Enfoques cognitivo y constructivista del aprendizaje: teorías y procesos

Objetivos de Aprendizaje

• Conocer el concepto cognitivista y constructivista de aprendizaje.
• Comprender la teoría de procesamiento de la información.
• Explicar cómo se producen el aprendizaje verbal significativo y el desarrollo cognitivo según Vygotski.
• Elaborar criterios de actuación docente a partir de las teorías del aprendizaje verbal significativo y de la teoría del desarrollo cognitivo de Vygotski.

Contenidos del Tema

• Introducción.
• Cognitivismo y constructivismo.
• Teorías de procesamiento de la información.
• Constructivismo individual: teoría del aprendizaje verbal significativo (Ausubel).
  • Condiciones del aprendizaje significativo.
  • Técnicas instruccionales para producir aprendizaje significativo: organizadores previos y mapas conceptuales.
  • Enseñanza expositiva.
• Constructivismo social:
  • Teoría sociocultural y zona de desarrollo próximo (Vygotski).
  • Andamiaje (Bruner).
  • Implicaciones educativas.

Bibliografía Recomendada

Doménech, F. (2007). Psicología de la educación e instrucción: su aplicación al contexto de la clase. Publicacions de la Universitat Jaume I (pág. 59-106).

Castejón, J. L., González, C., Gilar, R. y Miñano, P. (2010). Psicología de la Educación. Editorial Club Universitario (pág. 81-138).

Rodríguez, S. (Coord.) (2015). Psicología de la educación. Grado en Educación Infantil y Primaria. Pirámide (pág. 45-56).

Actividad KWLH

K (know), W (want), L (learn) y H (how)

Cómo se construye el conocimiento. Completa

Know

(qué sé)

Want

(qué quiero

aprender)

Learn

(qué he

aprendido)

How

(cómo puedo

aprender más)

Introducción a Modelos Cognitivos y Constructivistas

MODELOS COGNITIVOS Y CONSTRUCTIVISTAS

CENTRADOS EN PROCESOS INTERNOS DEL APRENDIZAJE

CLASIFICACIONES DE LAS

TEORÍAS DE LA PSICOLOGÍA

DE LA EDUCACIÓN

MODELOS CONSTRUCTIVISTAS SE

INCLUYEN EN ORIENTACIÓN

COGNITIVISTA

CONSTRUCTIVISMO ES UN PARADIGMA

DIFERENCIADO DEL COGNITIVISMO

AMBOS SE

CONTRAPONEN

AL

CONDUCTISMO

BELTRÁN (1996)

Metáforas del Aprendizaje

Aprendizaje como

Conductista

Adquisición de

respuestas

Cognitivista

Adquisición de

conocimiento

Constructivista

Construcción de

significado

Surgimiento del Cognitivismo

¿POR QUÉ SURGE EL COGNITIVISMO?

La orientación conductista resulta insuficiente:

• No explica lo que ocurre en la cabeza mientras se aprende.
• Limita la intervención en el proceso de aprendizaje a la programación de materiales y refuerzos.

SURGE LA ORIENTACIÓN COGNITIVA

• Llena el vacío existente entre el "input" y el "output".
• Permite identificar, representar y justificar la cadena de procesos mentales: motivación, captación de la información, recuperación del material almacenado en la memoria para establecer feedback.

Comparativa: Cognitivismo y Constructivismo

Enfoque del Procesamiento de la Información

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:

metáfora del ordenador (años 50-60).

APRENDIZAJE ENTENDIDO COMO MEMORIA: adquisición y

almacenamiento de información o conocimientos.

PAPEL DEL ALUMNO: agente pasivo del proceso de aprendizaje.

• Se introducen datos en la memoria que luego son recuperados, sin necesidad de búsqueda activa de significados y de comprensión por parte de estudiante.

PAPEL DEL PROFESOR: proporcionar el conocimiento, influir en las

estrategias para adquirirlo y diseñar técnicas para ayudar a

relacionar la información nueva con el conocimiento previo.

APLICABILIDAD: modelos del procesamiento de la información

aplicables al estudio y desarrollo de las estrategias de aprendizaje.

TEORÍAS DE PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

Postura Actual: Construcción del Significado

POSTURA ACTUAL: aprendizaje como construcción del

significado.

APRENDIZAJE

ENTENDIDO

COMO

PROCESO

DE

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: reestructuración

mediante relación de conocimientos nuevos con los previos,

produciendo un cambio cualitativo en los mismos.

PAPEL DEL ALUMNO: agente activo del proceso de

aprendizaje.

El aprendizaje se produce como resultado de una actividad

mental constructiva (se interpreta información en base a

experiencias previas).

PAPEL DEL PROFESOR: diferente según la versión del

constructivismo.

CONSTRUCTIVISMO

INDIVIDUAL:

aprender es relacionar

informaciones nuevas con las ya

existentes.

CONSTRUCTIVISMO

SOCIAL:

carácter social de los procesos

de aprendizaje.

TEORÍA DE AUSUBEL

TEORÍAS DE VYGOTSKI Y

BRUNER

Teorías de Procesamiento de la Información

Una de las más relevantes teorías cognitivistas.

Comprensión del proceso E/A: analogía entre la mente

humana y el funcionamiento de un ordenador.

• Cuando una persona aprende, recibe una información del ambiente, la información fluye a través de una serie de estructuras mentales que permiten procesar la información y, finalmente, emite una respuesta.
• Centra el interés en las estructuras y procesos internos que participan en el procesamiento de la información cuando se aprende.

Funcionamiento del Ordenador como Metáfora Cognitiva

• FUNCIONAMIENTO DEL ORDENADOR COMO METÁFORA DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA HUMANA: cuando una persona aprende, recibe una información del ambiente, la información fluye a través de una serie de estructuras mentales que permiten procesar la información y, finalmente, emite una respuesta.
• ADQUIEREN RELEVANCIA LOS PROCESOS Y LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS ENCARGADAS DEL MANEJO Y ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIÓN QUE LLEGA A NUESTRO SISTEMA DE CONOCIMIENTO: destaca la memoria ya que la memoria a corto plazo es la unidad de procesamiento central (como CPU en ordenador) y en la memoria a largo plazo se almacenan los significados de los conocimientos adquiridos en forma de estructuras cognitivas o esquemas (como disco duro en ordenador).

E

S

T

Í

M

U

REGISTRO

SENSORIAL

MEMORIA A CORTO PLAZO

(MCP)

MEMORIA A LARGO PLAZO

(MCP)

ATENCIÓN

Codificación/

ELABORACIÓN

Memoria

Sensorial

• Operativa
• Conocimiento

declarativo

• De trabajo

(7 +/- 2 elementos)

• M. Semántica

L

• Visual

• M. Episódica

• Auditiva

Repetición para retener

información

Activación/

RECUPERACIÓN

S

O

(menos de 1 s)

• Conocimiento

procedimental

ESQUEMA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

(adaptado de Atkinson y Shiffrin, 1968; incluye estructuras y procesos cognitivos)

Teoría del Aprendizaje de Gagné (1965)

TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE GAGNÉ (1965): explica los diferentes procesos internos de

aprendizaje relevantes para la instrucción.

PROCESOS INTERNOS

DE APRENDIZAJE

(ordenados secuencialmente):

SUCESOS DE LA

INSTRUCCIÓN:

motivación, aprehensión,

adquisición, generalización,

ejecución y retroalimentación.

SE

CORRESPONDEN

CON

condiciones externas que

deberían tenerse en cuenta

desde la enseñanza , al diseñar la

instrucción, para asegurarnos de

que se produzca el aprendizaje.

Su combinación da lugar a diferentes

resultados de aprendizaje:

habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, destrezas

motrices y actitudes.

Relación Procesos Internos y Sucesos de Instrucción en Gagné

TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE GAGNÉ (1965): relación procesos internos-sucesos de instrucción.

Fases del Aprendizaje

Motivación

(expectativa)

Aprehensión

(atención , percepción selectiva)

Adquisición

(codificación, entrada,

almacenamiento)

Generalización

(recuperación, transferencia)

Ejecución

(emisión de la respuesta)

Retroalimentación

(refuerzo)

Sucesos de la Instrucción

Activar la atención (hacer pregunta provocativa, presentar hecho interesante).

Informar del objetivo del aprendizaje (expectativa de resultado).

Evocar los conocimientos previos (preguntar sobre experiencias previas de

alumnos, otras sesiones o asignaturas).

Presentar el contenido (métodos-técnicas de enseñanza: contenido organizado,

explicado y demostrado; usar varios medios: texto, gráficos, audio y vídeo, ... ).

Proveer guía en el aprendizaje (favorecer elaboración información facilitando

ejemplos, contraejemplos, casos de estudio, representaciones gráficas y analogías).

Provocar el desempeño (práctica, actividades para aplicar el contenido).

Proveer retroalimentación (específica e inmediata al desempeño del alumno; que

aporte información, no sólo refuerzo social).

Evaluar el desempeño (en función de lo establecido en objetivo de aprendizaje:

¿logré aprender ?; evaluación formativa, con retroalimentación informativa).

Mejorar la retención y la transferencia (ofrecer oportunidad de utilizar

conocimiento y habilidades adquiridas en contextos más amplios, aplicación en el

mundo real).

Constructivismo Individual: Teoría del Aprendizaje Verbal Significativo (Ausubel)

• Aprender es una actividad individual. Relacionar información nueva con la ya existente en una dinámica de revisión, modificación y reorganización
• Es importante conocer la estructura cognitiva del alumnado (conocimientos previos). No solamente saber la cantidad de información que posee, sino cuáles son los conceptos y proposiciones que maneja, así como de su grado de estabilidad.
• Énfasis en lo que ocurre en el aula cuando el alumnado aprende. Naturaleza del aprendizaje, condiciones que se requiren para que se produzca, sus resultados y su evaluación.

Aprendizaje Significativo según Ausubel

Aprendizaje significativo: se produce cuando el nuevo

contenido se relaciona sustancialmente con la

estructura cognitiva del sujeto que aprende,

modificándola.

• Aprendizaje en estrecha conexión con la enseñanza.
• El docente debe:

O Identificar los conceptos que el alumno conoce y que son

relevantes para el material a aprender.

O Diseñar la instrucción para facilitar la integración de nuevos

conceptos a la estructura de conocimientos del alumno

Tipos de Aprendizaje en el Contexto Escolar (Ausubel)

Según el Método de Instrucción

Por recepción:

o

El alumno recibe los contenidos de forma

acabada,

o

sólo debe comprenderlos y asimilarlos

o para ser capaz de reproducirlos cuando

sea necesario.

Por descubrimiento:

o El alumno necesita organizar el material

antes de asimilarlo,

o debe ordenarlo, adaptandolo

a su

estructura cognoscitiva previa, a su

manera de conocer,

o para descubrir

relaciones, leyes o

conceptos que posteriormente asimilará.

Según la Adquisición del Conocimiento

Memorístico:

o

Cuando los contenidos de la tarea son

arbitrarios (números, pares asociados, ... ),

o cuando el alumno carece de conocimientos

para poder hacer que le resulten

significativos,

o

si adopta la actitud de asimilarlos al pie de la

letra y de modo arbitrario.

Significativo:

o

Su contenido puede relacionarse de modo

sustantivo, no arbitrario, no al pie de la letra,

con los conocimientos previos del alumno.

o El alumno debe adoptar una actitud activa y

favorable hacia la tarea, dotando de

significado propio los contenidos que asimile.