Guida alla compilazione del PEI per la scuola primaria, Università della Calabria

UNIVERSITÀ DELLA CALABRIA

Corso di formazione per il conseguimento della specializzazione per le attività di sostegno - Università della Calabria

Il PEI alla Primaria

Guida alla compilazione

Alessandra M. Straniero (UniCal)

Progettazione del PDF, del PEI-Progetto di Vita e modelli di Qualità della Vita: dalla progettazione alla valutazioneQuali informazioni dobbiamo includere nel PEI

1. Quadro informativo
2. Elementi generali desunti dal Profilo di Funzionamento o dalla Diagnosi Funzionale, se non disponibile
3. Raccordo con il progetto Individuale
4. Osservazioni sul/sulla bambino/a per progettare gli interventi di sostegno didattico
5. Interventi per il/la bambino/a: obiettivi educativi e didattici, strumenti, strategie e modalità
6. Osservazioni sul contesto: barriere e facilitatori
7. Interventi sul contesto per realizzare un ambiente di apprendimento inclusivo
8. Interventi sul percorso curricolare
9. Organizzazione generale del progetto di inclusione e utilizzo delle risorse
10. Certificazione della competenze (solo nelle classi quinte primaria)
11. Verifica finale/Proposte per le risorse professionali e i servizi di supporto necessari
12. PEI Provvisorio per l'a. s. successivo

Concetti chiave delle sezioni 1, 2, 3

Raccogliere informazioni

1. Corresponsabilità, collaborazioni e alleanze;
2. Trasversalità;
3. Autodeterminazione e longitudinalità;
4. Profilo di funzionamento (o diagnosi e profilo dinamico-funzionale) e dimensioni.

Corresponsabilità, collaborazioni e alleanze

• Funzione del GLO: progettazione e verifica del PEI

Riferimenti normativi: Art. 15, commi 10 e 11 della L. 104/1992 (come modif. dal D.Lgs 96/2019).

Composizione del GLO

Figure interne alla scuola

• Dirigente scolastico
• Docenti curricolari e di sostegno
• Alunno con disabilità
• Collaboratori scolastici che coadiuvano all'assistenza di base
• Coordinatore per l'inclusione ecc.

Figure esterne alla scuola

• Genitori o tutori
• Specialisti e terapisti dell'ASL
• Operatori dell'ente locale
• Assistenti per l'autonomia e la comunicazione per le disabilità sensoriali

Altre figure esterne alla scuola

• Specialisti ed esperti indicati dalla famiglia

Trasversalità

• La trasversalità è riscontrabile:

" nella parte di composizione del GLO (sezione informativa) · nella sezione che riguarda l'organizzazione generale del progetto di inclusione e utilizzo delle risorse

Autodeterminazione e longitudinalità

• L'educazione all'autodeterminazione parte da una valutazione degli interessi.
• Necessità di un ascolto attivo, al fine di evidenziare elementi preferenziali.
• Se è vero che ci sono alcune attività che devono rientrare necessariamente nel curriculum formativo, è vero anche che altre possono essere scelte dal bambino stesso.
• Non possiamo dare infinite opzioni di attività: i bambini vanno educati al senso del limite.
• In questo modo si lavora sulla longitudinalità, cioè il percorso educativo viene costruito anche con uno sguardo al futuro.

Profilo di funzionamento (o diagnosi e profilo dinamico-funzionale) e dimensioni

• Ruolo centrale della famiglia e della scuola nell'individuazione delle caratteristiche del contesto di vita nel quale è immerso il bambino.
• Non basta rilevare cosa il bambino sa e può fare in base alle capacità (desumibili dalla diagnosi), ma anche come le attività potrebbero migliorare in base a condizioni contestuali diverse.
• Non basta lo sguardo del clinico, è necessario individuare delle dimensioni su cui orientare gli obiettivi educativi e gli interventi riferiti all'allievo, che andranno a connettersi con l'azione rivolta al contesto e al percorso curricolare.

Sezione 1. Quadro informativo

Quadro informativo

Situazione familiare / descrizione del bambino o della bambina A cura dei genitori o esercenti la responsabilità genitoriale ovvero di altri componenti del GLO

Strumenti per supportare la compilazione del Quadro informativo

• Per supportare la famiglia nella compilazione del Quadro informativo, possiamo fornire delle check-list. In alternativa, può compilarle l'insegnante durante un colloquio con i genitori.
• Le informazioni che generalmente sono contenute nel quadro informativo: modalità di presa in carico strategie di gestione dei comportamenti problematici notizie sulle terapie approccio seguito dagli specialisti

Rif. Bib .: Cottini, Munaro, Costa, Il nuovo PEI su base ICF Centra, I nuovi PEI: come sono e in che comodo compilarli in ottica bio-psico-sociale

STRUMENTI

Forniamo alla famiglia la check-list e invitiamola a compilarla, valutando ogni affermazione in relazione al proprio figlio/a e segnando con una X quella che ritiene più corrispondente ai suoi comportamenti abilità/preferenze. In alternativa, possiamo compilarla noi durante un colloquio con i genitori, leggendo ogni affermazione e segnando la risposta fornita.

Check-list per la famiglia

NOSTRO/A FIGLIO/A (a cura della famiglia) Segnare con una X la valutazione più vicina ai suoi comportamenti/abilità/preferenze.

Legenda delle Valutazioni

1. È un punto di forza
2. Non ci sono problemi
3. Ci sono lievi difficoltà
4. Ci sono gravi difficoltà

Valutazioni relative agli apprendimenti di base

Relativamente agli apprendimenti di base:

• sa copiare e imitare
• sa imparare attraverso le azioni sugli oggetti (facendoli cadere, giocandoci, giocando a far finta ecc.)
• ha acquisito i concetti di base (dimensione, forma, quantità, uguale, opposto ecc.)
• sa leggere del materiale scritto (incluso in Braille e altri simboli)
• sa scrivere parole o frasi in modo da comunicare un significato (incluso in Braille e altri simboli)
• ha sviluppato la capacità di usare i numeri ed eseguire operazioni matematiche
• sa formulare ed elaborare idee e concetti
• sa prendere decisioni (per esempio, effettuare una scelta tra più opzioni per risolvere un problema)
• sa concentrarsi su un'attività evitando le distrazioni
• sa individuare soluzioni appropriate per i comuni problemi della vita quotidiana

Nei compiti e richieste generali

Nei compiti e richieste generali:

• sa svolgere un compito semplice, organizzando tempo, spazio e materiali
• è in grado di seguire una routine quotidiana (tra cui gestire il tempo, gestire i cambiamenti imprevisti)
• sa gestire delle responsabilità, anche semplici
• sa controllare l'ansia e lo stress senza dar luogo a crisi comportamentali
• sa quando chiedere aiuto e a chi
• sa controllare il proprio comportamento accettando le novità e agendo in modo prevedibile

Nella comunicazione

Nella comunicazione:

• comprende i messaggi verbali di base
• comprende messaggi verbali anche complessi, come le istruzioni
• comprende i messaggi non verbali veicolati attraverso gesti, simboli, disegni, fotografie
• usa il linguaggio verbale per rappresentare persone, oggetti, eventi, situazioni ecc.
• produce messaggi non verbali utilizzando segni, simboli e disegni
• sa stabilire e sostenere una conversazione o una discussione
• comunica in altre lingue
• utilizza strumenti di comunicazione tecnologica (cellulare, social, e-mail)

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Relativamente alla mobilità

Relativamente alla mobilità:

• sa assumere e abbandonare una posizione corporea muovendosi da una collocazione all'altra (sedersi, alzarsi in piedi ecc.)
• mantiene una posizione corporea come richiesto (per esempio rimane seduto o in piedi in base alla richiesta e/o all'attività)
• usa le mani con precisione (per esempio per afferrare, impugnare, raccogliere ecc.)
• cammina per spostarsi su distanze diverse e superfici differenti superando eventuali ostacoli
• si sposta all'interno e all'esterno della propria casa o scuola e anche sul territorio
• si sposta usando ausili come sedia a rotelle o deambulatore
• sa usare i mezzi di trasporto anche pubblico come passeggero

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Nella cura della propria persona

Nella cura della propria persona:

• si lava e si asciuga
• sa manifestare i bisogni corporali e sa gestirli
• si sveste e si veste scegliendo anche l'abbigliamento appropriato
• manifesta il bisogno di alimentarsi e mangia in modo appropriato
• manifesta il bisogno di dissetarsi e beve in modo appropriato
• sa prendersi cura della propria salute indicando anche quando sta male

Valutazioni: Come si comporta a casa

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Nelle routine quotidiane

Nelle routine quotidiane:

• è in grado di effettuare o collaborare alla spesa quotidiana
• collabora nella preparazione dei pasti
• aiuta nei lavori di casa, come riordinare dopo il pasto
• ha cura degli oggetti della casa
• si prende cura di piante o animali presenti in casa

Valutazioni: Come si comporta nei contesti sociali

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Nelle interazioni interpersonali

Nelle interazioni interpersonali:

• sa relazionarsi con gli altri in modo semplice (per esempio, dire il proprio nome, stabilire un contatto oculare, usare il contatto fisico rispettando lo spazio personale)
• usa e risponde al contatto fisico con gli altri in modo adeguato al contesto sociale nel quale si trova e alle persone che ci sono
• manifesta risposte differenti alle persone in base al fatto che siano familiari, conoscenti o estranei
• interagisce rispettando le regole sociali
• mantiene una distanza sociale tra sé e gli altri adeguata alla situazione
• sa entrare in relazioni informali con persone conosciute
• sa entrare in relazione con estranei, come per chiedere un'informazione o effettuare un acquisto
• sa intrattenere relazioni con i pari

Valutazioni: Cosa gli piace e cosa non gradisce

A B CD

• Guardare la TV
• Guardare dei video (da YouTube o altra fonte)
• Giocare con i giochi in scatola
• Giocare con i videogiochi
• Utilizzare il computer per connettersi alla rete ed effettuare attività varie
• Colorare
• Fare passeggiate
• Partecipare ad attività sportive
• Ascoltare storie
• Ascoltare musica
• Suonare uno strumento
• Fare fotografie
• Realizzare dei lavoretti materiali con diverse tecniche e materiali

Annotazioni per il Quadro informativo: 14

A. Gli piace molto (farebbe quell'attività continuamente) B. Gli piace abbastanza (effettua quell'attività, ma non la ricerca attivamente) C. Evita l'attività o la svolge lamentandosi D. Rifiuta decisamente l'attività

Cosa sa fare

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Questionario proposto da Rita Centra

1. Come è composto il vostro nucleo familiare?
2. Descrivete la vostra situazione abitativa.
3. Come raggiunge la scuola vostro figlio/a?
4. Quali sono gli impegni settimanali extrascolastici?
5. Che cosa gli/le piace fare? Che cosa non gli/le piace fare?
6. Che cosa sa fare bene? Che cosa non gli/le riesce bene?
7. Che cosa funziona per ottenere la sua collaborazione?
8. Per comunicare come si esprime?
9. Come vi fate capire da lui/lei?
10. Rispetto alle autonomie personali cosa è importante sapere?
11. Che cosa bisogna evitare, ci sono paure, preoccupazioni o contenuti che lo/la irrita?
12. Può mettere in atto comportamenti problematici? Quali?
13. Quali sono le strategie di gestione dei comportamenti più adeguati che voi avete sperimentato o che hanno suggerito i terapisti?
14. Quali sono i suggerimenti psicoeducativi generali dei terapisti?