DSA: problemi sociali ed emotivi, eCampus Università

Emozioni e Aspetti Motivazionali nei DSA

Molti studi in ambito psicologico e neurobiologico mostrano una stretta correlazione tra processi cognitivi, sistemi motivazionali ed emotivi e quanto questi influenzino l'apprendimento. Il fallimento in un compito, infatti, porta un soggetto a demotivarsi ed a provare una profonda frustrazione che gli impediranno di proseguire, mentre il successo induce il soggetto a continuare e ad impegnarsi di più.

Atkinson ha definito questi atteggiamenti nel seguente modo: «la persona è disposta a impegnarsi quando la speranza di successo supera la paura dell'insuccesso, altrimenti prevale il senso di vergogna e inattività» Atkinson P. (2007).

Uno studente che sperimenta spesso situazioni di fallimento ed insuccesso nello studio si sentirà frustrato e mostrerà una scarsa autostima ed un precario senso di 1 ·2007-2016 Università degli Studi eCampus -Via simbardi 10-22060 Novedrate (Co)-C.F. 9002752130-Tel: 031.79421 -Fax: 031.7942501 - Mail: info@uniecampus.ite-CAMPUS UNIVERSITÀ Corso di Laurea: Insegnamento: Numero lezione: Titolo: Corso di Perfezionamento autoefficacia scolastica; egli si percepisce, quindi, come "incapace" e penserà che anche tutti gli altri (genitori, insegnanti, compagni di classe) lo ritengano tale.

In questi casi lo stile di attribuzione è sempre disfunzionale perché lo studente tenderà ad attribuire all'esterno i propri successi, dicendo, ad esempio, “ho superato la prova perché era facile"; i suoi insuccessi, invece, vengono attribuiti tutti a se stesso, pensando, ad esempio, "ho fallito nel compito perché non sono capace".

Di fronte alle difficoltà, gli studenti possono reagire nei modi più disparati: alcuni si isolano per difendersi da altre situazioni frustranti, non si impegnano più e mettono in atto dei meccanismi di evitamento di qualsiasi tipo di compito perché credono fermamente di non essere capaci; altri mettono in atto meccanismi di difesa che fungono da scuse al fine di non intraprendere proprio un compito; altri ancora si mettono in mostra assumendo comportamenti provocatori.

I problemi emotivi che derivano dagli insuccessi scolastici permette di escludere la genesi psicologica dei DSA. Molti di questi ragazzi, infatti, per molto tempo vengono considerati svogliati, pigri, senza interesse perché non ottengono una diagnosi precoce ed ovviamente tutto ciò ha effetti devastanti a livello emotivo e motivazionale. Non avere una diagnosi di DSA significa essere costantemente 2 ·2007 -2016 Università degli Studi eCampus -Via Isimbardi 10-22060 Novedrate (Co)-C.F.9002752130-Tel: 031.79421-Fax: 031.7942501 -Mail: info@uniecampus.ite-CAMPUS UNIVERSITÀ Corso di Laurea: Insegnamento: Numero lezione: Titolo: Corso di Perfezionamento additati come "colpevoli" dell'insuccesso scolastico per, appunto, pigrizia e svogliatezza.

Nella scuola primaria, che è il periodo in cui viene diagnosticato un DSA, il bambino va incontro a diverse situazioni fallimentari: non riesce a leggere e scrivere, commette errori "banali", è più lento nell'eseguire i compiti rispetto ai compagni di classe; ovviamente, a tutto questo non si riesce a trovare una ragione dato che in tutte le altre attività egli ha prestazioni assolutamente normali.

Non riuscire a comprendere quanto gli accade ed i contemporanei insuccessi portano il bambino a sperimentare sfiducia, mancanza di autostima e convinzione di non essere intelligente come gli altri.

Nella scuola secondaria di primo grado aumenta poi il carico scolastico con conseguenti e più frequenti insuccessi. La differenza nella prestazione che si riscontra con il resto della classe aumenta di molto il senso di inadeguatezza dello studente. Tutto ciò gli fa sperimentare ulteriore disagio psicologico fino, spesso, all'abbandono scolastico.

In adolescenza, inoltre, il mancato adattamento alle proprie difficoltà, le continue situazioni frustranti e i ripetuti fallimenti portano ad assumere i comportamenti più 3 ·2007 -2016 Università degli Studi eCampus - Via lsimbardi 10-22060 Novedrate (Co)-C.F.9002752130-Tel: 031.79421-Fax: 031.7942501 -Mail: info@uniecampus.ite-CAMPUS UNIVERSITÀ Corso di Laurea: Insegnamento: Numero lezione: Titolo: Corso di Perfezionamento disparati, come, ad esempio, negare di avere una difficoltà e quindi rifiutare l'aiuto degli altri al fine di non sembrare in una posizione di inferiorità.

Le emozioni hanno quindi un enorme peso nella costruzione della personalità, così anche nella costruzione del senso di autoefficacia e, nel caso dei DSA, di autoefficacia scolastica.

Ma, partendo da quanto descritto sopra, ci siamo mai davvero chiesti come "si sente" un ragazzo che ha difficoltà di apprendimento?

1. egli si trova in un contesto in cui vengono assegnate delle prove che per lui sono troppo complesse;
2. egli nota però che i suoi compagni di classe riescono bene in queste prove;
3. egli viene più volte richiamato dagli adulti ad un maggior impegno;
4. egli spesso non brilla nemmeno in attività extrascolastiche, come lo sport, perché le abilità percettivo motorie sono deficitarie;
5. egli, quindi, si percepisce come incapace rispetto ai propri compagni;
6. egli inizia a maturare un forte senso di colpa perché crede che tutto dipenda dalle sue capacità scarse;
7. egli crede che nessuno sia soddisfatto di lui; 4 ·2007-2016 Università degli Studi eCampus - Via isimbardi 10-22060 Novedrate(Co)-C.F.9002752130 -Tel: 031.79421-Fax: 031.7942501 -Mail: info@uniecampus.ite-CAMPUS UNIVERSITÀ Corso di Laurea: Insegnamento: Numero lezione: Titolo: Corso di Perfezionamento
8. egli crede di non essere accettato nel gruppo dei pari, a meno che non mette in atto comportamenti particolari;
9. egli mette in atto meccanismi di difesa che fanno aumentare il disimpegno;
10. egli si inibisce e si chiude.

Ricadute Psicosociali nei DSA

Sessione 1/37 Tutta questa situazione porta a maturare delle ricadute profonde nell'adattamento psicosociale:

1. Vissuti di inadeguatezza;
2. Disagio, ansia ed insicurezza;
3. Difficoltà relazionali con i compagni ed isolamento;
4. Perdita di autostima e di un adeguato senso di autoefficacia; 5 ·2007 -2016 Università degli Studi eCampus -Via isimbardi 10-22060 Novedrate (Co)- C.F.9002752130-Tel: 031.79421 -Fax: 031.7942501 -Mail: info@uniecampus.ite-CAMPUS UNIVERSITÀ Corso di Laurea: Insegnamento: Numero lezione: Titolo: Corso di Perfezionamento
5. Demotivazione e disimpegno;
6. Rifiuto delle attività scolastiche;
7. Reazioni difensive quali aggressività ed atteggiamenti provocatori http://www.iispandinipiazza.gov.it/wp/wpcontent/uploads/2016/11/2 DSA e prob lemi sociali ed emotivi connessi.pdf

I problemi psicosociali che ne derivano influiscono, poi, su attenzione, iperattività, motivazione-demotivazione, autostima-vissuti depressivi, aggressività.

Motivazione e Insuccessi nei DSA

Oltre alle emozioni, nei DSA va indagata anche la motivazione, che viene fortemente minata dagli insuccessi e dai fallimenti.

Essa può essere definita come lo stato interno che attiva, dirige e mantiene nel tempo il comportamento di un individuo. Nei casi in cui ci si trovi di fronte ad uno studente con scarsa motivazione ad apprendere, il ruolo della scuola risulta fondamentale.

Ogni essere umano nasce con la propensione ad apprendere, quindi non nasce pigro; questo deve indurre a ricercare lo scarso impegno in una causa che vada oltre il semplice ritenere lo studente "uno svogliato". 6 ·2007 -2016 Università degli Studi eCampus - Via Isimbardi 10-22060 Novedrate (Co)-C.F.9002752130-Tel: 031.79421-Fax: 031.7942501 -Mail: info@uniecampus.ite-CAMPUS UNIVERSITÀ Corso di Laurea: Insegnamento: Numero lezione: Titolo: Corso di Perfezionamento

La motivazione intrinseca, che è quella che permettere di mantenere alto l'impegno costantemente, dipende molto da curiosità ed interesse che, a loro volta, derivano dal bisogno di padroneggiare l'ambiente; questo tipo di motivazione viene definita, nello specifico, "motivazione di competenza", che rimanda, quindi, al senso di efficacia, di padronanza e soddisfazione nell'essere riusciti in un compito.

La motivazione è legata a:

1. fattori cognitivi;
2. fattori emotivi.

Esistono due tipi di motivazione:

1. estrinseca, legata al raggiungimento di un premio;
2. intrinseca, che, invece, deriva dall'interesse diretto dello studente e che mantiene alto l'impegno nel tempo.

La motivazione, inoltre, è il prodotto di due tendenze motivazionali opposte e non sovrapponibili:

7 ·2007 -2016 Università degli Studi eCampus - Via Isimbardi 10-22060 Novedrate (Co)- C.F. 9002752130-Tel: 031.79421-Fax: 031.7942501 - Mail: info@uniecampus.ite-CAMPUS UNIVERSITÀ Corso di Laurea: Insegnamento: Numero lezione: Titolo: Corso di Perfezionamento

1. tendenza al successo, che porta l'individuo ad impegnarsi;
2. tendenza ad evitare il fallimento, che porta ad assumere comportamenti di ritiro, di noia, disinteresse e demotivazione https://www.lrpsicologia.it/sfera- emotivo-relazionale-e-motivazionale-nellapprendimento-degli-alunni-con-dsa/.

Il ragazzo con DSA riceve quotidianamente dalla scuola sempre un'esortazione a fare di più, facendolo percepire come inadeguato. Le relazioni con i compagni spesso sono difficili proprio perché non viene messa in atto una cultura all'educazione verso la diversità. Lavorare su di essa, quindi, e sulla sua accettazione è fondamentale perché si impedisca l'accrescimento del senso di inadeguatezza della persona con DSA.

Attribuzione di Successi e Insuccessi

L'attribuzione di successi o insuccessi nei soggetti è realizzata attraverso quattro dimensioni:

• internalità/esternalità;
• stabilità/instabilità;
• globalità/specificità; 8 ·2007 -2016 Università degli Studi eCampus -Via isimbardi 10-22060 Novedrate (Co)- C.F.9002752130-Tel: 031.79421-Fax: 031.7942501 -Mail: info@uniecampus.ite-CAMPUS UNIVERSITÀ Corso di Laurea: Insegnamento: Numero lezione: Titolo: Corso di Perfezionamento
• controllabilità/incontrollabilità.

Successi e fallimenti possono essere attribuiti a quattro fattori fondamentali:

• abilità (fattore stabile, interno);
• sforzo (fattore instabile, interno);
• difficoltà del compito (fattore instabile, esterno);
• fortuna (fattore stabile, esterno).

Da questi fattori derivano le seguenti conseguenze:

• a livello cognitivo;
• a livello emotivo;
• a livello comportamentale Sessione 2/37 9 ·2007 -2016 Università degli Studi eCampus - Via lsimbardi 10-22060 Novedrate (Co)-C.F.9002752130-Tel: 031.79421-Fax: 031.7942501 -Mail: info@uniecampus.it