Psicologia dello sviluppo dei bambini in età scolare (6-11 anni)

UNIVERSITÀ "PETRE ANDREI" DI IAȘI

FACOLTÀ DI PSICOLOGIA, SCIENZE DELL'EDUCAZIONE E LAVORO SOCIALE

PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO I MATERIALE DIDATTICO (materiale per uso interno)

Titolare della materia Docente Univ. Dr. Lavinia Maria Pruteanu lavinia_pruteanu@yahoo.com

Capitolo 5

PRIMA ETÀ SCOLARE (6/7 - 10/11 ANNI)

Dominanze nel profilo di sviluppo psicologico del bambino in età scolare

Intorno all'età di 6-7 anni, si verifica un evento molto speciale nella vita del bambino, quello di entrare a scuola. D'ora in poi, tutto il loro sviluppo fisico e mentale sarà influenzato da questo nuovo fattore. Frequentare la scuola e imparare a scuola sono radicalmente diversi da tutte le attività precedenti del bambino, sia per il contenuto che per il contesto e il modo in cui si svolgono. Le dominanze nel profilo di sviluppo del giovane scolaro possono evidenziare le differenze tra questa fase e le fasi precedenti e portare a una migliore comprensione del posto e del ruolo di questa età nello sviluppo globale dell'essere umano. Le caratteristiche principali di questa fase sono:

• l'apprendimento scolastico diventa il principale organizzatore del processo di sviluppo psicologico ed esercita un'influenza decisiva su tutte le trasformazioni di questa fase;
• si stabiliscono relazioni più oggettive con il mondo, poiché la scuola integra il bambino nella sfera intelligibile, razionale e rigorosa della conoscenza;

*Grațiela Sion - Psihologia vârstelor(La Psicologia delle età), Edit. Fundației România de Mâine, București, 2006· il bambino forma competenze di base nella scrittura e nella lettura e scrittura, il che gli dà accesso a una gamma sempre più ampia di contenuti di apprendimento;

• il carattere volontario e cosciente di tutte le manifestazioni psicocomportamentali aumenta;
• lo status e i ruoli del discente vengono appropriati e nuove dimensioni vengono aggiunte all'identità di sé;
• verso la fine della fase, gli attributi dell'infanzia sono soddisfatti e si raggiunge un buon equilibrio con l'ambiente.

Regime di vita e sviluppo fisico tra i 6 e i 10 anni

In contrasto con la fase precedente, i seguenti cambiamenti si verificano nella routine quotidiana del giovane scolaro:

• l'orario delle attività è molto più stabile, cioè bisogna rispettare l'ora della sveglia e del letto affinché l'attività scolastica possa essere svolta in modo ottimale. Il bambino piccolo ha bisogno di 10-11 ore di sonno di notte. Un sonno insufficiente porta a una riduzione dell'attenzione, dell'efficienza della memoria e delle prestazioni di pensiero;
• Il tempo a scuola è ben organizzato, con attività sempre più diverse dall'asilo. Il bambino deve fare uno sforzo per adattarsi a: a) l'ambiente scolastico, b) il tempo dedicato alle attività e alle richieste della scuola (compiti a casa), c) la relazione con un nuovo adulto significativo, l'insegnante, d) il gruppo di bambini più grandi che affrontano e con cui si confrontano nell'ambito di un'attività molto importante come l'apprendimento scolastico; e) al ritorno a casa il bambino deve intraprendere un periodo di apprendimento indipendente che può essere assistito dai genitori ma nel quale non può essere sostituito da loro. f) il gioco rimarrà parte del programma giornaliero del bambino in età scolare, ma la sua durata dipende dalle esigenze della scuola.

Gli aspetti più importanti dello sviluppo físico a questa età sono:

• la crescita in altezza è leggermente rallentata tra i 6 e i 7 anni, ma poi il ritmo è più veloce e alla fine della fase l'altezza media è di 132 cm per i ragazzi e 131 cm

* Grațiela Sion - Psihologia vârstelor(La Psicologia delle età), Edit. Fundației România de Mâine, București, 2006per le ragazze. Tuttavia, c'è una tendenza delle ragazze ad essere leggermente più avanti dei ragazzi per la prima volta;

• L'aumento di peso è relativamente costante, con una media di 29 kg per i ragazzi e 28 kg per le ragazze;
• le ossificazioni più importanti in questa fase si verificano nella colonna vertebrale (la curvatura lombare è ancora instabile e rischia di deformarsi se gli scolari hanno una cattiva postura quando scrivono o se portano pesi pesanti); nella zona pelvica, nelle mani (carpali e falangi); lo scambio di denti provvisori continua. Le articolazioni sono rafforzate e la forza generale del sistema osseo aumenta;
• i miglioramenti più importanti nel sistema muscolare sono nella mano, in quei gruppi muscolari coinvolti nella scrittura;

Il sistema nervoso

a) aumenta la massa del cervello fino a 1200-1300 g; b) in termini di struttura dei neuroni, il cervello dei giovani scolari è quasi come quello di un adulto; c) i lobi frontali si sviluppano particolarmente bene dal punto di vista funzionale; d) la velocità di formazione delle connessioni tra i neuroni aumenta;

I processi di crescita e maturazione del sistema nervoso continuano. Alla nascita, le regioni primarie della corteccia, responsabili della ricezione degli impulsi motori e sensoriali dagli organi di senso e del necessario feedback, così come le regioni secondarie, responsabili delle connessioni caratteristiche del pensiero, non sono completamente sviluppate e maturano in fasi diverse. Le diverse aree corticali si sviluppano nell'ordine in cui certe capacità appaiono nel bambino, cioè la più avanzata è la regione motoria responsabile dei movimenti grossolani e ampi, controllando i movimenti delle mani, il tronco e poi delle gambe. Le regioni sensoriali che si sviluppano e maturano sono: quella che controlla la sensibilità tattile, seguita dalla visione e poi l'area sensoriale uditiva primaria (Tanner, 1978). Questa sequenzialità nello sviluppo aiuta a spiegare la variazione del livello di maturazione del sistema sensoriale.

La lateralizzazione, o specializzazione delle funzioni per gli emisferi del cervello umano, avviene in modo simile. Ogni regione svolge prevalentemente certi compiti. Per esempio, ogni emisfero riceve impulsi sensoriali e controlla solo una parte del corpo (la parte opposta). Inoltre, per la maggior parte degli individui, l'emisfero sinistro governa l'elaborazione delle informazioni verbali, mentre l'emisfero destro gioca un ruolo primario nell'elaborazione delle informazioni spaziali e delle emozioni. La ricerca ha dimostrato sia che la lateralizzazione si verifica durante l'infanzia e che, in effetti, il

* Grațiela Sion - Psihologia vârstelor(La Psicologia delle età), Edit. Fundației România de Mâine, București, 2006bambino nasce con una capacità cerebrale relazionale e che ci sono in effetti alcune prove di ricerca che gli emisferi cerebrali del bambino sembrano essere programmati fin dall'inizio per funzioni specializzate (Spreen, 1984).

Con l'inizio della scuola, lo sforzo fisico e intellettuale aumenta, portando alla fatica, che varia a seconda delle caratteristiche individuali di ogni bambino. (Grațiela Sion, 2006)

P. Osterrieth caratterizza la fine di questa fase come segue: "L'età di 10 anni, con l'equilibrio, con il suo buon adattamento, con la calma, ma con la sua sicurezza, ma fiduciosa, e con una postura priva di tensione, è, in una parola, il culmine dell'infanzia, il momento della piena fioritura e della piena integrazione delle caratteristiche del bambino adulto".

Il pensiero concreto-operativo del giovane scolaro

Il pensiero in questa fase subisce un cambiamento fondamentale: passa dal pensiero pre-operativo del bambino in età prescolare al pensiero operativo. Vale a dire, le azioni mentali sono staccate da un particolare contenuto informativo, generalizzate, facilmente trasferibili a nuovi contenuti e automatizzate, diventando operazioni. Così, il giovane scolaro forma e usa con successo le operazioni generali del pensiero (analisi, confronto, classificazione, ecc.) così come quelle speciali coinvolte nell'apprendimento delle conoscenze scolastiche, come le operazioni aritmetiche.

La seconda caratteristica del pensiero dei giovani scolari è che è ancora legato al concreto, e si tratta quindi di un pensiero di operazioni concrete. L'accesso a una nuova operazione o nozione è condizionato da percezioni e rappresentazioni che forniscono informazioni dirette sugli oggetti reali e poi questo sarà trasformato ed elaborato in modo complesso attraverso operazioni già acquisite. Questo pensiero che diventa operante acquisisce anche la reversibilità, ma è una forma semplice di esso, cioè gli studenti possono applicare per esempio un'operazione di addizione e poi fare un'operazione di sottrazione, rinforzandole e controllandole reciprocamente. Allo stesso tempo, il pensiero del giovane scolaretto diventa subordinato alla percezione, non è più guidato da essa e diventa razionale: il bambino non si accontenta più di fare semplicemente delle affermazioni, ma cerca degli argomenti per sostenerle, è sensibile agli errori e alle contraddizioni, vuole verificare come ha risolto i problemi, etc. Le unità cognitive con cui lavora il pensiero del giovane scolaretto sono all'inizio nozioni empiriche, ma più tardi nella scuola acquisisce quelle scientifiche elementari.

Piaget sostiene che tra i 7 e gli 11 anni il bambino nel periodo delle operazioni concrete comincia a comprendere i principi della logica nella misura in cui si riferiscono alla concretezza degli oggetti e dei fenomeni.

Grațiela Sion - Psihologia vârstelor(La Psicologia delle età), Edit. Fundației România de Mâine, * București, 2006L'egocentrismo infantile diminuisce. Il bambino capisce sempre più che ci sono punti di vista diversi dal suo, cioè inizia a sviluppare la capacità di decentralizzare. Man mano che la conoscenza cresce, l'animismo e l'artificialismo tendono a scomparire. Il bambino ha una visione sempre più realistica del mondo. In questo periodo, anche i miti dell'infanzia su Babbo Natale, Father Christmas, ecc. si stanno sfaldando.

Il ragionamento dominante nel pensiero degli scolari è induttivo, ma sta diventando più rigoroso. Il pensiero del giovane scolaro diventa causale, cioè è in grado di afferrare e comprendere molte relazioni causali relativamente semplici.

Così, le principali acquisizioni della fase di operazioni concrete (7-12 anni) sono: Struttura operante concreta - non si estende agli enunciati verbali ma solo agli oggetti che il bambino classifica, serializza, essendo le azioni legate all'azione reale;

• l'acquisizione fondamentale è la reversibilità del pensiero;
• L'arricchimento della lingua e l'assimilazione delle strutture grammaticali porta allo sviluppo delle capacità intellettuali;

Le operazioni del pensiero

• seriazione (ordinamento in ordine ascendente, discendente);
• ordinamento (raggruppamento per criteri - forma, colore, dimensione);
• numerazione concettuale (numero come elemento articolato della serie, separazione delle relazioni quantitative nella serie dei numeri);
• organizzare le nozioni in insiemi flessibili (in seguito all'acquisizione della reversibilità);
• strutture dell'operatore di classe;
• strutture operative di relazioni (reversibilità attraverso la reciprocità);
• il bambino ha difficoltà a staccarsi dalle espressioni percettive, dall'esperienza immediata;
• strette, limitate, scarse generalizzazioni;
• Le razionalizzazioni vanno solo oltre l'immediato concreto da vicino a vicino (Valentina Radu, 1973).

Si può notare l'unità funzionale di tutti questi aspetti nell'elaborazione concomitante di diverse operazioni logiche e infralogiche. Alla fine di questa fase,

*Grațiela Sion - Psihologia vârstelor(La Psicologia delle età), Edit. Fundației România de Mâine, București, 2006