Desarrollo Cognitivo y Lingüístico en la adolescencia, Universidad Nebrija

Facultad de Lenguas y Educación

Nuria Camuñas Sánchez-Paulete, Graciela Salazar Díaz, María Vaíllo Rodríguez Máter Universitario en Formación del Profesorado enEducación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Psicología y Educación del Adolescente : TEMA 2: DESARROLLO COGNITIVO Y LINGÜÍSTICO UNIVERSIDAD NEBRIJAUNIVERSIDAD NEBRIJA

Índice/ Tabla de contenidos

ÍNDICE/ TABLA DE CONTENIDOS 2 PRESENTACIÓN 3 OBJETIVOS 3

1. PENSAMIENTO Y RAZONAMIENTO ADOLESCENTE 4
2. CONOCIMIENTO SOCIAL DEL ADOLESCENTE 11
3. EL PENSAMIENTO MORAL 12
4. EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO EN EL ADOLESCENTE 15
5. IMPLICACIONES PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA 18
6. BIBLIOGRAFÍA 19 . [2]UNIVERSIDAD NEBRIJA

Presentación del tema

Este segundo tema describe y explica el desarrollo del pensamiento formal propio de la etapa adolescente (paso del pensamiento concreto al pensamiento formal), el pensamiento social y moral. Asimismo, se presentan los rasgos más relevantes del desarrollo lingüístico.

Objetivos de la unidad

Entre los objetivos de esta unidad, destacan:

• Conocer el desarrollo del pensamiento adolescente y sus características.
• Conocer el desarrollo del pensamiento social y moral del adolescente y sus etapas.
• Conocer el desarrollo lingüístico del adolescente en comparación con el desarrollo delpensamiento y razonamiento.
• Iniciarse en la reflexión y análisis de las características del pensamiento del adolescentepara poder comprender cómo ha de actuar el docente. [3]UNIVERSIDAD NEBRIJA

Pensamiento y razonamiento adolescente

El desarrollo cognitivo del adolescente está en constante cambio hacia el logro de la independencia de pensamiento y razonamiento. El joven se orienta hacia el desarrollo deuna perspectiva de futuro en la que progresa hacia la madurez en las relaciones y en su rol adulto en la sociedad.

Cambio cualitativo en la capacidad mental

Una de las características del pensamiento adolescente es el cambio cualitativo en la naturaleza de la capacidad mental. No es solo un aumento en la destreza cognitiva, es la adquisición del llamado "pensamiento operacional formal". Probablemente alguna vezhabrás oído hablar de Piaget. Su teoría del desarrollo es sin duda la más conocida. Segúnél, los niños y adolescentes están motivados a entender el mundo que les rodea porque eso es biológicamente adaptativo. Para dotarlo de sentido, construyen de manera activa su mundo, organizan sus observaciones y experiencias, separan lo importante de lo no importante. Ése fue precisamente el objetivo de Piaget: lograr entender cómo losadolescentes organizan y dan sentido a sus experiencias. Piaget afirmó que las personas pasamos por un total de cuatro estadios o etapas de desarrollo cognitivo: sensoriomotor, preoperacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales. Cada uno de ellos se caracteriza por una forma distinta de pensar. El cambio de uno al siguiente tiene lugar cuando se experimenta un conflicto cognitivo y en la explicación del mismo. Conforme va madurando la forma de pensar, el conflicto se resuelve y se alcanza, de nuevo, el equilibrio cognitivo.

Pensamiento operacional formal vs. concreto

Para comprender el "pensamiento operacional formal" desarrollado por Piaget, es necesario diferenciarlo del "pensamiento operacional concreto", propio del estadio anterior a la adolescencia. Vamos a verlos por separado primero y después a plantear algunos ejemplos:

Pensamiento operacional concreto

El pensamiento del niño de entre 7 y 11 años, caracterizado por ser de tipo operacional concreto, se puede entender como "relacional", es decir, comienza a dominar las relaciones de clase y las cantidades. Es capaz de hacer seriaciones (basadas en un orden) y de conservar cantidad o materia a pesar de los cambios o modificaciones. El niño que ha desarrollado estas destrezas puede formular hipótesis y explicaciones sobre las situaciones que se le presentan. Hace uso de estas operaciones cognitivas simplemente como herramientas mentales, ya que en el las operaciones se encuentran al nivel de [4]UNIVERSIDAD NEBRIJA los fenómenos perceptivos. En este estadio, el razonamiento lógico sustituye [5]UNIVERSIDAD NEBRIJA al pensamiento intuitivo, siempre y cuando se aplique a ejemplos concretos o específicos. Piaget pensaba que esta etapa implicaba necesariamente la realización de operaciones (de ahí el nombre), acciones interiorizadas que permiten ahora hacer mentalmente lo que antes sólo se podía físicamente. De esta forma, los niños y niñas pueden ya hacer operaciones reversibles. El ejemplo más conocido es el del problema de conservación, descrito en la Figura 1.

Figura 1. Problema de conservación planteado por Piaget. Fuente: Santrock (2003, p. 84) FIGURA 4.1 Problema de conservación planteado por Piaget. La prueba de la conservación de los líquidos es un problema piagetiano muy conocido para determi- nar si un niño piensa de forma operacional, es de- cir, si puede invertir mentalmente las acciones y entender la conservación de la sustancia. (1) Al niño se le presentan dos recipientes idénticos lle- nos de líquido (A y B). Seguidamente el experi- mentador vierte el líquido contenido en B en C, que es más alto y estrecho que A y B. (II) A con- tinuación, se pregunta al niño si los dos recipien- tes llenos de líquido (A y C) contienen la misma cantidad de líquido. El niño que está en el perío- do preoperacional responde que no. Cuando se le pide que señale el recipiente que contiene más lí- quido, señala el recipiente alto y estrecho. I A B C A B C

Estadio de las operaciones formales

Por su parte, el estadio de las operaciones formales (o estadio del pensamiento operacional formal) se adquiriría entre los 11 y los 15 años. Su rasgo más significativo es que es más abstracto que el pensamiento operacional concreto. Los adolescentes ahora pueden realizar conjeturas sobre situaciones imaginarias y razonar además de manera lógica sobre ellas. Esta abstracción resulta evidente en la resolución de problemas, pues, como señala Santrock (2003, p. 84):

( ... ) "Mientras que en el estadio de las operaciones concretas, el niño tiene que ver los elementos concretos A, B y C para hacer la inferencia de si A=By B=C, entonces A=C, en el estadio de las operaciones formales el adolescente puede solucionar el problema utilizando exclusivamente representaciones verbales. [6]UNIVERSIDAD NEBRIJA

Características del pensamiento adolescente

Otro indicador del carácter abstracto del pensamiento adolescente es la tendencia creciente a pensar sobre el pensamiento en sí mismo. Un adolescente comentó: "empecé a pensar por qué estaba pensando lo que estaba pensando. Después empecé a pensar por qué estaba pensando sobre por qué estaba pensando en lo que estaba pensando".

Abstracción e idealismo

Además de la abstracción, otra característica del pensamiento adolescente es la capacidad de pensar y especular sobre situaciones posibles, más allá de lo real y limitado. Esa manera de pensar a menudo lleva a los adolescentes a compararse a sí mismos/as con determinados ideales (tal como ya vimos en el Tema 1) y a enfrascarse en pensamientos referidos a situaciones imaginarias sobre posibilidades futuras, pensando cada vez de forma no sólo más abstracta sino más idealista.

Uso de la lógica y razonamiento hipotético-deductivo

Más allá de la abstracción y el idealismo, otro rasgo típico del pensamiento operacional formal es el uso de la lógica. De este modo, los adolescentes adoptan un tipo de pensamiento científico, en base al cual se elaboran planes para resolver posibles problemas, poniendo a prueba distintas soluciones. El razonamiento hipotético- deductivo, frente a la resolución de problemas por ensayo- error, típica del razonamiento infantil, permite a los adolescentes en el periodo de las operaciones formales formular hipótesis o trazar distintas soluciones a los problemas, y deducir posteriormente cuáles la alternativa más indicada. [7]UNIVERSIDAD NEBRIJA

Ejemplos de razonamiento hipotético-deductivo

Un ejemplo de razonamiento hipotético-deductivo son los juegos en los que un jugador debe "adivinar" qué imagen o ficha de un amplio conjunto de imágenes o fichas dispuestas en un panel rectangular tiene en la mente el otro jugador, formulándole preguntas a las que este último solo puede contestar sí o no. El objetivo de estos juegos consiste en identificar la imagen o ficha seleccionada por el otro participante haciendo lamínima cantidad de preguntas posibles.

Los adolescentes que utilizan el pensamiento hipotético-deductivo elaboran un plan de actuación y ponen a prueba distintas hipótesis, lo que limita considerablemente el abanico de posibilidades. El plan más eficaz es la estrategia de "reducir a la mitad" (P: ¿está la ficha en el lado derecho del panel? R: No P: Bien. ¿ Está en la mitad superior? Etc.). Con un panel de 42 fichas (seis filas por siete columnas), la aplicación correcta dela estrategia de "reducir a la mitad" permite identificar la ficha seleccionada en siete o incluso menos preguntas.

Sin embargo, un niño que se encuentre en el estadio de las operaciones concretas podría formular preguntas para poner a prueba posibilidades que ya se habían eliminado en preguntas previas. Por ejemplo, podría preguntar si la ficha seleccionada está en la primera fila y obtener un no por respuesta y, más adelante, preguntar si la ficha es x, perteneciente a la primera fila.

Por lo tanto, los adolescentes que se encuentran en el estadio de las operaciones formales ponen a prueba sus hipótesis con preguntas cuidadosamente elegidas. Sin embargo, los niños que todavía se encuentran en el estadio de las operaciones concretas no entienden la relación existente entre una hipótesis y la forma adecuada de ponerla a prueba, fijándose obstinadamente en ideas que deberían haber descartado. (Santrock, 2003, p.85)

Otro ejemplo del pensamiento operacional concreto y operacional formal (hipotético-deductivo) se puede observar en el experimento de la balanza de Piaget. La prueba del razonamiento formal de Piaget sobre "cómo equilibrar una balanza" consistía en pedirles a los niños que equilibren la balanza con pesos que ellos podían colgar en los brazos de la misma. Para resolver este [8]UNIVERSIDAD NEBRIJA problema los niños debían darse cuenta de que la cantidad de pesos y la distancia a partir del centro actúan en relación mutua afectando el [9]