Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura, Presentación

Trastornos y Dificultades Motores en el niño

Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura Tema 4. Principales trastornos y dificultades motores en el niño uniR UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA La Universidad en Internet

Tipos de Trastornos Motores

• Trastorno del desarrollo de la coordinación
• Trastornos del tono muscular
  • Hipertonías
  • Hipotonías
• Trastornos del equilibrio
  • Laberintitis
  • Tortícolis paroxística benigna infantil
  • Neuronitis vestibular
  • Vértigo posicional paroxístico benigno
  • Enfermedad de Ménière
  • Fístula perilinfática
• Tics y estereotipias
  • Hiperactividad
• Distonías
• Sincinesias
• Trastornos de la dominancia lateral

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Introducción y objetivos

24.1. Introducción y objetivos Introducir los trastornos motores más prevalentes durante la etapa educativa. Identificar los principales síntomas o signos de alerta de las dificultades o trastornos motores Conocer algunas de las pautas de actuación que pueden llevarse dentro del entorno educativo UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA uniR

Trastorno del desarrollo de la coordinación

Habilidad motora y desarrollo global

34. 2. Trastorno del desarrollo de la coordinación Habilidad motora · De la falta de precisión en la habilidad motora a síntomas de torpeza con un impacto en su desarrollo global mayor de lo considerado como normal · Falta de coordinación y lentitud de movimientos que se extiende al aprendizaje de acciones motoras UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA uniR

Impacto y prevalencia del Trastorno del desarrollo de la coordinación

44. 2. Trastorno del desarrollo de la coordinación Habilidad motora • Impacta significativamente en el desempeño de las actividades de la vida diaria (AVD) y rendimiento académico · 5% (NIH, 2008), más frecuente en varones (3:1) · 5-11 años. Frecuente un caso en una clase ordinaria · Anteriormente se denominaba dispraxia del desarrollo o síndrome del niño torpe UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA uniR

Retraso según edad cronológica en el Trastorno del desarrollo de la coordinación

54. 2. Trastorno del desarrollo de la coordinación Retraso según edad cronológica Hitos del desarrollo motor Motricidad gruesa Nivel intelectual normal Desempeño académico Motriciad fina Escritura Ambas motricidades AVD guiainfantil.com UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA uniR

Criterios DSM-V (APA, 2014) para el Trastorno del desarrollo de la coordinación

64. 2. Trastorno del desarrollo de la coordinación Criterios DSM-V (APA, 2014) A. La adquisición y ejecución de habilidades motoras coordinadas está muy por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo y la oportunidad de aprendizaje y el uso de las aptitudes. Las dificultades se manifiestan como torpeza (p.ej., dejar caer o chocar objetos) así como lentitud e imprecisión en la realización de habilidades motoras (p.ej., coger un objeto, utilizar las tijeras o los cubiertos, escribir a mano, montar en bicicleta o participar en deportes) B. El déficit de actividades motoras del criterio A interfiere de forma significativa y persistente con las actividades de la vida cotidiana apropiadas para la edad cronológica (p.ej., el cuidado y mantenimiento de uno mismo) y afecta a la productividad escolar, las actividades vocacionales, el ocio y el juego C. Los síntomas comienzan en las primeras fases del periodo de desarrollo D. Las deficiencias de las habilidades motoras no se explican mejor por la discapacidad intelectual o deterioros visuales, y no se pueden atribuir a una afección neurológica que altera el movimiento (p.ej., parálisis cerebral, distrofia muscular, trastorno degenerativo) UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA uniR

Dificultad de establecer un patrón diagnóstico

74. 2. Trastorno del desarrollo de la coordinación Dificultad de establecer un patrón diagnóstico · Frecuente comorbilidad con TDAH, trastornos del habla y del lenguaje y trastornos específicos del aprendizaje · No remite de pudiendo manera espontánea, tener consecuencias en la adolescencia y la edad adulta · Impacto afectivo-emocional UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA uniR

Etiología del Trastorno del desarrollo de la coordinación

84. 2. Trastorno del desarrollo de la coordinación Etiología Heterogeneidad, ausencia de patrón común, dificultad de etiología 1. Teorías del mal procesamiento e integración sensorial (menos apoyos) 2. Teorías del déficit de automatización 3. Teorías del déficit del modelado interno UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA uniR

Problemas en el análisis de la información sensorial

94. 2. Trastorno del desarrollo de la coordinación Etiología 1. Problemas en el análisis de la información sensorial 2. Ausencia p déficit de automatización. Por tanto, conflicto de recursos derivados a otras actividades (atención, control, etc.) 3. Problema para representar acciones mentales debido a falta de retroaliemntación entre sistema sensorio y motor. No aprendizaje. Base subyacente neuropsicológica: Disfunción en el cerebelo UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA uniR

10A mi yo adolescente Aprende a Videos educativos Acerca de Todos los videos ¿Cómo influye tu cuerpo en tus emociones? Nazareth Castellanos, neurocientifica Compartir f in BBVA Aprendemos juntos Ver en Youtube ¿Cómo influye tu cuerpo en tus emociones? Nazareth Castellanos · Neurocientifica UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA uniR

Pruebas y cuestionarios de screening

114. 2. Trastorno del desarrollo de la coordinación Pruebas y cuestionarios de screening Children's Self-perceptions of Adequacy in and Predilection for Physical Activity (CSAPPA) Developmental Coordination Disorder Questionnaire UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA uniR

Signos de alerta en el colegio

124. 2. Trastorno del desarrollo de la coordinación Signos de alerta ALGUNOS SIGNOS DE ALERTA QUE NOS PUEDEN HACER SOSPECHAR En el colegio Presenta problemas en aquellas actividades que requieren de una buena coordinación óculo-manual (manualidades, recortar, insertar cuentas, etc.). Sujeta el lápiz con más fuerza, agujerea el papel al escribir o borrar con la goma, rompe la punta de lápiz muy a menudo. Al dibujar o escribir presenta un trazo muy desorganizado, los dibujos son sucios, con tachones, las letras son imprecisas, laboriosas. Llega tarde a clase con asiduidad o a otras citas. Parece despistado o aturdido gran parte del tiempo. Le cuesta organizar la información en la agenda, tiende al desorden. Tropieza con los muebles, parece que no se fija por donde va, se le caen las cosas, se le califica a menudo de ser «torpe>>. Está inquieto en clase, se levanta del pupitre con frecuencia. Su apariencia es desaliñada (cordones desatados, camisa por fuera o mal abotonada, etc.). Le cuesta utilizar los instrumentos en clases como geometría o ciencias (reglas, compás, balanza, microscopio, etc.). Olvida con frecuencia libros o material importante para la clase. Toma apuntes de forma muy desordenada, le cuesta seguir el ritmo al tomar apuntes, disgrafía. Le cuesta acordarse del camino correcto para ir a ciertos sitios, tiene escaso sentido de la dirección (p.ej., se pierde al ir al despacho del director). No se gestiona bien los tiempos (p.ej., en los exámenes no le da tiempo terminar, le dedica demasiado tiempo a una pregunta y las otras no le da tiempo a abordarlas). Presenta dificultades en la memorización de procesos (p. ej., los pasos para resolver un problema matemático, recordar fechas, tablas de multiplicar, fórmulas matemáticas, etc.). El rendimiento académico/escolar puede verse afectado. UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA uniR

Signos de alerta en casa y en la vida social

134. 2. Trastorno del desarrollo de la coordinación Signos de alerta En casa y con la familia En su vida social Puede rechazar participar en juegos o actividades físicas porque le resultan difíciles (le cuesta seguir ritmos, bailes, etc.). En los deportes suele ser elegido de los últimos para los equipos ya que es poco hábil. Suele preferir actividades mas pasivas, a veces puede preferir la compañía de niños más pequeños o incluso la soledad. No es demasiado popular entre sus iguales. Al jugar a veces puede ser más rudo que los demás. Emocionalmente puede ser más inmaduro. Sus habilidades sociales a veces son limitadas. La socialización le puede cansar. Puede no ser conscientes de algunas normas implícitas de socialización (p. ej., se acerca demasiado al hablar). Puede desarrollar algunas estrategias de compensación a sus déficits motores (p.ej., adoptar el rol del «payaso> en el grupo, refugiarse en los videojuegos o libros, etc.). Vestirse le resulta complicado para lo esperado para su edad: atarse los cordones, botones de las camisas, cinturones (prefiere zapatillas de velcro, camisetas sin botones y no usar cinturón). Tiende a ser desordenado. Lentitud importante en actividades motoras y si se le apremia a darse prisa la torpeza empeora. Rechaza algunos tejidos y le molestan las etiquetas de la ropa. Derrama el líquido al verterlo en el vaso, mal manejo con los cubiertos, se le cae la comida de la cuchara. Rechaza algunas comidas por su textura. No suele acordarse de instrucciones. Olvida nombres de lugares, de calles cotidianas para el e incluso de personas, no recuerda números de teléfono importantes o códigos. Puede rechazar el contacto físico. Puede ser hipersensible a la luz o los ruidos u otros estímulos (le molestan las luces y ruidos de las ferias, la sobrecarga sensorial de algunos sitios como centros comerciales, etc.). Puede ser hiposensible a ciertos estímulos (p. ej., hace frío y está en manga corta, se ha cortado o hecho una herida y no se ha dado cuenta). Puede tener una actitud inquieta gran parte del día. Puede mostrar un bajo autoconcepto y autoestima. Puede mostrar una baja tolerancia a la frustración. UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA uniR

Tratamiento e intervención

144. 2. Trastorno del desarrollo de la coordinación Tratamiento e intervención Intervención no generalizada o sistematizada debido a la heterogenidad y alta comorbilidad con otros trastornos Orientada a la tarea, procesos cognitivos subyacentes, entrenamiento en habilidades sensoriomotoras, conciencia espacial y corporal UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA uniR