Intervento educativo per la riflessione linguistica nella scuola primaria

Introduzione

Una de les habilitats des de l'àrea de la Llengua és la reflexió lingüística, on es manifesta la capacitat per la qual els alumnes faran objecte d'estudi la llengua aspirant a emprar-la de manera correcta (de manera oral, escrita, emprant diferents contextos ... ).

El procés d'ensenyament i aprenentatge de la lectoescriptura i el desenvolupament del llenguatge oral són processos progressius de lenta construcció. Una de les primeres dificultats que l'alumne troba en el desenvolupament lingüística el relacionar el significat d'una paraula amb el seu significant (símbol que s'usa per a representar-ho). A més, hem de considerar el sentit abstracte d'algunes paraules i les habilitats motores com la psicomotricitat fina que el nen fins i tot ha de desenvolupar.

L'objectiu, per tant, de la reflexió sistemàtica sobre el llenguatge i les seves condicions d'ús és que els nens comencin a elaborar un sistema conceptual bàsic i un metallenguatge que faciliti la comunicació a l'aula durant el procés d'aprenentatge i que serveixi de suport per a l'adquisició d'altres llengües.

Així, doncs, amb la seva adquisició, aprenentatge i progressiu domini l'alumne s'assegura la doble funció: funció de comunicació i de representació del món. A causa d'això, podem dir que la competència lingüística es considerada la competência bàsica per excel lència.

Intervenció educativa en la reflexió sistemàtica sobre el llenguatge en l'EP

El sistema lingüístic

Al llarg de la historia, diversos autors han proposat diferents models sobre l'adquisició i desenvolupament del llenguatge.

• Chomsky: Proposa que el llenguatge és innat i el nen i la nena tenen la capacitat de generar frases ben estructurades, determinant el seu ús i comprensió.
• Bruner: Les cognicions i els contextos són crucials per a l'adquisició del llenguatge, el qual esdesenvolupa a través de la comunicació en l'entorn.
• Piaget: Se centra en l'aspecte cognitiu, considerant el context poc important. L'adquisició del llenguatge es duu a terme a través del procés d'assimilació i acomodació; sent un instrument per a l'expressió del llenguatge, la lògica del pensament i de la socialització.
• Vygotski: Considera que l'adquisició del llenguatge depèn del context sociocultural i històric. La parla és un producte social.
• Skinner: El llenguatge es desenvolupa a conseqüència d'un procés de condicionament. Es premia la correcta comunicació i es castiga la mala expressió.

No obstant això, els últims estudis en neurociencia indiquen que l'adquisició i el desenvolupament del llenguatge canvia la química, la física i l'anatomia i fisiologia del cervell.

Francisco Mora (2014) presenta les següents aportacions sobre el procés d'adquisició de la llengua:

• L'ús del llenguatge és un procés artificial: Els humans naixem amb els circuits neuronals del llenguatge, però el seu aprenentatge només ocorre en contacte amb uns altres. Llegir és un procés que al no estar genèticament codificat (no es transmet per herència) que es repeteix constantment en cada ésser humà i necessita cada vegada del treball dur de l'aprenentatge i la memòria
• Cada infant és únic en el seu desenvolupament: Hi ha unes certes parts del cervell que han d'haver madurat prèviament abans de desenvolupar la lectoescritura. L'aconsellable és que la lectura es comenci a ensenyar formalment als 7 anys; edat aproximada en la qual les habilitats cognitives es troben prou madures per a aprendre a llegir.
• La maduració és cerebral i té un component genètic i un altre cultural: L'aprenentatge de la lectura no sols depèn del grau de maduració. Està demostrat que els pares que llegeixen tenen un major de possibilitats que els seus descendents també llegeixin.
• El cervell és plastic: En aprendre a llegir es modifica la funció d'una àrea del cervell principalment programada per a identificar formes i detectar cares, la qual també passa a processar i construir paraules. A més, amb l'adquisició de la lectoescritura es creen, creixen i desapareixen sinapsi i circuits neuronals.

Per a finalitzar aquest apartat, la competència comunicativa és la capacitat de comprendre un ampli i ric repertori lingüísticains de l'activitat comunicativa en un context determinat. Aquestacompetência inclou els processos lingüística, psicolingüísticos, socioculturals, textuals, pragmàtics, literaris i semiològics.

El context comunicatiu, els àmbits d'ús i el text

El text és tota manifestació verbal i completa que es produeix en qualsevol context comunicatiu, ja sigui oral o escrit. El text presenta una estructura, una ordenació i unes regles pròpies de puntuació gramaticals, sintàctiques, lèxiques, ...

Podem dir que el TEXT és "la unitat de major comunicació, format habitualment per una successió ordenada d'oracions que transmeten un missatge". A vegades una sola oració o una paraula pot constituir un text ja que pot transmetre un missatge complet (ex: ànim!).

Les característicaes que ha de tenir un text són:

• Adequació: Reconèixer el grau de formalitat d'una situació i el registre de llenguatge concorde a ella. Per al seu estudi, ampliarem el vocabulari de l'alumne i li ensenyarem a reconèixer i usar els diferents registres (carta, correu electrònic, formulari, ... )
• Coherència: Un text és coherent quan la informació que s'ofereix és pertinent, no es repeteixen dades ni s'afegeixen dades irrellevants, presenta idees clares i comprensibles, ...
• Cohesió: Implica usar els elements gramaticals evitant la repetició mitjançant anàfores (sinònims, pronoms, ... ), dixis, entonació i signes de puntuació
• Estilística: Analitza en què grau un text és ric, variat i precís. Per a desenvolupar-ho en els alumnes podem treballar els diferents textos, enriquir el seu vocabulari, ...

A més, es considera que tot procés comunicatiu involucra tres elements essencials, l'emissió del missatge, el missatge pròpiament dit i la seva recepció. Briz Vilanova (2003) recull que la competència comunicativa té més aspectes que els anteriorment esmentats, que són:

• Context o situació: temps, lloc, context cultural ...
• Participants: les persones que hi intervenen, les seves características socioculturals, etc .
• Fins: metes, propòsits i resultats de la comunicació (acords, conflictes ... )
• Características o seqüències d'actes: estructura i organització de la interacció comunicativa.Ex: explicar un tema i després fer un debat.
• Clau: to, manera amb què es realitza (formal, informal, classe magistral ... )
• Instruments: és el canal (auditiu, visual ... ) i codi emprat. Per a cada tipus d'interacció serà més apropiat usar un registre o un altre (ex: no és el mateix fer una entrevista a un president que parlar en una comunitats de veïns)
• Normes d'interacció i interpretació: la interacció és refereix a les regles que regeixen la relació social comunicativa (torns de paraula, interrupcions ... ). Les interpretacions es refereix als recursos que ens permeten captar el significat intencional com les indirectes, cortesia, etc
• Gèneres: tipus d'actes lingüística com conversa col·lectiva, conferència, entrevista, discurs, etc

En l'àmbit escolar (Briz Vilanova, 2003) "es tracta no sols de facilitar a l'alumne una competência lingüística, sinó a més, el coneixement del sistema sociolingüísticarquè tengui també una "competência comunicativa". Aquesta es pot definir com el coneixement de com usar la llengua apropiadament en situacions socials. No sols hi ha regles gramaticals, sinó regles d'ús ... "

D'aquesta manera l'EP assumeix que el seu paper serà ampliar la competência lingüística i comunicativa dels alumnes, de manera que siguin capaços d'interactuar en els diversos àmbits socials en els quals es troben immersos.

La identificació del context comunicatiu ens duu a determinar els àmbits d'ús més freqüents:

• Llenguatge col·loquial: emprat més en conversacions amb amics, família. Expressam sentiments, pensaments de manera ràpida, amb repeticions, sobreentesos ...
• Llenguatge científicerca la precisió i tracta de manifestar el màxim de conceptes amb el mínim de paraules.
• Llenguatge literari: les paraules es seleccionen i ordenen cuidadosament per aconseguir una major qualitat i bellesa en l'ús de la llengua.

Per exemple, als diferents cicles les activitats que s'hauran de realitzar i que ajudaran a comprendre la diversitat de context hauran d'anar encaminades a :

• Aprendre a interpretar el discurs de les persones que rodegen als alumnes (escola, casa ... ) -
• Aprendre a rebre informació escrita i comprendre la seva utilitat, així ajustaran el discurs escrit a circumstàncies determinades.
• Adquirir la capacitat d'apreciar els valors (emotius, estètics, lèxics ... ) d'obres literàries adequades a la seva edat, així com també familiaritzar-se amb conceptes com els diaris, revistes, etc
• Reflexions sobre les circumstàncies que envolten l'acte comunicatiu en termes generals, al llenguatge i a les seves condicions d'ús
• Composició de textos propis

Així, doncs, direm que un text és acceptable quan a més d'estar escrit correctament té en compte les anteriors propietats.

L'estructura del text s'estableix en 3 nivells (Briz Vilanova 2003, recull les aportacions de Kintsch i Van Dijt):

• Microestructura: són els components de significat locals i a les relacions implicades entre ells, és a dir, en llegir o escoltar un text s'ha d'extreure de la seva superfície les idees fonamentals que ho constitueixen relacionant-les de forma contínua.
• Macroestructura: cada paràgraf manifesta una qüestió, idea ... diferent de l'anterior, però que està relacionada amb el tema general. Per tant, s'ha de percebre l'estructura semàntica perquè sinó sols es produeix una comprensió parcial del text
• Superestructura: fa referência a l'estructura global, però en aquest cas a la forma o organització dels textos.

Sepúlveda Barris (2003), recull 2 classificacions sobre els diferents tipus de textos:

Classificació de Jean Michel Adam

• Descriptiu: organització espacial
• Narratiu: desenvolupament temporal
• Expositiu: anàlisi i síntesi de representacions conceptuals
• Argumentatiu: presa de postura
• Instructiu: incitació a l'acció
• Predictiu: predicció d'allò que passarà
• Conversacional: conversa
• Retòric: creació poètica i joc retòric

Classificació segons Cassany i altres (Ensenyar llengua, 2005)