Guía didáctica sobre la investigación educativa para la mejora de la educación

Guía didáctica

Unidad 1

10 5 6 GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 1 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO HERRAMIENTA PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓNGuía didáctica Fundamentos de la investigación Imagen: Pexels

Tema 1: La investigación

«Lo maravilloso es que el ejercicio moderno de la enseñanza no haya ahogado por completo la sagrada curiosidad por investigar, pues esta delicada plantita, además de estímulo, necesita, esencialmente, de la libertad, sin la cual perece de modo inevitable». Albert Einstein. Imagen: Pixabay

¿Qué es investigar?

De modo general, «la investigación es un proceso sistemático de resolución de interrogantes y de búsqueda de conocimiento, que tiene unas reglas propias, es decir, un método» (Navarro et al., 2017, p. 15). El objetivo de la investigación científica es la producción de conocimiento científico. Imagen: Pexels Navarro, E., (Coord.), Jiménez, E., Rappoport, S., y Thoilliez, B. (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. Universidad Internacional de La Rioja [Unir]. https:/www.unir.net/wp- content/uploads/2017/04/Investigacion_innovacion.pdf

¿Para qué investigar?

Imagen: Pexels Una investigación puede tener múltiples propósitos, pero en general son los siguientes: v Explicar y comprender una realidad. vResolver un problema práctico o teórico. vPredecir y controlar un fenómeno natural o social. vAyudar al desarrollo de la ciencia en cualquier campo. vMejorar los niveles de vida de la humanidad.

Características de la investigación científica

La investigación científica se diferencia del saber empírico porque se hace de manera reflexiva, sistemática, controlada y crítica (Mora y Sepúlveda, 2001).

P 1 La investigación científica es reflexiva porque es una acción consciente, es decir, pone en evidencia la relación entre la práctica, la teoría y el investigador.

2 Es sistemática y controlada porque utiliza el orden y el rigor del método científico para producir conocimiento.

3 Es crítica porque utiliza fuerza de las evidencias y los argumentos para sustentar sus procesos y resultados. Imagen: Freepik Mora, M., y Sepúlveda, P. (2001). Seminario de investigación. Limusa.

Explicación Los procesos y resultados deben ser explicados a la luz de las teorías que sustentan la investigación. La descripción de los procesos y resultados debe ser breve y certera.

Basada en datos Los resultados deben ser verificables en la experiencia práctica.

Restricciones claras Delimitar con precisión el alcance y limitaciones de la investigación. Fuente: Lara (2013)

Tema 2: Procesos básicos de la investigación

EUROPA] BRIEFMARKEN-KATALOG ZUMSTEIN 30. AUFLAGE 1947 BERN ZUM Imagen: Pixabay

Procesos básicos de la investigación

La investigación es un proceso de búsqueda de conocimiento, que sigue el método científico, independiente del paradigma o enfoque teórico y metodológico. Lara (2013) explica en cinco pasos los procesos básicos de una investigación:

1. Planeación
2. Recopilación de la información
3. Procesamiento de la información
4. Interpretación de la información
5. Comunicación de observaciones

Planeación de la investigación

Definición del alcance de tareas y actividades División de actividades en bloques o sesiones Elaboración de una lista de tareas para priorizar · En esta etapa se elabora el cronograma para cada proceso de la investigación. Identificación de la dependencia entre las tareas Estimación de tiempo para cada tarea y asignación de fecha para su ejecución Elaboración de un diagrama para controlar tareas y actividades Fuente: Lara (2013) Imágenes: Pixabay

Recopilación de la información

la información Recopilación de ·Durante esta etapa se recopila la información teórica y de campo para llevar a cabo la investigación. ·Por consiguiente, es necesario:

1. Determinar la técnica para la recolección de la información.
2. Especificar los instrumentos para la recolección de la información.
3. Definir los momentos y lugares para la recolección de la información.
4. Determinar los responsables para la recolección de la información.
5. Obtener los datos, codificarlos y prepararlos para su análisis.

Fuente: Lara (2013)

Procesamiento de la información

la información Procesamiento de · En este momento la información se clasifica y organiza por categorías para facilitar su interpretación. C C C

Interpretación de la información

la información Interpretación de · En esta etapa se da sentido a la información, de acuerdo con el marco conceptual, para determinar la validez de la(s) hipótesis.

Comunicar las observaciones

observaciones Comunicar las · En esta etapa se comunican formalmente los hallazgos y observaciones de la investigación. Fuente: Lara (2013)

Tema 3: Enfoques y tipos de investigación

Imagen: Pixabay

Enfoques en la investigación

1 1 Un enfoque o modalidad de investigación «es un conjunto de prácticas que emplean los investigadores para llevar a cabo la búsqueda de conocimiento y la solución de problemas o preguntas. Implica desde la posición ideológica de entender la realidad hasta la forma de recoger y procesar la información». (Navarro et al., 2017, p, 21) El citado autor define los enfoques en investigación como cuantitativos y cualitativos. A continuación, describimos con base en el texto las características de cada enfoque. Imagen: Freepik

Enfoque cuantitativo

Concepción de la realidad que se estudiará Única y objetiva Puede separarse en variables medibles Objetivo último de la investigación Explicación mediante el estudio de relaciones entre variables Tipo de razonamiento Hipotético-deductivo-inductivo Diseños de investigación Experimentales y no experimentales (descriptivos, comparativos, correlacionales, causales) Técnicas de recolección de información Pruebas estandarizadas Observación estructurada Información (datos) Numérica Resultados Generalizables a una población Fuente: Navarro et al. (2017)

Enfoque cualitativo

Concepción de la realidad que se estudiará Múltiple y holística Filtrada por el investigador y los implicados Objetivo último de la investigación Comprensión de la realidad para su transformación Tipo de razonamiento Inductivo Diseños de investigación Etnográficos, biográfico, estudio de casos, investigación acción Técnicas de recolección de información Observación participante, entrevistas, grupos de discusión, análisis de documentos Textual Información (datos) Resultados No generalizables Fuente: Navarro et al. (2017)

Paradigmas en investigación

Un paradigma se refiere al modo como percibimos y nos relacionamos con el mundo. Los paradigmas aportan las leyes, teorías, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad (Lara, 2013). Para Kuhn (1975), citado por Lara (2013), un paradigma «es una concepción general del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas que deben estudiarse, del método que debe emplearse en la investigación y de las formas de explicar, interpretar o comprender, según sea el caso, los resultados obtenidos en la investigación». (p. 81) Veamos las características de los principales paradigmas en investigación, con base en los planteamientos de Lara (2013). Estas características son muy útiles para determinar y orientar una investigación. A continuación, los exponemos. Imagen: Freepik

VENERATION BENEVOLENCE FIRMNESS AL MOR HUMAN HOPEJ UALITY IMITATION NATURE MARTHHULNESS SELY CAUSALITY SUBLIMITY EVENTUALITY SPRING IDEALITY TIME LOCALITY TY N M COLOR COMBATIVENESS AUMENTIVE- AMATIVE VITA. A PICTURE OF GOOD HEALTH Guía didáctica SELF ESTEEM 2 /STENJAILVYRO NESS AGREGARLE REFLECTIES COM. PARATIVENESS CAUTIOUSNE ACQUISITIVENESS TUNE PERCEBEIVES MSIZE DOMESTIC Fundamentos de la investigación educativa CONSCIENTIOUS PERFECTING

Investigación educativa

Albert (2007) señala que la investigación educativa «trata de cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento dentro del ámbito educativo». (p. 20) Sin embargo, la investigación educativa adquiere características diferentes, de acuerdo con el enfoque teórico y epistemológico. Veamos algunos de ellos:

Enfoque empírico-analítico

Best (1972; citado por Sotelo, 2015) sostiene que la investigación educativa equivale a investigación científica aplicada a la educación, por lo cual debe ceñirse a las normas del método cientifico en su sentido más estricto. Por lo tanto, investigar en educación es el procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un análisis científico. En esta misma línea, Travers (1979; citado por Puebla, 2013) señala que la investigación educativa consiste en una práctica que pretende la creación de un material organizado de conocimientos científicos sobre todo aquello que resulta de interés para los educadores. Imagen: Pngwing Albert, M. (2007). La Investigación educativa: claves teóricas. McGraw Hill, hips://tyuri.com/s:24wx29 Puebla, A. (2013, 3 a 5 de octubre). Importancia de la Investigación educativa [conferencia). Primer Congreso Internacional de Transformación Educativa, Ixtapan de la Sal, México. um.com/2444u22 Sotelo, A. (2015). Paradigmas en investigación educativa. Boletin Informativo CEJ, 2 (1), 39-40. hits://revistas. umariana.edu.colindex.php/BoletimInformativoCEl'article/view/724/050

Objetivos de la investigación educativa

... Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación. Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básica en la investigación. Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores. Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada realidad educativa. Innovar en educación y analizar los resultados y eficacia de dichas innovaciones para avanzar en la mejora de los resultados educativos. Formular juicios de valor sobre la situación estudiada (evaluación) y establecer las causas que inciden sobre ella (diagnóstico). Esto facilita poder intervenir para potenciar, modificar y mejorar las situaciones educativas. Valorar el grado en que se alcanzan determinados objetivos educativos. Tomar decisiones y, en su caso, generalizar conclusiones que puedan estar afectando por igual a muchos sujetos o situaciones, lo que amplia la posibilidad de actuar sobre ellas y de rentabilizar los recursos y las inversiones que se hacen en tiempo, esfuerzo y presupuesto al investigar. Fuente: Puebla (2013) Cruz, A. (2013, 3 a 5 de octubre). Importancia de la Investigación educativa [conferencia]. Primer Congreso Internacional de Transformación Educativa, Ixtapan de la Sal, México.