Desarrollo cognitivo y motriz: la teoría de Piaget y sus estadios

MÓDULO 06 Desarrollo cognitivo y motriz

UF 03 Intervención en el desarrollo cognitivo

Tema 7. Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo

PUNTOS CLAVES

Tema 7: Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo

• 7.1.

Teorías del aprendizaje y su aplicación en la educación infantil

• 7.3.

El surgimiento y el desarrollo de la función simbólica

• 7.5.

Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo

• 7.7.

Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su tratamiento educativo

PUNTOS CLAVES

Tema 7: Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo

• 7.8.

Actitud de respeto a las diferencias individuales de desarrollo de las capacidades cognitivas

• 7.9.

Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo cognitivo

• 7.11.

Organización de los espacios, materiales y recursos para el desarrollo cognitivo de la infancia

PUNTOS CLAVES

7.1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y SU APLICACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

7.1.1. Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner

Inteligencia: capacidad para resolver problemas y elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.

NATURALISTA Talento para observar, comprender y explorar el medio natural.

VERBAL Sensibilidad al significado de las palabras, su orden y funciones, su sonido, ritmos y métrica, y habilidad para escribir y/o hablar.

N VISUAL-ESPACIAL E S Facilidad para captar el espacio físico y las formas y orientarse.

Sin negar la existencia del componente genético, defiende que esas capacidades innatas se van a continuar desarrollando en la interacción con el medio ambiente.

INTERPERSONAL Sensibilidad para entender a otros, empatizar, establecer relaciones, interactuar y liderar.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (H. Gardner)

CINÉTICA-CORPORAL Habilidad para el baile y el movimiento, para utilizar el propio cuerpo como medio de expresión y aprender a través de la experimentación física.

INTRAPERSONAL 2 + 2 LÓGICO-MATEMÁTICA Capacidad para conocer los propios sentimientos, pensamientos u objetivos, tendencia a reflexionar y actuar en consecuencia.

MUSICAL Capacidad para trabajar con números y operaciones, deducir y razonar con conceptos abstractos.

Habilidad para captar el ritmo, el tono y el timbre, y sensibilidad para apreciar y aulaPlaneta®

7.1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y SU APLICACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

7.1.2. Teoría de la inteligencia emocional de Goleman

Tiene en cuenta aspectos cognitivos y no cognitivos como las emociones, sentimientos, estados de ánimo y capacidad empática.

PERSONAL INTERPERSONAL Reconocer sentimientos, nuestros fortalezas, debilidades y efectos que tienen sobre nosotros y sobre los demás.

Empatía: capacidad para ponernos en el lugar de los demás.

Controlar las emociones, de responsabilizarse de los propios actos .

HHSS: permiten a las personas conseguir sus objetivos sin dañar a los demás.

PERCIBIR EMOCIONES

COMPREDER LAS EMOCIONES

INTELIGENCIA EMOCIONAL

MANEJAR LAS EMOCIONES

UTILIZAR LAS EMOCIONES

7.1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y SU APLICACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

7.1.3. Teoría cognitivista de Piaget

Interacción con el medio + herencia biológica

Dos conceptos para que se dé el proceso de adaptación: · Asimilación: Incorporación de una experiencia al esquema cognitivo del niño/a sin que haya modificación del conocimiento. · Acomodación: supone la modificación del conocimiento existente.

"Horse" "Horse" *Zebra" That's a zebra. 0 Mom

ESTADIOS DE DESARROLLO De 0 a 2 años Sensoriomotriz De 2 a 7 años Preoperacional De 7 a 12 años Operacional concreto A partir de 12 años Operacional formal

7.1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y SU APLICACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

7.1.3. Teoría cognitivista de Piaget

Desarrollo cognitivo en el estadio sensoriomotor (de 0 a 24 meses)

Subestadio 1 o de mecanismos reflejos (0 a 1 mes) Reflejos innatos.

Subestadio 2 de reacciones circulares primarias(1 a 4 meses) Primeros aprendizajes, aún sin intencionalidad. Actos casuales que les resultan interesantes y los repiten.

Subestadio 3 o de reacciones circulares secundarias (4 a 8 meses) Coordinación óculo-manual. Repetición de acciones, aún sin intencionalidad.

Subestadio 4 de coordinación de los esquemas de conducta previos (8 a 12 meses) Aparece la intencionalidad. Comprender relación de las cosas.

Subestadio 5 o de nuevos descubrimientos (12 a 18 meses) Reacciones circulares terciarias: implican el descubrimiento de medios nuevos a partir de la experimentación.

Subestadio 6 o de nuevas representaciones mentales (18 a 24 meses) Encontrar soluciones a las dificultades que se plantean. Aparece el juego simbólico y la imitación.

7.3. EL SURGIMIENTO Y EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA

Desarrollo cognitivo en el estadio preoperacional (de 2-7 años)

Egocentrismo Ej. llamada por tlf y dice sí Imposibilidad para diferenciar el mundo exterior del mundo propio (todo gira en torno a ellos).

Centración Ej. vasos de agua Tendencia a fijar la atención en un solo aspecto de la realidad. El niño/a tiene dificultad para considerar dos dimensiones de un objeto a la vez, centrando su atención en una sola característica.

Sincretismo Ej. super-helado Percibir la realidad de una manera global y subjetiva, lo que lleva a establecer relaciones entre los objetos o acontecimientos sin hacer un análisis previo.

Irreversibilidad Ej. Congelar y descongelar Incapacidad para comprender que las acciones se pueden llevar a cabo en ambos sentidos

Yuxtaposición Ej. enlazar palabras Incapacidad para relacionar los elementos que forman un todo de manera lógica

7.3. EL SURGIMIENTO Y EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA

Función simbólica: capacidad que tiene el/la niñ@ de representar lo real por medio de una serie de significantes diferentes a los objetos, acciones o personas representados.

Tipos de representaciones: ● Señales o índice: Relación entre significante y significado. Ej. humo (fuego) ● Símbolos: Cierta relación entre significante y significado. Ej. palo (espada). ● Signos: No hay relación entre significante y significado. Ej: signos matemáticos ...

La función simbólica se manifiesta: ● Juego simbólico: Objetivos de manera deliberada. Ej. jugar a ir a caballo con la escoba ● Imitación diferida: imitar sin que esté el modelo. Ej. jugar a ser mamás y papás ● Imagen mental: representación interna de la realidad puede ser que no tenga relación con la realidad. Ej. jugar que soy un mago en Hogwarts. ● Dibujos: representaciones de la realidad, relacionados con la imagen mental de las cosas. ● Lenguaje: máximo nivel de representación de la función simbólica.

7.5. PRINCIPALES HITOS EVOLUTIVOS EN EL DESARROLLO COGNITIVO:

El papel del educador/a a la hora de realizar la intervención cognitiva debe centrarse en los tres tipos de conocimientos que establece Piaget:

7.5.1. Conocimiento físico

Características externas que poseen los objetos: el color, la forma, el tamaño o la textura.

Gracias a la abstracción empírica (proceso por el que se extrae alguna particularidad o cualidad del objeto que observa), el niño/a adquiere conocimientos físicos

7.5.2. Conocimiento social

A través de las relaciones interpersonales entre niños/as y con los adultos.

El conocimiento social depende del lugar en el que se vive, ya que las interacciones y la cultura son diferentes.

7.5. PRINCIPALES HITOS EVOLUTIVOS EN EL DESARROLLO COGNITIVO:

7.5.3. Conocimiento lógico-matemático

Construcción de conocimientos por medio de la abstracción reflexiva o constructiva que se realiza cuando se establecen relaciones entre objetos: relaciones en el espacio, en el tiempo y la conservación (características permanentes de los objetos aunque cambien las circunstancias).

Situaciones cotidianas: 1. Clasificaciones: Semejanzas, diferencias, etc. 2. Relaciones de seriación: Diferencias relativas (mayor que ... ) 3. Concepto númerico: comprensión del número, posteriormente ecuaciones (sumas, restas ... ) -+

7.7. PRINCIPALES ALTERACIONES DEL DESARROLLO COGNITIVO Y SU TRATAMIENTO EDUCATIVO

7.7.1. Discapacidad intelectual

Inicio en el período de desarrollo que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual y comportamiento adaptativo a nivel conceptual, social y práctico. Se deben dar tres criterios: ❏ Deficiencias de las funciones intelectuales. ❏ Deficiencias comportamiento adaptativo: limitación en autonomía personal, apoyos, AVD ... ❏ Estas deficiencias se deben dar durante el periodo de desarrollo.

Factores predisponentes: 1. Herencia. 2. Cromosomopatía: Alteraciones en los cromosomas (par 21- síndrome de Down) 3. Factores prenatales: Durante el embarazo (drogas, intoxicaciones, infecciones ... ) 4. Factores perinatales: Durante el parto (lesiones, traumatismos ... ) 5. Factores postnatales: Adquiridas en la infancia (intoxicaciones, traumatismos ... ) 6. Factores ambientales: falta de estimulación, privación afectiva, etc.

7.7. PRINCIPALES ALTERACIONES DEL DESARROLLO COGNITIVO Y SU TRATAMIENTO EDUCATIVO

7.7.1. Discapacidad intelectual

» LEVE · Dominio conceptual: el lenguaje y las habilidades preacadémicas se desarrollan lentamente. Tiene retraso en los aprendizajes. · Dominio social: Tiene notables diferencias en el comportamiento social y comunicativo a lo largo del desarrollo. su lenguaje es menos complejo. Se relacionan con los demás. · Dominio práctico: Puede responsabilizarse de sus necesidades personales pero necesita mucho aprendizaje y tiempo para ser autónomo y puede necesitar personas que le recuerden lo que debe hacer.

» MODERADO · Suponen el 10% de los casos de discapacidad intelectual. . Son capaces de adquirir habilidades de comunicación durante la edad infantil. · Pueden adquirir algunas habilidades sociales y laborales (aunque presentan problemas) y cierta independencia en el cuidado personal.

» GRAVE · Dominio conceptual: sus habilidades están muy reducidas: poca comprensión. · Dominio social: el lenguaje hablado está bastante limitado. Habla con palabras sueltas. · Dominio práctico: necesita ayuda para todas las actividades de la vida diaria. Necesita super- visión constante.

» PROFUNDO · Dominio conceptual: No hay función simbólica, aprende aspectos del mundo físico. · Dominio social: comprensión muy limitada. Se expresa principalmente con comunicación no verbal. Tiene dificultades asociadas que le impiden las actividades sociales. · Dominio práctico: Depende de otros para las necesidades de su día a día.