Concretizzazione dei Curricoli nel Progetto Educativo del Centro

DESARROLLO DEL TEMA

Cuando estamos trabajando una tarea mediante el aprendizaje cooperativo (Johnson), estamos a la vez fomentando las habilidades sociales (Michelson y Kazdin), potenciando las 8 competencias clave, el aprendizaje por observación (Bandura), entre otras capacidades del alumnado. Todo este proceso de enseñanza-aprendizaje, debe estar planificado en el currículo e irá desarrollándose a través de cada uno de sus elementos. Para ello, los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica y organizativa para elaborar, aprobar y ejecutar un Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) y el proyecto de gestión que permita formas de organización propias. Estos documentos conforman el Plan de centro (LEA art 126).

A lo largo del tema veremos la importancia del currículo en nuestra práctica diaria, adaptando nuestra programación a la legislación vigente, que desarrollaré en los puntos siguientes.

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LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

EL CURRÍCULO

En este nuevo marco, el currículo de todo ámbito o área, en todo caso, deberán estar orientados a facilitar el desarrollo educativo del alumnado, garantizando su formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y preparándolo para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual.

Autores como Gimeno-Sacristán (2010), así como Coll y Martín (2021) han definido el currículo como el mecanismo de engranaje de los elementos del sistema educativo.

Por lo tanto, el currículo de esta etapa en Andalucía ordena los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Debemos tener muy presente el enfoque competencial del currículo: la meta no es la mera adquisición de contenidos o saberes básicos, sino aprender a utilizarlos para solucionar necesidades presentes en la realidad, en el día a día, en el supermercado, de viaje, con los amigos, para solucionar problemas cotidianos.

Este currículo tiene por objeto garantizar el desarrollo de las competencias clave previsto en el Perfil de salida al término de la Enseñanza Básica, fijando para cada ciclo en cada una de las áreas las competencias específicas previstas para la etapa, los criterios de evaluación y los saberes básicos, concretando situaciones de aprendizaje para el desarrollo de las capacidades del alumnado.

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NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

El currículo de la etapa de Educación Primaria expresa el proyecto educativo general y común a todos los centros docentes que lo impartan en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que cada uno de ellos concretará a través de su Proyecto educativo y de sus programaciones didácticas.

A modo resumen, Gobierno y Administraciones Educativas son el primer nivel de concreción curricular, siendo los centros educativos el segundo nivel y la programación docente el tercero.

Los niveles de concreción curricular son:

A) El primer nivel de concreción.

Este currículo base es decidido por la Administración Educativa. En nuestro caso es el Diseño Curricular de Primaria:

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• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)
• REAL DECRETO 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (a Nivel Estatal)
• DECRETO 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• ORDEN de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.
• INSTRUCCIONES DE 21 DE JUNIO DE 2023, SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA PARA EL DESPLIEGUE DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
• INSTRUCCIONES SOBRE LAS MEDIDAS PARA EL FOMENTO DEL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO A TRAVÉS DEL PLANTEAMIENTO Y LA RESOLUCIÓN DE RETOS Y PROBLEMAS EN EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

El actual marco legislativo nos sitúa ante un currículo con un enfoque de progresiva concreción curricular. En este sentido, el Gobierno fija los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas (RD 157/2022). A partir de ahí, las Administraciones educativas establecerán el currículo correspondiente que debe contener los mencionados aspectos básicos.

B) El proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión constituyen el Plan de Centro, constituyendo éste el segundo nivel curricular.

Según Rodríguez y Cruz (2015), concretar el currículo a nivel de centro supone adecuarlo a las características del alumnado y a la realidad de cada centro (entorno social, económico, geográfico y cultural).

Los centros, haciendo uso de la autonomía proporcionada por la normativa actual, desarrollarán y completarán el currículo, en este caso, referido a la Educación Primaria, que será finalmente concretado por los docentes en sus programaciones.

En el Articulo 125 de la LEA y en el Decreto 101/2023, de 9 de mayo, nos afirman que los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos de funcionamientos propios mediante los correspondientes proyectos educativos, sus reglamentos de organización y funcionamiento y proyectos de gestión.

El Plan de Centro será elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar. En su elaboración el equipo directivo requerirá la colaboración e implicación del 3OPOSICIONES ED. PRIMARIA JOSÉ ANTONIO GAMERO PORRAS equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) y de los otros órganos de coordinación docente.

C) El tercer nivel de concreción.

La programación docente es el tercer nivel de concreción. Ahí nos encontramos ya ante la actuación específica del docente, que articula la adaptación del proceso de enseñanza- aprendizaje con referencia a un grupo específico de alumnos y alumnas.

D) El cuarto nivel de concreción.

Algunos autores como Cabrerizo, Rubio y Castillo (2007) consideran un cuarto nivel de concreción: la adaptación curricular al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

LA CONCRECIÓN CURRICULAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO

¿Qué es el Proyecto educativo?

El Proyecto educativo es el documento que constituye las señas de identidad del centro y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado. (Art 21 del Decreto 328/2010, de 13 de julio).

¿Quién lo elabora? ¿ Qué procedimiento se debe seguir para su elaboración? ¿ Quién lo aprueba? El Plan de Centro será elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado: Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro.

En su elaboración el equipo directivo requerirá la colaboración e implicación del equipo técnico de coordinación pedagógica y de otros órganos de coordinación docente.

El Proyecto educativo del centro recogerá los siguientes apartados, según la Guía para el asesoramiento sobre la elaboración del Proyecto Educativo en centros que imparten la educación primaria, de la Inspección Educativa Andaluza:

1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar: Objetivos propios para la mejora del desarrollo de las competencias clave previstas en los Perfiles competenciales.

a) Perfil de salida: guía que identifica y define las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la Educación Básica e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

b) Perfil competencial: guía que identifica y define las competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar cada ciclo e introduce los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempeño esperado al término del mismo, así como de la etapa.

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c) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al Sistema Educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. (CCL, CP, STEM, CD, CPSAA, CC, CE, CCEC)

d) Objetivos de la etapa: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

1. Líneas generales de actuación pedagógica (LGAP) compuestas por:

a) Los principios generales de la etapa. Conjunto de valores, creencias, normas, que orientan y regulan el desarrollo de las distintas etapas educativas.

b) Principios pedagógicos (los veremos en el siguiente punto)

c) Orientaciones metodológicas

3. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares

En la Orden 30 de mayo de 2023, se indica que los centros docentes organizarán, en el marco de su autonomía, recreos inclusivos y activos con el objetivo de potenciar las interacciones que se establecen entre el alumnado. En éstos, se podrán realizar juegos y actividades lúdicas de su interés, transmisores de la cultura, de los valores y que contribuyan a desarrollar hábitos de vida saludable, tales como talleres de ajedrez, de debate, de juegos tradicionales, de baile, de decoración, de lectura, de mediación, entre otros de naturaleza análoga, de manera que la planificación del tiempo de los recreos también será recogida en el Proyecto educativo.

4. Las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos

5.Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

6. Estrategia Digital del Centro : Plan de Transformación Digital Educativa: TDE

7. Canales de comunicación con las familias

8. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. siguiendo las pautas del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).

9. Plan de Mejora o Autoevaluación, que se revisará periódicamente, en el que, a partir del análisis de los diferentes procesos de evaluación del alumnado y del propio centro, se planteen las estrategias y actuaciones necesarias para mejorar los resultados educativos y los procedimientos de coordinación y de relación con las familias y el entorno.

PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA

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