideas más relevantes e interpretación del sentido global
realizando las inferencias necesarias. Identificación de
elementos gráficos y paratextuales al servicio de la
comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de
posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Lectura individual de textos breves, narrativos, poéticos… con
entonación, fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de
puntuación (punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos,
signos de admiración e interrogación).
A. Comunicación
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.3.B.3.1. Interacción oral: interacción oral y adecuada en
contextos formales e informales, escucha activa, asertividad,
resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La
expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y
emociones propias y ajenas.
LCL.3.B.3.2. Comprensión oral: identificación de las ideas más
relevantes e interpretación del sentido global realizando las
inferencias necesarias. Valoración crítica. Detección de usos
discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Estrategias de
uso gradualmente autónomo de recursos lingüísticos diversos en
diferentes soportes, incluidos los digitales, para mejorar la
comprensión de textos.
LCL.3.B.3.3. Producción oral: elementos de la prosodia y de la
comunicación no verbal. Construcción, comunicación y
valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y
producción de textos orales y multimodales con progresiva
autonomía.
LCL.3.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión
lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de
las ideas más relevantes e interpretación del sentido global
realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio
de la comprensión. Lectura compartida y expresiva. Detección
de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
B. Comunicación.
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.1.B.3.5. Producción escrita: convenciones
del código escrito y ortografía natural.
Coherencia textual. Estrategias elementales,
individuales o grupales, de planificación,
textualización, revisión y autocorrección. Uso de
elementos gráficos y paratextuales elementales.
Escritura en soporte digital acompañada.
Estrategias elementales, individuales o grupales,
de planificación, textualización, revisión y
autocorrección de textos. Dibujar lo que se lee,
escribir lo que se ve. Uso de elementos gráficos y
paratextuales elementales. Escritura en soporte
digital acompañada.
LCL.1.B.3.6. Alfabetización mediática e
informacional: estrategias elementales
para la búsqueda guiada de información.
Comunicación de la información.
Reconocimiento de autoría. Uso guiado de la
biblioteca, así como de recursos digitales del
aula.
B. Comunicación
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.2.B.3.5. Producción escrita: convenciones d
el código escrito y ortografía reglada básica.
Coherencia y cohesión textual. Estrategias
básicas, individuales o grupales, de planificación,
textualización, revisión y autocorrección. Uso de
elementos gráficos y paratextuales básicos al
servicio de la comprensión. Escritura en soporte
digital acompañada.
LCL.2.B.3.6. Alfabetización mediática e
informacional: estrategias básicas para la
búsqueda guiada de información en fuentes
documentales variadas y con distintos soportes y
formatos. Reconocimiento de autoría.
Comparación y comunicación creativa de la
información. Uso de la biblioteca, así como de
recursos digitales del aula.
B. Comunicación
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.3.B.3.5. Producción escrita: ortografía
reglada en la textualización y la autocorrección.
Coherencia, cohesión y adecuación textual.
Estrategias básicas, individuales o grupales, de
planificación, textualización, revisión y
autocorrección. Uso de elementos gráficos y
paratextuales al servicio de la comprensión.
Escritura en soporte digital acompañada.
LCL.3.B.3.6. Alfabetización mediática e
informacional: estrategias para la búsqueda de
información en distintas fuentes documentales y
con distintos soportes y formatos.
Reconocimiento de autoría. Comparación,
organización, valoración crítica y comunicación
creativa de la información. Uso progresivamente
autónomo de la biblioteca, así como de recursos
digitales del aula.
Orden de 30 de mayo de 2023
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
C. Educación literaria.
LCL.1.C.1. Lectura acompañada de obras o
fragmentos variados y diversos de la literatura
infantil y de la literatura popular andaluza,
adecuados a sus intereses y organizados en
itinerarios lectores.
LCL.1.C.2. Estrategias para la interpretación
acompañada y compartida de l as obras a través
de conversaciones literarias.
LCL.1.C.3. Relación, de manera acompañada,
entre los elementos constitutivos esenciales de la
obra literaria (tema, personajes, trama, escenario,
argumento, espacio) y la construcción
acompañada del sentido de la obra.
LCL.1.C.4. Relación de los textos leídos y otras
manifestaciones artísticas y culturales.
LCL.1.C.5. Inicio de la construcción de los
itinerarios lectores individuales. Estrategias para
la expresión de gustos e intereses.
C. Educación literaria
LCL.2.C.1. Lectura acompañada de obras o
fragmentos variados y diversos de la literatura
infantil y de la literatura popular andaluza,
adecuados a sus intereses y organizados en
itinerarios lectores.
LCL.2.C.2. Estrategias básicas para la
interpretación acompañada y compartida de l as
obras a través d e conversaciones literarias.
LCL.2.C.3. Relación, de manera acompañada,
entre los elementos constitutivos esenciales de la
obra literaria (tema, protagonistas, personajes
secundarios, trama, escenario, lenguaje,
argumento, espacio) y la construcción del sentido
de la obra.
LCL.2.C.4. Análisis guiado de los recursos
expresivos y sus efectos en la recepción del texto.
LCL.2.C.5. Relación entre los textos leídos y
otras manifestaciones artísticas y culturales.
C. Educación literaria
LCL.3.C.1. Lectura progresivamente autónoma de obras o
fragmentos variados y diversos de la literatura y de la
literatura popular andaluza, adecuados a su edad y
organizados en itinerarios lectores.
LCL.3.C.2. Estrategia para la interpretación acompañada y
compartida de las obras a través de conversaciones
literarias.
LCL.3.C.3. Relación, de manera acompañada, entre los
elementos constitutivos de la obra literaria (tema,
protagonistas, personajes secundarios, argumento,
espacio) y la construcción del sentido de la obra.
LCL.3.C.4. Análisis acompañado de la relación entre los
elementos básicos del género literario y la construcción
del sentido de la obra. Características fundamentales de
textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.
LCL.3.C.5. Estrategias básicas para la interpretación
progresivamente autónoma de los textos literarios. El
lenguaje figurado (símiles y metáforas), las
personificaciones, las hipérboles y los juegos de palabras.
Refranes, aforismos y greguerías para profundizar en el
sentido y posibilidades del lenguaje. El uso de
comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y
sinónimos en textos literarios.
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
C. Educación literaria.
LCL.1.C.6. Lectura expresiva, dramatización o
interpretación de fragmentos d e l a literatura
infantil y popular andaluza, atendiendo a los
procesos d e comprensión y al nivel de
desarrollo.
LCL.1.C.7. Creación de textos de intención
literaria a partir de modelos dados en
general, prestando especial atención a la
literatura popular andaluza.
LCL.1.C.8. Uso acompañado de la biblioteca de
aula o de centro como escenario de actividades
literarias compartidas, en las que se incluyen las
Comunidades lectoras. Los libros ilustrados
como fuente de disfrute y de aprendizaje d e l a
lectura, y su coonexión con la realidad, con la
fantasía y con las demás artes.
C. Educación literaria
LCL.2.C.6. Construcción de la identidad lectora.
Estrategias para l a expresión de gustos e
intereses e iniciación a la valoración argumentada
de las obras.
LCL.2.C.7. Lectura expresiva, dramatización o
interpretación de fragmentos de la literatura
infantil, prestando especial atención a la literatura
popular andaluza, atendiendo a los
procesos d e comprensión y al nivel de
desarrollo.
LCL.2.C.8. Creación de textos de intención
literaria de manera libre, a partir de modelos
dados o recreando textos literarios en general,
con especial atención a la literatura popular
andaluza.
LCL.2.C.9. Uso acompañado de la biblioteca de
aula o d e centro como escenario de actividades
literarias compartidas. Comunidades lectoras.
C. Educación literaria
LCL.3.C.6. Relación entre los textos leídos y otras
manifestaciones artísticas y culturales. Los libros
ilustrados como fuente de disfrute y de aprendizaje
de la lectura y su conexión con la realidad, con la
fantasía y con las demás artes.
LCL.3.C.7. Progreso en la construcción de la
identidad lectora. Estrategias para la expresión de
gustos e intereses y para la valoración crítica
elemental de las obras.
LCL.3.C.8. Lectura expresiva, dramatización o
interpretación de fragmentos, de la literatura infantil
y de la literatura popular andaluza, atendiendo a los
procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.
Principales autores de la literatura española y
universal en las distintas épocas. Obras más
relevantes.
LCL.3.C.9. Creación de textos de intención literaria,
de manera libre y a partir de la recreación y
apropiación de los modelos dados en general, con
especial atención a la literatura popular andaluza.
LCL.3.C.10. Uso progresivamente autónomo de la
biblioteca de aula o de centro como escenario de
actividades Literarias.
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el
marco de propuestas d e l a producción y
comprensión de textos orales, escritos o
multimodales.
LCL.1.D.1. Establecimiento de
generalizaciones sobre aspectos lingüísticos
elementales a partir de la observación,
comparación y transformación de palabras y
enunciados, prestando especial atención a la
existencia de distintos tipos de palabras y a
las relaciones de concordancia que se
establecen entre algunas de ellas, utilizando el
metalenguaje específico básico.
LCL.1.D.2. Diferencias elementales entre
lengua oral y lengua escrita. Los sonidos y su
escritura. Correspondencias regulares entre
fonema y grafía en el ámbito de la ortografía
fonética o natural ( /k/, z, g, r). Palabras
sencillas que contienen los grupos
inseparables / bl/- y / br/- y l os grupos /m.b/
y /n.v/.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el
marco de propuestas d e l a producción y
comprensión de textos orales, escritos o
multimodales.
LCL.2.D.1. Establecimiento de
generalizaciones sobre aspectos lingüísticos
elementales a partir de la observación,
comparación y transformación de enunciados,
prestando especial atención a las relaciones
que se establecen entre sustantivos, adjetivos
y verbos.
LCL.2.D.2. Aproximación a la lengua como
sistema con distintos niveles: sonidos y letras,
palabras, oraciones y textos. Observación y
comparación de unidades comunicativas
básicas. Reglas ortográficas (b/v, g/j, ll/y, r/rr,
h; c/qu, z/c, d/z, s/z) en palabras de uso
frecuente.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el
marco de propuestas d e l a producción y
comprensión de textos orales, escritos o
multimodales.
LCL.3.D.1. Establecimiento de
generalizaciones sobre aspectos lingüísticos
elementales a partir de la observación,
comparación y transformación de palabras y
enunciados.
LCL.3.D.2. Aproximación a la lengua como
sistema con distintos niveles: sonidos y letras,
palabras, oraciones y textos. Observación y
comparación de unidades comunicativas
básicas. Relaciones fundamentales entre los
esquemas semánticos y sintácticos de la
oración. Uso de la sintaxis correcta e n l os
escritos propios. Reconocimiento de
sintagmas sencillos.
Orden de 30 de mayo de 2023
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el
marco de propuestas d e l a producción y
comprensión de textos orales, escritos o
multimodales.
LCL.1.D.3. Procedimientos elementales de
adquisición de vocabulario. Reflexión
contextualizada sobre la relación de
significado entre unas palabras y otras. Clases
de palabras y concordancias.
LCL.1.D.4. Relación entre intención
comunicativa y modalidad oracional.
LCL.1.D.5. Mecanismos elementales de
coherencia y cohesión textual, con especial
atención a los conectores temporales y
explicativos.
LCL.1.D.6. Signos básicos de puntuación
como mecanismo para organizar el
textoescrito. La utilidad del punto y sus
implicaciones ortográficas. Identificación y
uso elemental de la coma en las
enumeraciones, y de los signos de
interrogación y exclamación.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el
marco de propuestas d e l a producción y
comprensión de textos orales, escritos o
multimodales.
LCL.2.D.3. Procedimientos elementales de
adquisición de vocabulario. Similitudes y
diferencias de forma y significado entre palabras
de la misma familia léxica o semántica. Clases de
palabras: sustantivos, artículos y otros
determinantes, pronombres personales básicos,
adjetivos calificativos y verbos.
LCL.2.D.4. Relación entre intención
comunicativa y modalidad oracional.
LCL.2.D.5. Mecanismos elementales de
coherencia y cohesión, con especial atención a
las repeticiones y sinónimos, y al orden de
oraciones y párrafos.
LCL.2.D.6. Los signos de puntuación como
mecanismos para organizar el texto escrito y para
expresar la intención comunicativa.
LCL.2.D.7. Estrategias elementales para el uso
guiado de diccionarios, en distintos soportes.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el
marco de propuestas d e l a producción y
comprensión de textos orales, escritos o
multimodales.
LCL.3.D.3. Procedimientos básicos de
adquisición de vocabulario. Mecanismos
léxicos básicos para la formación de palabras.
Familias de palabras, palabras derivadas,
homónimas.
LCL.3.D.4. Relación entre intención
comunicativa y modalidad oracional.
LCL.3.D.5. Mecanismos básicos de
coherencia y cohesión, con especial atención
a las sustituciones pronominales y a la
correlación temporal establecida mediante los
distintos tiempos verbales. Conjugación de
los verbos. La voz pasiva.
LCL.3.D.6. Estrategias de observación y
formulación de generalizaciones sobre la
acentuación.
Orden de 30 de mayo de 2023
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
Para saber más…
Gómez Torrego, L. (2006). Hablar y escribir correctamente : gramática normativa del español actual. ArcoLibros.
Pérez Ezteve, P., & Zayas, F. (2007). Competencia en comunicación lingüística. Alianza.
•INSTRUCCIONES de 21 de junio de 2023, de la Viceconsejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, sobre el
tratamiento de la lectura para el despliegue de la competencia en comunicación lingüística en Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria.
•ORDEN de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales,
se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las
diferentes etapas educativas (BOJA 02-06-2023). Anexo I. Anexo II. Anexo III. Anexo IV. Anexo V. Anexo VI.
•DECRETO 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 15-05-2023).
•INSTRUCCIÓN 12/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen
aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación Primaria para el curso 2022/2023.
•REAL DECRETO 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria (BOE 02-03-2022).
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Lengua española y su didáctica
Grado en Educación Primaria
2024-2025
Prof. Francisco Núñez Román
1. Introducción a la lengua española y su
didáctica
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
1.1. Norma y uso
1.2. Variedades de la lengua
1.3. El español en la comunicación digital
1.4. El currículo del Área de Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Preguntas de investigación
1. ¿Dónde se recogen las enseñanzas del Área de Lengua Castellana y Literatura?
2. ¿Qué objetivos persigue el Área de Lengua Castellana y Literatura?
3. ¿Qué es la competencia en comunicación lingüística o competencia comunicativa?
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
1. ¿Dónde se recogen las enseñanzas del área de Lengua Castellana y Literatura?
•INSTRUCCIONES de 21 de junio de 2023, de la Viceconsejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, sobre
el tratamiento de la lectura para el despliegue de la competencia en comunicación lingüística en Educación Primaria y
Educación Secundaria Obligatoria.
•ORDEN de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las
diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se
determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas (BOJA 02-06-2023). Anexo I. Anexo II. Anexo
III. Anexo IV. Anexo V. Anexo VI.
•DECRETO 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 15-05-2023).
•INSTRUCCIÓN 12/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se
establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación Primaria para el curso
2022/2023.
•REAL DECRETO 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria (BOE 02-03-2022).
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
2. ¿Qué objetivos persigue el área de Lengua Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
El área de Lengua Castellana y Literatura en la etapa de Educación Primaria tiene como finalidad el
desarrollo en el alumnado de estrategias básicas relacionadas con hablar, escuchar, leer y
escribir de forma integrada en Lengua Castellana. Se organiza en torno a estas estrategias con el
fin de proporcionar al alumnado herramientas para convertirlos en personas cultas, críticas y bien
informadas; capaces de hacer un uso eficaz y ético de las palabras; respetuosas hacia las
diferencias; con capacidad de transformar la información en conocimiento y de aprender por sí
mismas, informarse, colaborar y trabajar en equipo; creativas y emprendedoras; cultas y
comprometidas con el desarrollo sostenible, la defensa de los derechos humanos y la convivencia
igualitaria, inclusiva, pacífica y democrática.
Orden 30 de mayo de 2023
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
3. ¿Qué es la competencia en comunicación lingüística o competencia comunicativa?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o
multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes
propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales,
escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como
comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y
para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está
vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos
específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o la
signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del
lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
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R.D. 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
3. ¿Qué es la competencia en comunicación lingüística o competencia comunicativa?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Competencias específicas
1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer
la reflexión interlingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante, y valorando con ayuda aspectos formales y de
contenidos básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer
vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, realizando con ayuda
reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de
planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y
reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista
personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la
identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social.
8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género
literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para
crear textos de intención literaria.
9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos
significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para
mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de
poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
Orden de 30 de mayo de 2023
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
3. ¿Qué es la competencia en comunicación lingüística o competencia comunicativa?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la
terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y
escrita.
Las primeras reflexiones sobre el lenguaje deben partir del conocimiento intuitivo que el alumnado tiene como
usuario de una lengua, y deben producirse siempre de manera significativa e n contextos de producción y
comprensión de textos, nunca como un proceso aislado. Con el acompañamiento debido, que irá proporcionando un nivel
progresivo de autonomía, se propiciará la comparación y transformación de palabras, enunciados o textos, para que el
alumnado aprecie en qué medida los cambios producidos afectan al texto, mejorando o perjudicando su comprensión. Se
observarán así diferentes relaciones de forma, función y significado entre las palabras o los grupos de palabras. A partir
de ahí, se podrán formular hipótesis, buscar ejemplos y contraejemplos, establecer contrastes y comparaciones, etc., con el fin
de formular generalizaciones que establecerán puentes entre el uso y el conocimiento lingüístico sistemático desde
edades tempranas, primero utilizando un lenguaje común, más cercano a la realidad del escolar, para después ir
introduciendo de manera progresiva la terminología específica.
Otras vías de reflexión pueden surgir a partir de la observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita, entre las
distintas tipologías textuales y géneros discursivos, o mediante la iniciación en el contraste interlingüístico. En definitiva, se
trata de estimular la reflexión lingüística ajustada a las limitadas posibilidades de abstracción de estas edades y vinculada
con los usos reales, para que potencie así el inicio de la construcción de los conocimientos sobre la lengua, que resultarán
imprescindibles para un mejor uso y una comunicación más eficaz.
Orden de 7 de marzo de 2015
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Orden de 30 de mayo de 2023
A. Las lenguas y sus hablantes
B. Comunicación
LCL.1.B1. Contexto
LCL1.B2. Géneros Discursivos
LCL1.b.3. Procesos
C. Educación Literaria
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de la
producción y comprensión de textos orales, escritos y multimodales.
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
A. Las lenguas y sus hablantes.
LCL.1.A.1. Biografía lingüística
personal y mapa lingüístico del aula.
LCL.1.A.2. La diversidad etnocultural y
lingüística, con especial atención a las
variedades de la modalidad lingüística
andaluza en las variedades geográficas
más cercanas al alumnado, como
riqueza y herramienta de reflexión
interlingüística.
LCL.1.A.3. Identificación, con
acompañamiento, de prejuicios y
estereotipos lingüísticos.
LCL.1.A.4. Uso de un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso con las
diferencias.
A. Las lenguas y sus hablantes.
LCL.2.A.1. Biografía lingüística
personal y mapa lingüístico del centro.
LCL.2.A.2. La diversidad etno-cultural
y
lingüística, como riqueza y herramienta
de reflexión interlingüística. La
modalidad lingüística andaluza.
LCL.2.A.3. Identificación de prejuicios
y estereotipos lingüísticos.
LCL.2.A.4. Uso de un lenguaje no
discriminatorio
A. Las lenguas y sus hablantes.
LCL.3.A.1. Biografía lingüística personal y
mapa lingüístico del entorno geográfico.
Mapa del español en el mundo. El español
como lengua universal. La Real Academia
Española de la lengua. Orígenes e historia de
la lengua española. Lenguas muertas en
España: griego y latín. Elio Antonio de
Nebrija como autor de la primera gramática
de la Lengua Castellana.
LCL.3.A.2. La diversidad etnocultural y
lingüística como riqueza y herramienta de
reflexión interlingüística. Aproximación a las
lenguas de signos. La modalidad lingüística
andaluza.
LCL.3.A.3. Estrategias de identificación de
prejuicios y estereotipos lingüísticos.
LCL.3.A.4. Uso de un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso con las
diferencias.
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
B. Comunicación.
LCL.1.B.1. Contexto.
LCL.1.B.1.1. Incidencia de los
componentes (situación, participantes,
intención) en el acto comunicativo;
durante las conversaciones,
proponiendo temas, aportando
opiniones, respondiendo a preguntas y
respetando los turnos de palabra y los
puntos de vista de los demás.
B. Comunicación
LCL.2.B.1. Contexto.
LCL.2.B.1.1. Incidencia de los
componentes (situación, participantes,
propósito comunicativo, canal) en el
acto comunicativo, durante la
participación en conversaciones y
coloquios, expresando con orden y
coherencia opiniones propias,
escuchando las de los demás, dando
explicaciones y siguiendo las normas
establecidas
A. Comunicación
LCL.3.B.1. Contexto.
LCL.3.B.1.1. Interacciones entre los
componentes del hecho comunicativo
(situación, participantes, propósito
comunicativo, canal, registro).
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
B. Comunicación.
LCL.1.B.2. Géneros discursivos.
LCL.1.B.2.1. Tipologías textuales: la
narración, la descripción y el diálogo.
LCL.1.B.2.2. Propiedades textuales:
estrategias elementales para la
coherencia y la cohesión.
LCL.1.B.2.3. Géneros discursivos
propios del ámbito personal y
educativo. Contenido y forma.
B. Comunicación
LCL.2.B.2. Géneros discursivos.
LCL.2.B.2.1. Tipologías textuales: la
narración, la descripción, el diálogo y la
exposición.
LCL.2.B.2.2. Propiedades textuales:
estrategias básicas para la coherencia y
la cohesión.
LCL.2.B.2.3. Géneros discursivos
propios del ámbito personal, social y
educativo. Contenido y forma.
A. Comunicación
LCL.3.B.2. Géneros discursivos.
LCL.3.B.2.1. Tipologías textuales: la
narración, la descripción, el diálogo, la
exposición y la argumentación.
LCL.3.B.2.2. Propiedades textuales:
estrategias básicas para la coherencia,
cohesión y adecuación.
LCL.3.B.2.3. Géneros discursivos
propios del ámbito personal, social y
educativo. Contenido y forma. Redes
sociales y sus riesgos.
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
B. Comunicación.
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.1.B.3.1. Interacción oral: interacción oral adecuada
en contextos informales, escucha activa, asertividad,
resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística.
La expresión y escucha empática de necesidades,
vivencias y emociones propias y ajenas para hacer
sugerencias o peticiones, pedir o agradecer ayuda,
manifestar una queja, formular deseos, expresar alegría o
tristeza, saludar o despedirse.
LCL.1.B.3.2. Comprensión oral: identificación de las
ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
Detección de usos claramente discriminatorios del
lenguaje verbal y no verbal.
LCL.1.B.3.3. Producción oral: pronunciación y
entonación. Actitud postural. Construcción y
comunicación de conocimiento mediante la planificación
y producción de textos orales y multimodales sencillos.
LCL.1.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias
elementales de comprensión lectora antes, durante y
después de la lectura. Identificación de las ideas más
relevantes e interpretación del sentido global.
Identificación de elementos gráficos y paratextuales al
servicio de la comprensión. Lectura compartida.
Detección de usos claramente discriminatorios del
lenguaje verbal y no verbal.
B. Comunicación
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.2.B.3.1. Interacción oral: interacción oral adecuada en
contextos formales e informales, escucha activa, asertividad,
resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La
expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y
emociones propias y ajenas. Estrategias de interpretación de
elementos básicos de la comunicación no verbal (postura,
gestos, expresión facial, contacto visual) durante los procesos de
interacción y comprensión.
LCL.2.B.3.2. Comprensión oral: identificación de las ideas más
relevantes e interpretación del sentido global realizando
inferencias necesarias. Detección de posibles usos
discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
LCL.2.B.3.3. Producción oral: elementos básicos de la prosodia
y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y
valoración de conocimiento mediante la planificación y
producción de textos orales y multimodales.
LCL.2.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión
lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de
las ideas más relevantes e interpretación del sentido global
realizando las inferencias necesarias. Identificación de
elementos gráficos y paratextuales al servicio de la
comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de
posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Lectura individual de textos breves, narrativos, poéticos… con
entonación, fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de
puntuación (punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos,
signos de admiración e interrogación).
A. Comunicación
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.3.B.3.1. Interacción oral: interacción oral y adecuada en
contextos formales e informales, escucha activa, asertividad,
resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La
expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y
emociones propias y ajenas.
LCL.3.B.3.2. Comprensión oral: identificación de las ideas más
relevantes e interpretación del sentido global realizando las
inferencias necesarias. Valoración crítica. Detección de usos
discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Estrategias de
uso gradualmente autónomo de recursos lingüísticos diversos en
diferentes soportes, incluidos los digitales, para mejorar la
comprensión de textos.
LCL.3.B.3.3. Producción oral: elementos de la prosodia y de la
comunicación no verbal. Construcción, comunicación y
valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y
producción de textos orales y multimodales con progresiva
autonomía.
LCL.3.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión
lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de
las ideas más relevantes e interpretación del sentido global
realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio
de la comprensión. Lectura compartida y expresiva. Detección
de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
B. Comunicación.
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.1.B.3.5. Producción escrita: convenciones
del código escrito y ortografía natural.
Coherencia textual. Estrategias elementales,
individuales o grupales, de planificación,
textualización, revisión y autocorrección. Uso de
elementos gráficos y paratextuales elementales.
Escritura en soporte digital acompañada.
Estrategias elementales, individuales o grupales,
de planificación, textualización, revisión y
autocorrección de textos. Dibujar lo que se lee,
escribir lo que se ve. Uso de elementos gráficos y
paratextuales elementales. Escritura en soporte
digital acompañada.
LCL.1.B.3.6. Alfabetización mediática e
informacional: estrategias elementales
para la búsqueda guiada de información.
Comunicación de la información.
Reconocimiento de autoría. Uso guiado de la
biblioteca, así como de recursos digitales del
aula.
B. Comunicación
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.2.B.3.5. Producción escrita: convenciones d
el código escrito y ortografía reglada básica.
Coherencia y cohesión textual. Estrategias
básicas, individuales o grupales, de planificación,
textualización, revisión y autocorrección. Uso de
elementos gráficos y paratextuales básicos al
servicio de la comprensión. Escritura en soporte
digital acompañada.
LCL.2.B.3.6. Alfabetización mediática e
informacional: estrategias básicas para la
búsqueda guiada de información en fuentes
documentales variadas y con distintos soportes y
formatos. Reconocimiento de autoría.
Comparación y comunicación creativa de la
información. Uso de la biblioteca, así como de
recursos digitales del aula.
B. Comunicación
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.3.B.3.5. Producción escrita: ortografía
reglada en la textualización y la autocorrección.
Coherencia, cohesión y adecuación textual.
Estrategias básicas, individuales o grupales, de
planificación, textualización, revisión y
autocorrección. Uso de elementos gráficos y
paratextuales al servicio de la comprensión.
Escritura en soporte digital acompañada.
LCL.3.B.3.6. Alfabetización mediática e
informacional: estrategias para la búsqueda de
información en distintas fuentes documentales y
con distintos soportes y formatos.
Reconocimiento de autoría. Comparación,
organización, valoración crítica y comunicación
creativa de la información. Uso progresivamente
autónomo de la biblioteca, así como de recursos
digitales del aula.
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
C. Educación literaria.
LCL.1.C.1. Lectura acompañada de obras o
fragmentos variados y diversos de la literatura
infantil y de la literatura popular andaluza,
adecuados a sus intereses y organizados en
itinerarios lectores.
LCL.1.C.2. Estrategias para la interpretación
acompañada y compartida de l as obras a través
de conversaciones literarias.
LCL.1.C.3. Relación, de manera acompañada,
entre los elementos constitutivos esenciales de la
obra literaria (tema, personajes, trama, escenario,
argumento, espacio) y la construcción
acompañada del sentido de la obra.
LCL.1.C.4. Relación de los textos leídos y otras
manifestaciones artísticas y culturales.
LCL.1.C.5. Inicio de la construcción de los
itinerarios lectores individuales. Estrategias para
la expresión de gustos e intereses.
C. Educación literaria
LCL.2.C.1. Lectura acompañada de obras o
fragmentos variados y diversos de la literatura
infantil y de la literatura popular andaluza,
adecuados a sus intereses y organizados en
itinerarios lectores.
LCL.2.C.2. Estrategias básicas para la
interpretación acompañada y compartida de l as
obras a través d e conversaciones literarias.
LCL.2.C.3. Relación, de manera acompañada,
entre los elementos constitutivos esenciales de la
obra literaria (tema, protagonistas, personajes
secundarios, trama, escenario, lenguaje,
argumento, espacio) y la construcción del sentido
de la obra.
LCL.2.C.4. Análisis guiado de los recursos
expresivos y sus efectos en la recepción del texto.
LCL.2.C.5. Relación entre los textos leídos y
otras manifestaciones artísticas y culturales.
C. Educación literaria
LCL.3.C.1. Lectura progresivamente autónoma de obras o
fragmentos variados y diversos de la literatura y de la
literatura popular andaluza, adecuados a su edad y
organizados en itinerarios lectores.
LCL.3.C.2. Estrategia para la interpretación acompañada y
compartida de las obras a través de conversaciones
literarias.
LCL.3.C.3. Relación, de manera acompañada, entre los
elementos constitutivos de la obra literaria (tema,
protagonistas, personajes secundarios, argumento,
espacio) y la construcción del sentido de la obra.
LCL.3.C.4. Análisis acompañado de la relación entre los
elementos básicos del género literario y la construcción
del sentido de la obra. Características fundamentales de
textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.
LCL.3.C.5. Estrategias básicas para la interpretación
progresivamente autónoma de los textos literarios. El
lenguaje figurado (símiles y metáforas), las
personificaciones, las hipérboles y los juegos de palabras.
Refranes, aforismos y greguerías para profundizar en el
sentido y posibilidades del lenguaje. El uso de
comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y
sinónimos en textos literarios.
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
C. Educación literaria.
LCL.1.C.6. Lectura expresiva, dramatización o
interpretación de fragmentos d e l a literatura
infantil y popular andaluza, atendiendo a los
procesos d e comprensión y al nivel de
desarrollo.
LCL.1.C.7. Creación de textos de intención
literaria a partir de modelos dados en
general, prestando especial atención a la
literatura popular andaluza.
LCL.1.C.8. Uso acompañado de la biblioteca de
aula o de centro como escenario de actividades
literarias compartidas, en las que se incluyen las
Comunidades lectoras. Los libros ilustrados
como fuente de disfrute y de aprendizaje d e l a
lectura, y su coonexión con la realidad, con la
fantasía y con las demás artes.
C. Educación literaria
LCL.2.C.6. Construcción de la identidad lectora.
Estrategias para l a expresión de gustos e
intereses e iniciación a la valoración argumentada
de las obras.
LCL.2.C.7. Lectura expresiva, dramatización o
interpretación de fragmentos de la literatura
infantil, prestando especial atención a la literatura
popular andaluza, atendiendo a los
procesos d e comprensión y al nivel de
desarrollo.
LCL.2.C.8. Creación de textos de intención
literaria de manera libre, a partir de modelos
dados o recreando textos literarios en general,
con especial atención a la literatura popular
andaluza.
LCL.2.C.9. Uso acompañado de la biblioteca de
aula o d e centro como escenario de actividades
literarias compartidas. Comunidades lectoras.
C. Educación literaria
LCL.3.C.6. Relación entre los textos leídos y otras
manifestaciones artísticas y culturales. Los libros
ilustrados como fuente de disfrute y de aprendizaje
de la lectura y su conexión con la realidad, con la
fantasía y con las demás artes.
LCL.3.C.7. Progreso en la construcción de la
identidad lectora. Estrategias para la expresión de
gustos e intereses y para la valoración crítica
elemental de las obras.
LCL.3.C.8. Lectura expresiva, dramatización o
interpretación de fragmentos, de la literatura infantil
y de la literatura popular andaluza, atendiendo a los
procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.
Principales autores de la literatura española y
universal en las distintas épocas. Obras más
relevantes.
LCL.3.C.9. Creación de textos de intención literaria,
de manera libre y a partir de la recreación y
apropiación de los modelos dados en general, con
especial atención a la literatura popular andaluza.
LCL.3.C.10. Uso progresivamente autónomo de la
biblioteca de aula o de centro como escenario de
actividades Literarias.
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el
marco de propuestas d e l a producción y
comprensión de textos orales, escritos o
multimodales.
LCL.1.D.1. Establecimiento de
generalizaciones sobre aspectos lingüísticos
elementales a partir de la observación,
comparación y transformación de palabras y
enunciados, prestando especial atención a la
existencia de distintos tipos de palabras y a
las relaciones de concordancia que se
establecen entre algunas de ellas, utilizando el
metalenguaje específico básico.
LCL.1.D.2. Diferencias elementales entre
lengua oral y lengua escrita. Los sonidos y su
escritura. Correspondencias regulares entre
fonema y grafía en el ámbito de la ortografía
fonética o natural ( /k/, z, g, r). Palabras
sencillas que contienen los grupos
inseparables / bl/- y / br/- y l os grupos /m.b/
y /n.v/.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el
marco de propuestas d e l a producción y
comprensión de textos orales, escritos o
multimodales.
LCL.2.D.1. Establecimiento de
generalizaciones sobre aspectos lingüísticos
elementales a partir de la observación,
comparación y transformación de enunciados,
prestando especial atención a las relaciones
que se establecen entre sustantivos, adjetivos
y verbos.
LCL.2.D.2. Aproximación a la lengua como
sistema con distintos niveles: sonidos y letras,
palabras, oraciones y textos. Observación y
comparación de unidades comunicativas
básicas. Reglas ortográficas (b/v, g/j, ll/y, r/rr,
h; c/qu, z/c, d/z, s/z) en palabras de uso
frecuente.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el
marco de propuestas d e l a producción y
comprensión de textos orales, escritos o
multimodales.
LCL.3.D.1. Establecimiento de
generalizaciones sobre aspectos lingüísticos
elementales a partir de la observación,
comparación y transformación de palabras y
enunciados.
LCL.3.D.2. Aproximación a la lengua como
sistema con distintos niveles: sonidos y letras,
palabras, oraciones y textos. Observación y
comparación de unidades comunicativas
básicas. Relaciones fundamentales entre los
esquemas semánticos y sintácticos de la
oración. Uso de la sintaxis correcta e n l os
escritos propios. Reconocimiento de
sintagmas sencillos.
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
4. ¿Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el
marco de propuestas d e l a producción y
comprensión de textos orales, escritos o
multimodales.
LCL.1.D.3. Procedimientos elementales de
adquisición de vocabulario. Reflexión
contextualizada sobre la relación de
significado entre unas palabras y otras. Clases
de palabras y concordancias.
LCL.1.D.4. Relación entre intención
comunicativa y modalidad oracional.
LCL.1.D.5. Mecanismos elementales de
coherencia y cohesión textual, con especial
atención a los conectores temporales y
explicativos.
LCL.1.D.6. Signos básicos de puntuación
como mecanismo para organizar el
textoescrito. La utilidad del punto y sus
implicaciones ortográficas. Identificación y
uso elemental de la coma en las
enumeraciones, y de los signos de
interrogación y exclamación.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el
marco de propuestas d e l a producción y
comprensión de textos orales, escritos o
multimodales.
LCL.2.D.3. Procedimientos elementales de
adquisición de vocabulario. Similitudes y
diferencias de forma y significado entre palabras
de la misma familia léxica o semántica. Clases de
palabras: sustantivos, artículos y otros
determinantes, pronombres personales básicos,
adjetivos calificativos y verbos.
LCL.2.D.4. Relación entre intención
comunicativa y modalidad oracional.
LCL.2.D.5. Mecanismos elementales de
coherencia y cohesión, con especial atención a
las repeticiones y sinónimos, y al orden de
oraciones y párrafos.
LCL.2.D.6. Los signos de puntuación como
mecanismos para organizar el texto escrito y para
expresar la intención comunicativa.
LCL.2.D.7. Estrategias elementales para el uso
guiado de diccionarios, en distintos soportes.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el
marco de propuestas d e l a producción y
comprensión de textos orales, escritos o
multimodales.
LCL.3.D.3. Procedimientos básicos de
adquisición de vocabulario. Mecanismos
léxicos básicos para la formación de palabras.
Familias de palabras, palabras derivadas,
homónimas.
LCL.3.D.4. Relación entre intención
comunicativa y modalidad oracional.
LCL.3.D.5. Mecanismos básicos de
coherencia y cohesión, con especial atención
a las sustituciones pronominales y a la
correlación temporal establecida mediante los
distintos tiempos verbales. Conjugación de
los verbos. La voz pasiva.
LCL.3.D.6. Estrategias de observación y
formulación de generalizaciones sobre la
acentuación.
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1. Introducción a la lengua española y su didáctica
Para saber más…
Gómez Torrego, L. (2006). Hablar y escribir correctamente : gramática normativa del español actual. ArcoLibros.
Pérez Ezteve, P., & Zayas, F. (2007). Competencia en comunicación lingüística. Alianza.
•INSTRUCCIONES de 21 de junio de 2023, de la Viceconsejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, sobre el
tratamiento de la lectura para el despliegue de la competencia en comunicación lingüística en Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria.
•ORDEN de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales,
se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las
diferentes etapas educativas (BOJA 02-06-2023). Anexo I. Anexo II. Anexo III. Anexo IV. Anexo V. Anexo VI.
•DECRETO 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 15-05-2023).
•INSTRUCCIÓN 12/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen
aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación Primaria para el curso 2022/2023.
•REAL DECRETO 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria (BOE 02-03-2022).
1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria

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Lengua Española y su Didáctica

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Lengua española y su didáctica
Grado en Educación Primaria
2024-2025
Prof. Francisco Núñez RománS
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Introducción a la Lengua Española y su Didáctica

Norma y Uso

1. Introducción a la lengua española y su didáctica
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1.1. Norma y uso

Variedades de la Lengua

1.2. Variedades de la lengua

El Español en la Comunicación Digital

1.3. El español en la comunicación digital

Currículo del Área de Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria

1.4. El currículo del Area de Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria
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u1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
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Preguntas de Investigación sobre el Currículo

Preguntas de investigación
1. ¿ Dónde se recogen las enseñanzas del Área de Lengua Castellana y Literatura?
2. ¿ Qué objetivos persigue el Área de Lengua Castellana y Literatura?
3. ¿ Qué es la competencia en comunicación lingüística o competencia comunicativa?
4. ¿ Cuáles son los saberes básicos del Área de Lenguas Castellana y Literatura?
1. Introducción a la lengua española y su didáctica
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u1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
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Enseñanzas del Área de Lengua Castellana y Literatura

Documentos Normativos

1. ¿ Dónde se recogen las enseñanzas del área de Lengua Castellana y Literatura?
·INSTRUCCIONES de 21 de junio de 2023, de la Viceconsejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, sobre
el tratamiento de la lectura para el despliegue de la competencia en comunicación lingüística en Educación Primaria y
Educación Secundaria Obligatoria.
·ORDEN de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las
diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se
determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas (BOJA 02-06-2023). Anexo I. Anexo II. Anexo
III. Anexo IV. Anexo V. Anexo VI.
·DECRETO 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 15-05-2023).
·INSTRUCCIÓN 12/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se
establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación Primaria para el curso
2022/2023.
·REAL DECRETO 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria (BOE 02-03-2022).
1. Introducción a la lengua española y su didáctica
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u1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
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Objetivos del Área de Lengua Castellana y Literatura

2. ¿ Qué objetivos persigue el área de Lengua Castellana y Literatura?
El área de Lengua Castellana y Literatura en la etapa de Educación Primaria tiene como finalidad el
desarrollo en el alumnado de estrategias básicas relacionadas con hablar, escuchar, leer y
escribir de forma integrada en Lengua Castellana. Se organiza en torno a estas estrategias con el
fin de proporcionar al alumnado herramientas para convertirlos en personas cultas, críticas y bien
informadas; capaces de hacer un uso eficaz y ético de las palabras; respetuosas hacia las
diferencias; con capacidad de transformar la información en conocimiento y de aprender por sí
mismas, informarse, colaborar y trabajar en equipo; creativas y emprendedoras; cultas y
comprometidas con el desarrollo sostenible, la defensa de los derechos humanos y la convivencia
igualitaria, inclusiva, pacífica y democrática.
Orden 30 de mayo de 2023
1. Introducción a la lengua española y su didáctica
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u1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
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Competencia en Comunicación Lingüística

Definición de Competencia Comunicativa

3. ¿ Qué es la competencia en comunicación lingüística o competencia comunicativa?
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o
multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes
propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales,
escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como
comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
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La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y
para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está
vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos
específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o la
signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del
lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
R.D. 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
1. Introducción a la lengua española y su didáctica
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u1.3. El currículo del Lengua Castellana en Educación Primaria
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Competencias Específicas

  1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer
    la reflexión interlingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
  2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante, y valorando con ayuda aspectos formales y de
    contenidos básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
  3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer
    vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
  4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, realizando con ayuda
    reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
  5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de
    planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
  6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y
    reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista
    personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
  7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la
    identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social.
  8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género
    literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para
    crear textos de intención literaria.
  9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos
    significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para
    mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
  10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de
    poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

1. Introducción a la lengua española y su didáctica
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Reflexión sobre el Lenguaje

3. ¿ Qué es la competencia en comunicación lingüística o competencia comunicativa?
9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la
terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y
escrita.
Las primeras reflexiones sobre el lenguaje deben partir del conocimiento intuitivo que el alumnado tiene como
usuario de una lengua, y deben producirse siempre de manera significativa e n contextos de producción y
comprensión de textos, nunca como un proceso aislado. Con el acompañamiento debido, que irá proporcionando un nivel
progresivo de autonomía, se propiciará la comparación y transformación de palabras, enunciados o textos, para que el
alumnado aprecie en qué medida los cambios producidos afectan al texto, mejorando o perjudicando su comprensión. Se
observarán así diferentes relaciones de forma, función y significado entre las palabras o los grupos de palabras. A partir
de ahí, se podrán formular hipótesis, buscar ejemplos y contraejemplos, establecer contrastes y comparaciones, etc., con el fin
de formular generalizaciones que establecerán puentes entre el uso y el conocimiento lingüístico sistemático desde
edades tempranas, primero utilizando un lenguaje común, más cercano a la realidad del escolar, para después ir
introduciendo de manera progresiva la terminología específica.
Otras vías de reflexión pueden surgir a partir de la observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita, entre las
distintas tipologías textuales y géneros discursivos, o mediante la iniciación en el contraste interlingüístico. En definitiva, se
trata de estimular la reflexión lingüística ajustada a las limitadas posibilidades de abstracción de estas edades y vinculada
con los usos reales, para que potencie así el inicio de la construcción de los conocimientos sobre la lengua, que resultarán
imprescindibles para un mejor uso y una comunicación más eficaz.
Orden de 7 de marzo de 2015
1. Introducción a la lengua española y su didáctica
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