Trastornos de Lectura y Escritura en Global Campus Nebrija: Presentación

TEMA 9 TRASTORNOS DE LECTURA Y ESCRITURA

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Facultad de la Artes y de las Letras Profesora: Mª de Hontanares López

GLOBAL CAMPUS NEBRIJA

Origen de los problemas de lectoescritura

Cuando hablamos de trastornos en la lectura y escritura los problemas pueden aparecer en cualquier parte del proceso desde que el niño se acerca a la lectoescritura, hasta que obtiene los conocimientos y la práctica para considerarle competente.

Causas generales de los trastornos de Lectoescritura

retraso madurativo, dificultades de aprendizaje, ... Psicológicas niños con hipoacusia, con problemas motrices, labio leporino ... Fisiológicas Neuropsicológicas lesión cerebral, tdah, ...

GLOBAL CAMPUS NEBRIJA 2

Origen de los problemas de lectoescritura: Alumnos con necesidades

Alumno con necesidad educativas especiales ACNEE Alumno con necesidad específica de apoyo educativo ACNEAE 7 son los niños que presentan discapacidades y trastornos graves de conducta. es aquel que necesita una atención educativa diferente a la ordinaria.

Niño con trastorno del espectro autista Niños con DEA

GLOBAL CAMPUS NEBRIJA 3

Origen de los problemas de lectoescritura: Tipos de ACNEAE

ACNEAE Niños con necesidades educativas especiales ACNEE ACNEE Niños con dificultades específicas de aprendizaje DEA Alumno con necesidad específica de apoyo educativo ACNEAE Niños con trastorno y deficit de atención e hiperactividad TDAH Niños con altas capacidades. Niños de incorporación tardía al sistema educativo, por condiciones personales o historia escolar.

Alumno con necesidad educativas especiales ACNEE Niño con discapacidad física, mental, auditiva, visual, o con un trastorno del espectro autista, etc

GLOBAL CAMPUS NEBRIJA 4

Origen de los problemas de lectoescritura: Dificultades de Aprendizaje

vLas Dificultades de Aprendizaje(DA) son un grupo de problemas diferenciado dentro de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) y se relacionan con las alteraciones que un niño presenta en las áreas de lenguaje, razonamiento, lectoescritura o capacidad lógico-matemática. v Estas limitaciones interfieren significativamente en la adecuación del alumno a las exigencias de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje (E-A) y pueden ser: . Intrínsecas (disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones psicológicas básicas para el aprendizaje, como la atención, MT o el desarrollo de estrategias de aprendizaje). . Extrínsecas (inadecuación de pautas educativas familiares o prácticas instructivas inapropiadas).

GLOBAL CAMPUS NEBRIJA I 5

Origen de los problemas de lectoescritura: Manifestaciones

Se manifiestan primariamente con problemas en el ámbito lingüístico y de procesamiento cognitivo (atención, memoria, percepción ... ), que derivan en problemas en las disciplinas instrumentales básicas (lectura, escritura, matemáticas) y en diversas áreas curriculares (ciencias, idiomas ... ). Suelen cursar con problemas de personalidad, autoconcepto y sociabilidad (como consecuencia de ... ) y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital del sujeto.

GLOBAL CAMPUS NEBRIJA 6

Tipos de problemas y trastornos

Niveles Trastornos

PUNTO 3 Problemas en el ámbito comunicativo

• Graves problemas de comunicación: Autismo, Psicosis, Retraso mental severo.
• Mutismo selectivo
• Retraso Simple del Lenguaje

PUNTO 4 Problemas en el ámbito del lenguaje

• Trastorno específico del lenguaje (Disfasias)
• Retraso Grave del Lenguaje (Afasias)
• Dislalias
• Disglosias
• Disartrias
• Disfemias
• Disfonías

PUNTO 5 Problemas en el ámbito del habla y articulación

Problemas en el ámbito de la voz

• Afonías

GLOBAL CAMPUS NEBRIJA 7

Problemas en el ámbito comunicativo: Mutismo

Mutismo: Niños que no hablan en determinados contextos o con ciertas personas. Pero han adquirido el lenguaje y lo usan con otros contextos/personas. Aparece en torno a los cinco años y su duración es variable (de meses a años). Suele darse en niños muy tímidos y junto a conductas de aislamiento.

TIPOS de Mutismo

El mutismo selectivo El mutismo total

Mutismo idiomático: Niños de familias emigrantes de un país de idioma diferente que se niegan a hablar nuestra lengua, aunque existe una adecuada comprensión, pero persiste rechazo a hablarla. Mutismo de personas: Niños que seleccionan las personas con las que hablan, aunque sea poco, solo hablan a algunos de sus iguales y sus familiares más próximos. No hablan con adultos extraños incluido la maestra o el maestro, o solamente contestan con gestos a sus preguntas. Mutismo de situaciones: Solo hablan en casa y con sus padres o familiares más próximos, en el colegio con muy pocos niños y muy poco, nada con los demás niños ni con los profesores, ni dentro de la clase a todo el grupo.

MUTISMO SELECTIVO IDIOMATICO MUTISMO SELECTIVO DE PERSONAS MUTISMO SELECTIVO DE SITUACIONES

GLOBAL CAMPUS NEBRIJA 8

Problemas en el ámbito comunicativo: 10 tips para trabajar con mutismo selectivo

10 tips para trabajar con un niño que tiene mutismo selectivo

1. Adquirir una buena relacion con el niña. invertir tiempo en conocerlo
2. Educar a las personas que le rodean sobre el mutismo selectivo,
3. No obligar al niño a hablar no usar recompensas amenazas o castigar
4. Enseñar estrategias al niño tarjetas o ayudas visuales
5. Designar un lugar niño pueda estar tranquilo y relajarse entre las rutinas.
6. Conocer las situaciones en las que el niño se siente comodo y en las que se siente Incómodo hablando
7. Hacerle saber al niflo que será capaz de hablar cuando esté Isto
8. No permitir que otros hablen por el niño

Tener una rutina estructurada, podemos evitar situaciones de ansiedad Innecesarias 0 No obligar al niño a hablar como parte de una tarea.

GLOBAL CAMPUS NEBRIJA 9

Problemas en el ámbito del lenguaje: Retraso simple y trastorno específico

Estudiaremos los dos grandes grupos de problemas de lenguaje:

• El retraso simple del lenguaje
• El trastorno específico del lenguaje (también conocido como disfasia).
• Será fundamental, para detectar el grado de retraso, en uno u otro, realizar una evaluación de los componentes: Comprensivo y expresivo y por otro lado de la fonologia, morfosintaxis, semántica y pragmática.

Componente comprensivo: el proceso en el que el ser humano extrae los significados de los mensajes. Componente expresivo: proceso que permite a los niños comunicarse, adquirir aprendizajes, organizar sus pensamientos y regular su comportamiento. Componente Fonológico: se ocupa del aspecto sonoro del lenguaje, tanto las reglas de su estructura, como la secuencia de sonidos. Componente Morfosintaxis: la sintaxis se define como el conjunto de reglas para formar las oraciones. Componente semántico: se ocupa del significado que adquieren las distintas combinaciones de sonido Componente pragmático: adapta el lenguaje de cada uno a la sociedad en la que vive para hacerlo comprensible.

AL CAMPUS BRIJA

Problemas en el ámbito del lenguaje: Diagnóstico diferencial

Tabla III. Diagnóstico diferencial entre retraso simple del lenguaje y disfasia

Retraso simple Disfasia

Naturaleza Desfase cronológico Alteración de mecanismos de adquisición y manejo

Moderada-grave Grado de afectación Leve

Trastornos asociados Leves Graves

Evolución Transitoria Persistente

Síntomas centrales Fonología Fonología, morfosintaxis, léxico, semántica, pragmática

Lenta, variable Respuesta a la intervención Mejoría rápida

Aprendizaje de la lectoescritura Poca repercusión Frecuentemente afectada

GLOBAL CAMPUS NEBRIJA I 11

Retraso Simple del Lenguaje (RSL)

El término «retraso» hace referencia a un desfase cronológico entre el lenguaje que presenta un niño y lo esperado según la norma correspondiente a su edad.

• Los retrasos de lenguaje se refieren a dificultades globales del lenguaje con un desfase cronológico.
• Este retraso puede ser más o menos grave.
• Tienen un carácter evolutivo y una evolución favorable, de modo que se produce una normalización con el tiempo.
• Diremos que existe un retraso simple del lenguaje (RSL) cuando hay:
  • una buena comprensión.

la evolución del lenguaje es similar a la mayoría de niños, aunque con una cronología moderadamente retrasada. Se trata de un retraso madurativo que corresponde al límite de la normalidad para el desarrollo del lenguaje.

• Muchas veces el diagnóstico solo se puede realizar tras algunos años, al constatar unas habilidades cognitivas normales en todos los aspectos, puesto que no es raro encontrar en niños disléxicos o con trastorno de atención una historia de adquisición tardía del lenguaje.

I GLOBAL CAMPUS NEBRIJA 12

Detección en el aula: Retraso Simple del Lenguaje

Detección en el aula RSL

Fonología: tienden a omitir o reducir las sílabas complejas (2 consonantes + vocal) o inversas (vocal delante) así como los diptongos vocálicos. Ejemplo: tés en lugar de tres, aliento en lugar de alimento, bol en lugar de árbol, gardar en lugar de guardar.

Morfosintaxis:

• Retraso en la emisión de las primeras palabras
• La unión de dos palabras se retrasa hasta los tres años
• Uso excesivo de frases simples
• Lenguaje telegráfico, sin artículos o posesivos.
• Dificultades en el uso de artículos, pronombres y plurales.
• Posibles alteraciones en las conjugaciones.

Semántica: vocabulario ligeramente reducido con respecto a su edad. Pragmática: lenguaje útil y funcional, aparentemente normal.

• Se aprecian disfunciones en la repetición de algunas palabras que no están integradas aún o bien carecen de significado (pseudopalbras)
• Uso de la compensación gestual para paliar los errores de expresión.

GLOBAL CAMPUS NEBRIJA 13

Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

Es un problema evolutivo del procesamiento del lenguaje.

• Se trata de una alteración en el desarrollo del lenguaje.
• A menudo, es difícil fijar un límite entre un RSL y un TEL. El criterio de severidad parece el más razonable. En los TEL se constata que el lenguaje, además de ser adquirido tardiamente, no es correcto en cuanto a su fonética, estructura o contenido. Además siempre existe un déficit de comprensión.
• Afectado componente de comprensión y de expresión.

GLOBAL CAMPUS NEBRIJA I 14

Detección en el aula: Trastorno Específico del Lenguaje

Detección en el aula TEL

Fonología:

• Dificultad para discriminar y procesar sonidos verbales.
• Dificultad en la ejecución del plan motor articulatorio al aumentar la complejidad sintáctica.
• Retraso en adquisición de fonemas.
• Uso prioritario de combinaciones silábicas simples.
• Dificultad para discriminar auditivamente parejas de monosílabos.
• Limitaciones en consciencia fonémica, silábica y rimas.
• Dificultad para repetir indefinidamente series silábicas sin significado o pseudopalabras.

Semántica:

• Dificultad para reconocer, confrontar y organizar los significados.
• Problemas para elegir significados alternativos o identificar absurdos.
• Limitaciones para la denominación de figuras.
• Déficit en manejar palabras funcionales (demostrativos, posesivos, conjunciones ... )
• Vocabulario reducido.
• Dificultad para aprender nuevas palabras incidentalmente.

Morfología:

• Dificultad para entender y manejar los morfemas (gat-o, cant-aba- mos, cant-ar-é)
• Omisiones de morfemas o elementos necesarios (en clase estaba profesora)
• Dificultades para relacionar genero y número con los artículos.

GLOBAL CAMPUS NEBRIJA 15