Tema 2: La Investigación Educativa en la Universidad de Burgos

UNIVERSIDAD DE BURGOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN

TEMA 2: LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Docentes: Celia Escudero Carrascal y Henar Calvo Gutierrez Asignatura: Investigación Educativa Grado en Maestro de Educación Primaria (2º curso) Curso 2024/2025

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Tema 2. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

1. DEFINICIÓN Y OBJETIVOS
2. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
3. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
4. PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN
5. PRINCIPALES METODOLOGÍAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
6. CLAVES PARA ESCOGER EL ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
7. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA ACTUALIDAD

DEFINICIÓN Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Es un conjunto sistemático de conocimientos acerca de la metodología científica aplicada a la investigación de carácter empírico sobre los diferentes aspectos relativos a la educación. Hacer investigación educativa significa aplicar el proceso organizado, sistemático y empírico que sigue el método científico para comprender, conocer y explicar la realidad educativa, como base para construir la ciencia y desarrollar el conocimiento científico de la educación. La OCDE (1996) define la investigación educativa como "La investigación y el desarrollo educativo es la búsqueda original y sistemática, asociada al desarrollo de actividades relacionadas con el contexto social, cultural y político en el cual operan los sistemas educativos y donde el aprendizaje tiene lugar; a las finalidades de la educación; a los procesos de enseñanza, aprendizaje y desarrollo personal de niños, jóvenes y adultos; al trabajo de los educadores; a los recursos y los acuerdos organizativos para apoyar el trabajo educativo; a las políticas y las estrategias para lograr los objetivos educativos; y a los resultados sociales, culturales, políticos y económicos de la Educación" La investigación educativa tiene como objetivos:

• Buscar nuevos conocimientos con el fin de que éstos sirvan de base tanto para la comprensión de los procesos educativos como para la mejora de la educación.
• Desarrollar conocimiento científico sobre educación.
• Estudiar la realidad educativa en cualquiera de sus manifestaciones concretas, teniendo en cuenta sus características, funcionamiento y efectos, para obtener conclusiones, diagnósticos y valoraciones para tomar las decisiones más adecuadas o a realizar modificaciones.
• Estar ligada a la acción cotidiana en los centros, a sus contextos y propias realidades.
• Resolver los problemas y mejorar la práctica y las instituciones educativas.

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Es una referencia para que los educadores entiendan y tomen decisiones de fuentes fiables, ante la toma de decisiones ante las nuevas problemáticas en los procesos educativos.

• Ayuda a los estamentos políticos no educativos, como el Estado y las autoridades e instituciones regionales, a tomar decisiones en los nuevos cambios educativos.
• Los profesionales, los grupos privados, fundaciones interesadas, las asociaciones educativas s, los sindicatos de profesores o las AMPA han incrementado los estudios o encargo de investigaciones, sobre temas de interés para dar respuesta a la problemática que los incumbe.
• Permite la revisión de investigaciones previas para llegar a conclusiones actuales. Por ejemplo, estudios sobre repetición indican que tiene poco sentido, desde el punto de vista pedagógico, que un alumno repita curso.
• El fácil acceso a la Investigación Educativa ya que estas investigaciones acerca de la práctica educativa están siendo divulgadas a través de las revistas científicas y profesionales, de los informes publicados por instituciones especializadas, libros, periódicos o Internet.
• Ayudan a planificar nuevos programas o, a mejorar su práctica, evaluar el aprendizaje y asignar recursos a las necesidades cambiantes de su propio entorno, a muchos educadores o investigadores.

La información fiable es cada vez más necesaria en una sociedad técnica compleja. La investigación proporciona información válida y conocimientos precisos sobre la educación con el propósito de tomar decisiones informadas.

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Las siguientes características son comunes a muchos tipos de la investigación que se realiza en educación: objetiva, precisa, verificable, explicativa, empírica, lógica y condicional.

1. Objetividad. La objetividad es tanto un procedimiento como una característica. Para un abogado, objetividad significa imparcialidad, mente abierta. Como procedimiento, la objetividad se refiere a la recogida de datos y a los procedimientos de análisis a partir de los cuales se puede obtener una interpretación razonable.
2. Precisión. La investigación usa un lenguaje técnico, que se emplea para comunicar significados exactos. Un lenguaje preciso describe acertadamente el estudio de tal manera que puede ser replicado y sus resultados pueden utilizarse de manera correcta. Expresiones como validez y fiabilidad en medición, diseño de investigación, muestra aleatoria y significación estadística hacen referencia a procedimientos técnicos
3. Verificación. Para desarrollar conocimiento es necesario diseñar y presentar un estudio que permita su verificación: los resultados podrán ser confirmados o revisados en una investigación posterior. La verificación se caracteriza por compartir los resultados de los estudios.
4. Explicación detallada. La investigación intenta explicar las relaciones entre fenómenos y reducir la explicación a afirmaciones sencillas. La afirmación de que "el aprendizaje del profesor y el cambio curricular no pueden aislarse de la situación social en que se implementa el curriculum" (Tobin y La Master, 1995) es una explicación que se puede investigar con más profundidad.
5. Empirismo. Para el investigador, empírico significa guiado por la experiencia obtenida por métodos de investigación sistemáticos en vez de por opiniones o juicios de expertos. Evidencia es igual a datos, es decir, resultados obtenidos de la investigación de los que se extraen las interpretaciones o conclusiones.
6. Razonamiento lógico. Es un proceso mental, que emplea reglas logísticas establecidas, por el que se llega de un enunciado general a una conclusión específica (deducción) o, a la inversa, de un enunciado concreto a una conclusión generalizable (inducción).

En el razonamiento deductivo, si las premisas son correctas, automáticamente la conclusión es correcta y se puede identificar relaciones nuevas dentro del conocimiento ya existente. En el razonamiento inductivo, un investigador alcanza una conclusión mediante la observación de casos concretos y formulando generalizaciones. De esta manera, las conclusiones se restringen a los casos particulares observados.

1. Conclusiones provisionales pues ofrece conocimiento probabilístico pues, solo reduce la incertidumbre. Una concepción errónea acerca de la investigación es creer que los resultados son absolutos y las conclusiones verdaderas más allá de toda duda.

Todas ellas juntas describen la naturaleza de la investigación (Tabla 1.1.).

TABLA 1.1: CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Características Cuantitativa Cualitativa Objetividad Descripción explícita de la recogida de datos y de los procedimientos de análisis. Descripción explícita de la recogida de datos y de los procedimientos de análisis. Precisión Medida y estadísticos. Descripción detallada de fenómenos. Verificación Resultados replicados por otros. Extensión del entendimiento por otros. Explicación detallada Preferencia por las explicaciones menos complicadas. Resumen de generalizaciones. Empirismo Datos numéricos. Fuentes, evidencia. Razonamiento lógico Fundamentalmente deductiva. Fundamentalmente inductiva. Conclusiones provisionales Enunciados de probabilidad estadística. Resumen provisional de interpretaciones.

La investigación educativa se caracteriza por una gran flexibilidad y heterogeneidad de enfoques, metodologías y resultados, de acuerdo con la complejidad de su objeto de estudio, del contexto en que se desarrolla y de la formación científica recibida por quienes la practican.

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN

La terminología para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y sociocrítico como categorías que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigación (Tabla 1.2.).

TABLA 2.1. Síntesis de las características de los paradigmas de investigación (adaptado de Latorre et al., 1996: 44).

PARADIGMAS POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRÍTICO Fundamentos teóricos Positivismo Interpretativismo Teoría Crítica Naturaleza de la realidad Dada, objetiva, .singular, tangible, fragmentable Subjetiva, dinámica, construida, divergente Compartida, histórica, construida, dialéctica Finalidad Explicar, controlar, predecir fenómenos, verificar leyes y teoría Comprender e interpretar la realidad educativa, los significados de las personas, percepciones, intenciones y acciones Analizar la realidad, emancipar, concienciar, e identificar el potencial para el cambio Relación sujeto /objeto Independiente, neutral, libre de valores. Investigador externo y sujeto como "objeto" de investigación Se afectan. Implicación por parte del investigador/a e interrelación con la realidad u objeto de investigación Relación influida por el fuerte compromiso para el cambio. Conocimiento Nomotético: generalizaciones libres de contexto y de tiempo. Cuantitativo, deductivo. Ideográfico; explicaciones en un contexto y en un tiempo dado. Cualitativo, inductivo Relación influida por el fuerte compromiso para el cambio. Metodología Experimental/ manipulativa; orientada a la verificación de hipótesis. Hermenéutica y dialéctica Participativa, sociocrítico, orientada a la acción. Criterios de calidad Validez, Habilidad y objetividad Credibilidad, transferibilidad y confirmación Intersubjetividad, validez consensuada Técnicas para la obtención de la información Instrumentos: test, cuestionarios, observación sistemática. Experimentación Estrategias: entrevista en profundidad, observación participante, análisis documental. Técnicas dialécticas.