El juego infantil y su metodología: concepto y teorías en psicología

U1 El JUEGO: CONCEPTO Y TEORÍAS

¿QUÉ ES EL JUEGO?

− Perspectiva antropología social y cultural: El juego tiene un carácter universal, evoluciona con la edad y es diferente en cada uno de los contextos sociales y culturales. − Cada cultura tiene sus propios elementos: Proceso de enculturación (orden social, comportamientos adecuados, comportamientos premiados, roles de género, consideración social) jugar a ser papás o médicos. El juego ha formado siempre parte de los eventos y la vida diaria de la sociedad.

APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE JUEGO

- Es una actividad necesaria para los seres humanos y de gran importancia en la esfera social porque ayuda al ensayo de conductas sociales adaptadas. - Es una herramienta útil para adquirir y desarrolla capacidades intelectuales, motoras o afectivas. - Una acción que se debe hacer de buen agrado, sin ningún tipo de obligación. - Debe ser agradable para el niño (tiempo y espacios suficientes).

CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO

• Actividad agradable, debe proporcionar placer y satisfacción.
• Debe ser libre, espontáneo y voluntario, debe ser elegido sin presión y nunca ser impuesto.
• El juego es un fin en sí mismo, sin esperar nada en concreto, lo que de verdad es el proceso, no el resultado final.
• El juego implica actividad (moverse, comunicarse, explorar) Actividad cerebral- aprendizaje.
• El juego se desarrolla en una realidad ficticia (los niños/as pueden ser lo que quieran, no hay límites).
• Tiempo y espacio determinados
• Es una actividad propia de la infancia (después se convierte en ocio).
• Es innato, se da en todas las culturas.
• Refleja la edad evolutiva del niño, a medida que el niño/a va creciendo y desarrollándose, el juego cambia.
• Favorece la autoafirmación, afirman su personalidad, autoestima y proyectan sus preocupaciones. . Función compensadora de desigualdades, integradora y rehabilitadora.
• En el juego, los objetos no son imprescindibles, los niños/as pueden inventar juegos sin la necesidad de un objeto.

CONCEPCIONES TEÓRICAS SOBRE EL JUEGO

TEORÍAS RELACIONADAS CON EL CONSUMO DE ENERGÍA

La potencia superflua (Friedrich Schiller) El juego permite disminuir la energía que no consume el cuerpo al cubrir las necesidades biológicas básicas. Schiller explica que los animales cuando ya han satisfecho sus necesidades básicas, también gastan la energía sobrante de forma similar que los humanos. El juego de los humanos a diferencia de los animales, está ligado a la aparición de de actividades estéticas, va más allá del juego físico, se pasa a un juego más estético y social. La energía sobrante (H. Spencer) El juego es un gasto de energía sobrante, esta energía sobrante la ha obtenido el ser humano gracias a una buena alimentación y nutrición. Tanto animales irracionales como los seres humanos hacen un gasto continuo de energía, pero lo llevan a cabo de forma diferente. 1El juego infantil y su metodología 2ºTEI Los animales gastan mayor parte de la energía para satisfacer las necesidades básicas, pero el ser humano al ser más complejo necesita menos energía para satisfacer sus necesidades, utiliza el exceso de energía en otras actividades, "el juego". La relación (M. Lazarus) Afirma que el juego se presenta ante el cansancio que provocan otras actividades que requieren un esfuerzo o sacrificio por parte del niño. Esta teoría del descanso o de la recuperación, contempla el juego como una posibilidad para relajarse y reponer fuerzas al haber realizado otras actividades laboriosas. En este aspecto, las actividades lúdicas están relacionadas con el ocio y el tiempo libre, generando entornos ideales para el desarrollo social y educativo.

TEORÍA DE LA RECAPITULACIÓN (STANLEY HALL)

La teoría de Stanley Hall se basa en la idea de que el organismo hereda las habilidades aprendidas por sus antecesores. A través del juego, el niño reproduce las actividades de la vida de sus antepasados; de este modo, cuando los niños juegan a trepar, están simbolizando a los primates. Puede que estas acciones no sean útiles en nuestra vida actual, pero permiten avanzar hacia conductas más elaboradas, eficaces y complejas, que propician el desarrollo de etapas superiores. Para Hall, las actividades lúdicas también desempeñan una función preparatoria para la vida adulta.

TEORÍA DEL EJERCICIO PREOPERATORIO (KARL GROOS)

Karl Groos sugiere a través de la teoría del ejercicio preparatorio que la infancia es el periodo donde el sujeto se capacita para la vida adulta y, es, a través del juego donde se prepara para ello. Groos pone de manifiesto la oportunidad del juego en el ámbito infantil para fomentar las habilidades y destrezas que necesitará de adulto. Asimismo, manifiesta que el juego supone un preejercicio de las tareas mentales y de los impulsos.

TEORÍA GENERAL DEL JUEGO (BUYTENDIJK)

Buytendijk entiende el juego como una característica básica de la conducta infantil. El niño juega porque su propia naturaleza le impulsa a jugar. Afirma que es la infancia la que explica la aparición del juego. Para Buytendijk, la infancia se caracteriza por unos rasgos distintivos (propios de la inmadurez infantil) que hacen posible la actividad del juego. Estos rasgos son los siguientes:

• La ambigüedad de los movimientos: no se percibe una finalidad definida en los movimientos de los niños.
• La impulsividad de los movimientos: el afán de movimiento de los niños hace que rara vez están quietos.
• La emotividad: hace referencia a la capacidad que tienen los niños para distraerse y dejarse llevar por estímulos externos. . La timidez y la rapidez para avergonzarse.

Buytendijk propone la existencia de tres impulsos, que se observan en el juego y expresan el carácter infantil:

• El impulso de libertad, como forma de expresar y lograr la autonomía personal.
• El deseo de fusión con el entorno y de parecerse a los demás.
• La tendencia a la repetición, que podemos observar cuando el niño quiere jugar una y otra vez a lo mismo.

El juego es producto de la interacción del niño con los rasgos de la infancia y los impulsos básicos. 2El juego infantil y su metodología 2°TEI

TEORÍA DE LA FICCIÓN (CLAPARÉDE)

Para Claparéde, en el juego el niño sustituye la infancia del juego por actividades más serias que se realizan en la etapa adulta y a las que el niño no puede tener acceso porque aún no está en la edad para realizarlas. El niño quiere ser protagonista de los eventos y situaciones de la vida diaria, aunque este rol lo tiene perdido en favor del adulto. Así, a través del juego el niño puede recuperar ese protagonismo, sirviéndole para recuperar su autoestima y por fin autoafirmarse. El juego es una actividad abierta a la ficción, lo que caracteriza al juego en la función simbólica. Es la función simbólica la que da rasgo de naturaleza al juego, considerando que los juegos de los niños pueden desarrollar el protagonismo que la sociedad les niega. Es una buena manera para que los niños/as expresen lo que sienten.

EL JUEGO EN LAS GRANDES CORRIENTES PSICOLÓGICAS

TEORÍA DE PIAGET

Piaget se interesó por el desarrollo infantil y explicó los cambios y progresos que se van produciendo durante la infancia. Lo más destacado de su teoría del desarrollo es la afirmación de que el niño necesita jugar porque es la única forma que tiene de poder interactuar con la realidad. Estadios evolutivos:

• Estado sensoriomotor (0-2) años
• Estado preoperacional (2-6)
• Estadio operacional concreto (6-12 años)
• El estadio operacional formal (+12 años)

El niño se desarrolla cognitivamente en contacto con su entorno mediante la experiencia que va viviendo. El juego según el estadio evolutivo. Conceptos de asimilación y acomodación que intervienen en el proceso de equilibrio:

• Asimilación: Adaptación del niño a las experiencias que vive a su estructura cognitiva y de aprendizaje. . Acomodación: el niño se adapta a las condiciones externas. Modifica su estructura interna como respuesta a las demandas del medio.
• Equilibrio: Comportamiento adaptado entre las dos anteriores.

El niño va oscilando entre ambos estados hasta llegar a él estadio de equilibrio. Son procesos de ajuste y reajuste. Piaget explica el paso de un estadio de desarrollo a otro superior, por tanto la consolidación de un nuevo tipo de juego (primero juego simbólico, luego el simbólico y más tarde el de reglas) dependiendo del estadio en que se encuentre.

TEORÍA DE VIGOTSKI

El juego como valor socializador El juego como proceso que facilita el paso de adquisiciones incipientes poco maduras a otras consolidadas y permanentes. El ser humano hereda la evolución filogenética, pero el producto final de su desarrollo lo determina el contexto social en el que vive. Es el proceso de socialización (familiar, escolar, etc) lo que transmite a los individuos los valores, las costumbres, en general, todos los bienes culturales de la sociedad. El origen del juego es una acción espontánea, pero dirigida socialmente por el adulto. De esta manera los juegos tienen un valor socializador y son transmisores de cultura. 3El juego infantil y su metodología 2ºTEI El juego como factor de desarrollo El juego se genera por necesidad, deseo de conocimiento, de conocer y dominar los objetos, el juego es un factor básico en el desarrollo. El juego es ficticio (imaginativo). A partir de 3 años: ayuda a generar pensamiento abstracto, entender normas sociales y facilita la incorporación al entorno social y escolar. Vygotsky dice, el niño observa la actividad de las personas adultas que lo rodean, las imita y las transforma en juego donde adquiere las relaciones sociales fundamentales (zona de desarrollo próximo). Es la distancia entre el nivel real de desarrollo (zona real) (capacidad para resolver problemas sin ayuda) y el nivel de desarrollo potencial (zona potencial) (capacidad de resolver problemas con ayuda)

OTRAS TEORÍAS

Teoría Ecológica (Bronfenbrenner) Esta teoría explica cómo influyen los distintos grupos sociales en el desarrollo del niño y del adolescente. Observó que la forma de ser de estos cambiaba en función del contexto en el que crecieran. Por ejemplo, si alguien que vive en occidente se muda a oriente medio, es muy probable que su manera de pensar, sus gustos e incluso sus emociones cambien debido a esta modificación del entorno. Bronfenbrenner entendía el entorno como un conjunto de sistemas correlacionados, así identificó cinco diferentes de los que dependía el desarrollo del niño:

• Microsistema: Es el nivel más cercano al menor, constituido por los padres, la familia y la escuela. La relación entre este y el desarrollo del niño es más que evidente, las creencias de los padres van a afectar de manera directa a cómo acabará siendo este. La familia tiene un papel central en el desarrollo emocional y la escuela en la socialización. o Pero no son excluyentes, todos se relacionan y aportan en mayor o menor medida. Esta relación es bidireccional, la forma en la que se comporte el niño también va a influir en el feedback que recibe del entorno.
• Mesosistema: Está formado por las relaciones existentes entre los miembros del primer nivel (el microsistema). Como se relacione la familia con los profesores o los padres con los amigos del niño, va a influir directamente sobre el menor. o De ahí la importancia de los vínculos que los padres establezcamos con el resto de los entornos: si respetamos a la escuela y nos coordinamos con los profesores o por el contrario criticamos y faltamos al respeto de los docentes; si nos llevamos bien con la familia extensa (abuelos, tíos, primos) o no, y si formamos parte activamente de la comunidad.
• Exosistema: Estaría compuesto por los elementos que afectan a la vida del niño, pero que no tienen una relación directa con él, sino que esta se produce de manera indirecta a través de los miembros que forman el microsistema.
• Macrosistema: Este nivel estaría definido por elementos de la cultura, en concreto en la que vive el niño, como las tradiciones, el sistema de valores de su sociedad o la religión.
• Cronosistema: En este nivel se tiene en cuenta el momento temporal que se esté viviendo y el grado de estabilidad en el mundo del niño.

Esta teoría nos ayuda a entender cómo el entorno del niño y todos los sistemas de los que forma parte influyen de manera determinante en su desarrollo y en su aprendizaje. TEORIA DE LA ENCULTURACION (B.SUTTON-SMITH Y J.M ROBERTS.) Manifiestan que los diferentes tipos de juegos están relacionados con los valores que cada cultura promueve. Es decir, los valores de la cultura se expresan a través de los juegos a que juegan los niños, juegos que a su vez obran como transmisores de esos valores. TEORÍA ANTROPOLÓGICA (K.BLANCHARD Y A. CHESKA) Estudia el juego y el deporte. No solo describe la localización, los espacios o los contenidos y las fases del juego, sino también los grupos y los tipos de personas que participan, e incluso aspectos como la edad, la clase social, el sexo y también las costumbres y tradiciones de cada deporte. 4