Didáctica de las Ciencias Experimentales en Educación Primaria

Didáctica de las Ciencias Experimentales

Importancia de la enseñanza de las Ciencias en Educación Primaria

Didáctica de las Ciencias Experimentales Unidad 1. Importancia de la enseñanza de las Ciencias en Educación Primaria. El currículo de ciencias en esta etapa educativa.UNIDAD 1 Unidad 1. Importancia de la enseánza de las Ciencias en Educación Primaria. El currículo de ciencias en esta etapa educativa.

Índice de la Unidad

INDICE Orientaciones para el estudio de la Unidad: 2

1. Introducción de la asignatura. 2
2. Importancia de la enseñanza de Ciencias en Educación Primaria. 2
3. Didáctica de las Ciencias Experimentales en Educación Primaria. 3

Evolución del currículo de Ciencias

1. Evolución del currículo de Ciencias en España. 4

2. Elementos del currículo. 7

3. El currículo de Ciencias en Educación Primaria. 8

BIBLIOGRAFÍA 13 1UNIDAD 1 Unidad 1. Importancia de la enseánza de las Ciencias en Educación Primaria. El currículo de ciencias en esta etapa educativa.

Orientaciones para el estudio de la Unidad

Orientaciones para el estudio de la Unidad: La unidad muestra contenidos eminentemente teóricos que ponen de manifiesto el interés que presenta la materia en cuestión para el desarrollo integral de los alumnos, esencialmente porque les dota de herramientas intelectuales que les servirán a lo largo de toda su vida. También se atiende al plan de estudios actual, con los diferentes contenidos distribuidos en los diferentes cursos de Primaria y se efectúa una pequeña historia del estudio de esta disciplina en España. No se pretende la memorización de los contenidos, pero sí su atenta lectura y comprensión, para interiorizar el esquema de la distribución de la materia.

Introducción de la asignatura

1. Introducción de la asignatura. Esta asignatura está relacionada con todas las didácticas, en cuanto a la adquisición de recursos pedagógicos dirigidos a la enseñanza de contenidos específicos de ciencias para los alumnos de Educación Primaria. Se relaciona de manera especial con las asignaturas de Ciencias Experimentales y Ciencias Naturales. Proporciona las destrezas y los conocimientos necesarios para que el futuro maestro de Educación Primaria desarrolle propuestas didácticas innovadoras y apropiadas que favorezcan un aprendizaje significativo de las ciencias en los alumnos en esta etapa educativa.

Importancia de la enseñanza de Ciencias en Educación Primaria

2. Importancia de la enseñanza de Ciencias en Educación Primaria. Los nuevos enfoques pedagógicos de las Ciencias Experimentales han supuesto una verdadera subversión de valores en lo que respecta al contenido y a los métodos de enseñanza. Tradicionalmente, las Ciencias Naturales constituían una materia eminentemente expositiva en los programas escolares, mientras que ahora no se concibe su enseñanza si no es a través del descubrimiento. Por ello, hoy en día se ha abandonado la idea que consideraba la enseñanza de las Ciencias una tarea simple, para la que basta conocer la materia, tener alguna práctica docente y a lo sumo adquirir algunos conocimientos "psicopedagógicos" de carácter general. Se debe a un nuevo concepto de ciencia distinto del que se tenía hace unos años, la ciencia se considera un método aplicado a unos contenidos y su objetivo radica en ampliar cada vez más 2UNIDAD 1 Unidad 1. Importancia de la enseánza de las Ciencias en Educación Primaria. El currículo de ciencias en esta etapa educativa. el ambiente de las teorías y modelos que dan una explicación coherente del mundo en que vivimos. Concebida de esta manera la ciencia, su presencia en los programas escolares de la Educación Obligatoria queda plenamente justificada, ya que permite el desarrollo del pensamiento formal mediante la repetición sistemática de una serie de habilidades intelectuales. Podemos afirmar, por tanto, que las ciencias constituyen una actividad humana muy amplia, siendo uno de sus aspectos (no el único) el de elaboración de conocimientos justificados, atendiendo a razones de índole epistemológicas. Diríamos que es una guía para enseñar a pensar cientificamente, porque establece las pautas para justificar los conocimientos relacionados con las teorías científicas y los fenómenos. La Didáctica de las Ciencias es la ciencia de enseñar ciencia (Perales y Cañal, 2000) por ello uno de sus fundamentos teóricos ha de ser la reflexión. desandlo pensamiento 20 (1 computacional Se han apuntado en numerosas ocasiones definiciones más o menos valiosas de la ciencia; una definición no es, sin embargo, lo más conveniente en la línea de comprensión y clarificación. La naturaleza de los procesos científicos, así como sus interrelaciones con otros campos del saber, han evolucionado de forma notable a lo largo de la historia por ello rechazaremos de plano una definición cerrada que nos haría perder de vista la inmensa riqueza de los matices que la diversidad de opiniones aporta al concepto. Esta nueva visión de las ciencias (llamado modelo contextual o pragmático) ha fundamentado numerosas propuestas de corte constructivista; pero en sí misma no constituye un único modelo sino una diversidad de enfoques que tiene en común una crítica a la concepción heredada de aquello que es ciencia. Históricamente, las ciencias empíricas han ido evolucionando de forma ascendente hacia niveles nomológicos (conocimiento de las leyes) buscando leyes y modelos interpretativos que diesen cuenta o armonizasen regularidades y observaciones empíricas de diferente índole. En este sentido, todas las ciencias de tipo empírico han surgido a partir de observaciones y descripciones simplistas de la realidad. Finalizaremos esta concepción haciendo referencia expresa al modelo cognitivo de ciencia desde el que se postula que es el resultado de una actividad cognitiva y que para hacer ciencia es necesario actuar con una meta, utilizando la capacidad humana de representarse mentalmente lo que se está haciendo y de emitir juicios sobre los resultados.

Didáctica de las Ciencias Experimentales en Educación Primaria

3. Didáctica de las Ciencias Experimentales en Educación Primaria. 3UNIDAD 1 Unidad 1. Importancia de la enseánza de las Ciencias en Educación Primaria. El currículo de ciencias en esta etapa educativa.

Evolución del currículo de Ciencias en España

3.1. Evolución del currículo de Ciencias en España. £ La primera Ley que estableció la enseñanza de las Ciencias Físicas, Químicas y Naturales fue la Instrucción Pública del Marqués de Someruelos, el 21 de julio de 1838, que dividía la enseñanza primaria en elemental y superior. Concretamente, se introdujo la asignatura Nociones Generales de Física en el grado superior. La Ley de Instrucción Pública de 1857, conocida como Ley Moyano, mantuvo la estructura de la Ley anterior, aunque completando los contenidos. De manera que en el grado superior se introdujo la asignatura Nociones generales de Física y de Historia Natural acomodadas a las necesidades más comunes de la vida, mediante la cual se intentaba dar unos conocimientos más amplios sobre las ciencias de la naturaleza, aunque esta asignatura solo se contemplaba para los niños, porque para las niñas se introdujo la asignatura Elementos de Dibujo Aplicado a las Labores y Ligeras Nociones de Higiene Doméstica. La enseñanza de las Ciencias Físicas, Químicas y Naturales comenzó a considerarse como algo fundamental en todos los niveles de la enseñanza primaria y para un alumnado de ambos sexos, con la materialización del Plan de estudios del Conde de Romanones de 1901, mediante el Real Decreto de 26 de octubre de 1901, que contenía la asignatura Nociones de Ciencias Físicas, Químicas y Naturales en los tres grados de la enseñanza primaria: elemental, medio y superior. Sin embargo, todas estas realizaciones quedaron postergadas con la Ley de Primaria de 1945, cuyo ideario basado en el nacional-catolicismo, relego la enseñanza de las Ciencias Naturales a un segundo plano, concretamente la calificó como materia complementaria, considerando "preferentes otro tipo de asignaturas a las que se denominaron "formativas", como eran: Religión, Formación del Espíritu Nacional -que incluía Geografía e Historia-, Lengua nacional, Matemáticas y Educación Física. Honda mod. Carlos IS La Ley General de Ecuación de 1970 introdujo, dentro de la primera etapa de la Educación General Básica, la asignatura Conocimiento del Mundo Físico, en un intento de modernizar la enseñanza y ponerla al nivel europeo, cambiando el enfoque de las materias tradicionales e incorporando principios como la globalización y la interdisciplinariedad. Con la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, conocida como LOGSE, de 1990, no se introdujeron grandes cambios en cuanto a las materias a impartir, a excepción de que se introdujo el idioma extranjero a partir del segundo ciclo y ratificaba el derecho al estudio de la lengua vernácula propia de cada Comunidad Autónoma. 4UNIDAD 1 Unidad 1. Importancia de la enseánza de las Ciencias en Educación Primaria. El currículo de ciencias en esta etapa educativa. En este caso, la asignatura Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural engloba varios componentes que no son meramente científicos, aunque lo más importante es que se introducen unos planteamientos metodológicos similares a los establecidos por la Institución Libre de Enseñanza, basados en el aprendizaje constructivista. La Ley Orgánica de Educación del 2006 (LOE) mantiene sustancialmente la estructura de la enseñanza primaria según estableció la LOGSE, configurada como un nivel educativo que dura seis cursos académicos, divididos en tres ciclos de dos cursos cada uno. Las novedades más notables que introduce la LOE son: la definición de las 8 competencias básicas que deberá desarrollar el alumnado y alcanzar en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), que pasan a formar parte de las enseñanzas mínimas y del currículo escolar; la evaluación de diagnóstico de las competencias básicas; la voluntariedad de la asignatura de Religión y la introducción de una nueva asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, que se impartirá en uno de los dos cursos del tercer ciclo, conteniendo tres bloques temáticos sobre:

1. Los individuos y las relaciones interpersonales y sociales,
2. La vida en comunidad y
3. Vivir en sociedad, y en la que se presta especial atención a la igualdad de derechos y deberes entre hombres y mujeres.

La asignatura/área Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se imparte en todos los cursos, que es, de las 6 áreas donde se ubicaría el desarrollo de esta asignatura. La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación (LOMCE). retoma las competencias denominándolas clave, siendo sólo 7:

1. Comunicación Lingüística.

2. Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

La segunda competencia es la que más se ajusta a los contenidos de Ciencias Experimentales, sin olvidar que las demás competencias pueden y deben ser trabajadas en todas las materias. 5