Tecnologie per l'apprendimento scolastico: integrazione e valutazione inclusiva

Tecnologie per l'apprendimento scolastico

Materiale ad uso didattico a cura della Prof.ssa Rosa Pia D'Acri

Integrazione

In senso generico, il fatto di integrare, di rendere intero, pieno, perfetto ciò che è incompleto o insufficiente a un determinato scopo, aggiungendo quanto è necessario o supplendo al difetto con mezzi opportuni: istituire corsi con insegnamento di materie specifiche.

Inclusione Integrazione Segregazione Esclusione

Materiale ad uso didattico a cura della Prof.ssa Rosa Pia D'AcriTechnology has made learning ? easy, interactive, and interesting.

Inclusione

Si definisce come «L'atto, il fatto di includere, cioè di inserire, di comprendere in una serie, in un tutto (spesso contrapp. a esclusione)». Il processo di inclusione favorisce l'eliminazione di ogni tipo di barriera o ostacolo che può generare esclusione.

Inclusione digitale

(composto dal s. f. inclusione e dall'agg. Digitale) Processo che favorisce l'accesso ai benefici della tecnologia dell'informazione e della comunicazione da parte di tutte le persone e dei gruppi di individui che rischiano di rimanerne esclusi.

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Tecnologia

Vasto settore di ricerca (la ricerca tecnologica), composto da diverse discipline (per cui, spesso, si usa il plurale tecnologie), che ha come oggetto l'applicazione e l'uso degli strumenti tecnici in senso lato, ossia di tutto ciò (ivi comprese le conoscenze matematiche, informatiche, scientifiche) che può essere applicato alla soluzione di problemi pratici, all'ottimizzazione delle procedure, alla presa di decisioni, alla scelta di strategie finalizzate a determinati obiettivi.

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Istruzione inclusiva

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Secondo la definizione di istruzione inclusiva dell'UNESCO, l'istruzione inclusiva è: «un processo in corso volto a offrire istruzione di qualità a tutti, nel rispetto delle diversità e delle diverse esigenze e capacità, caratteristiche e aspettative di apprendimento degli studenti e delle comunità, eliminando tutte le forme di discriminazione».

L'uso delle nuove tecnologie devono supportare le opportunità di apprendimento per tutti gli studenti, ma in particolare per gli studenti che potrebbero essere esclusi dalle opportunità educative.

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Nuove tecnologie per l'inclusione

Le nuove tecnologie per l'inclusione comprendono l'uso di qualsiasi tecnologia a sostegno dell'apprendimento in ambienti inclusivi. Tale tecnologia può includere la tecnologia convenzionale normalmente disponibile in commercio e alla portata di tutti, come laptop, tablet e periferiche, lavagne multimediali e telefoni cellulari, ecc. Può includere inoltre le tecnologie assistive (TA), che compensano particolari difficoltà o limiti di uno studente nell'accesso alle nuove tecnologie. Le TA possono comprendere ausili medici (ad esempio dispositivi di mobilità, apparecchi acustici, ecc.) così come ausili di apprendimento, quali screen reader, tastiere alternative, dispositivi di comunicazione aumentativi e alternativi e altre applicazioni tecnologiche specializzate.

ASSISTIVE TECHNOLOGY

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Tecnologie Assistive (TA)

" ... Esse (le TA) possono supportare e aiutare la piena partecipazione di questi studenti (con disabilità) al processo di apprendimento, [ ... ] superando le barriere create dalle tradizionali metodologie educative. Le Tecnologie Assistive sono, o possono diventare, uno degli elementi più rilevanti per la realizzazione di una pedagogia veramente inclusiva: esse incidono profondamente sia in ambito educativo sia lavorativo, e determinano la possibilità di integrazione nella scuola e nella società. Esse comprendono ogni strumento, sistema o servizio che sostiene le persone (con disabilità) nella loro vita quotidiana, nell'educazione, nel lavoro e nel tempo libero".

Assistive Technology

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Strumenti compensativi

Sono strumenti (e strategie) che permettono di compensare la debolezza funzionale derivante da un disturbo, facilitando l'esecuzione dei compiti compromessi. Sono strumenti compensativi la calcolatrice, le tabelle, i formulari, ecc ..

• Possono essere basati sullo specifico disturbo della persona;
• Compensano una funzione compromessa;
• Efficaci se calati in un contesto inclusivo, cooperativo, tecnologico.
• Si rivolgono a tutto il gruppo classe;
• Si usano avendo come riferimento le differenze presenti nel gruppo;
• Potenziano le competenze di tutti, lavorando sugli stessi materiali a differenti livelli contenutistici e con differenti modalità mediali;
• Maggiori risultati se usate direttamente dagli alunni (autonomia).

STRUMENTI COMPENSATIVI

Registratore (mp(3) Sintesi vocale PC + software Calcolatrice Sw per mappe X Correttore ortografico Libri citatei. Scanner

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Strumenti compensativi digitali e analogici

Sono dei mezzi, digitali e analogici, che supportano le fragilità o impossibilità di esercitare le funzioni compromesse, tipiche di un disturbo. Si distinguono in: "specifici" strumenti che supportano in modo diretto l'abilità deficitaria (lettura/ortografia/grafia/numero/calcolo), come ad esempio la sintesi vocale, la calcolatrice, la videoscrittura con correttore ortografico, ecc. : "non specifici" o "funzionali" strumenti che supportano aspetti deficitari di abilità "trasversali" quali memoria, attenzione, ecc. Tali strumenti sono, ad es., la tavola pitagorica; tabelle dei verbi, delle formule matematiche, della sequenza dei giorni/mesi, ecc.

L'Art. 5 della Legge n. 170/2010 (Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico) specifica che “ gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica nel corso dei cicli di istruzione e formazione e negli studi universitari ".

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La Comunicazione Aumentativa Alternativa (CAA)

La comunicazione aumentativa/alternativa (CAA) è l'insieme delle strategie che vengono messe in atto per facilitare la partecipazione, l'interazione e, quindi, la comunicazione e lo scambio di informazioni in soggetti che hanno difficoltà di comunicazione. Incrementa -nei soggetti con difficoltà comunicative- le possibilità di espressione e le possibilità di comprensione.

festeggiare compiti montiuna TI PIACE 1L SJOD02 vacanze stare con amici mangiare campagna PIACE ANDRE PALESTRA? cucire guardare tv guardare Sim puzzle PIACE MANGIARE 1 2 sport colorare pettinari lavori gruppo giochi società PIACE NEVE? 2 00 PLACE L COLORE

A chi serve la CAA?

A soggetti con linguaggio parzialmente/ totalmente assente o presente ma non utilizzato in maniera appropriato in ambito comunicativo.

moyor

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Strategie di CAA

La comunicazione viene supportata attraverso l'uso di sistemi visivi o di sistemi audio/visivi: oggetti tangibili simili a oggetti reali, fotografie di oggetti reali, pittogrammi e simboli astratti, infine, parole e frasi scritte.

B/LP .......... 4 Oggi Natale Chiara andare casa Nonna vanda Chiara Elisa papa' Luca mamma Claudia 0 nonna Vanda nonno Mario Nonna Elvetica nonna Ines nonna Maria Zio Marco Tilti Nico Domenico Righino Miele Ugo Ariel Fortunata

Strategie della CAA

• Strategie per migliorare la comunicazione di soggetti con difficoltà di linguaggio, al fine di migliorare l'autonomia in situazioni e contesti sociali di vita quotidiana ed educativi.
• L'uso delle strategie audio/visive è importante perché sfrutta la predisposizione ai dati percettivi e le abilità visuo-spaziali dei soggetti.
• Due modalità:
  • In acquisizione. L'utilizzo del canale audio/visivo aumenta la possibilità di comprensione dei concetti.
  • In trasmissione. Nella modalità espressione, condlinicare e strutturare il pensiero possibilità (comunicare). ai Nel momento in cui si espartitiverso fornisce la di permettendo soggetti di interventi di comunicazione aumentativa/alternativa, è importante che le strategie siano condivise da tutti coloro che entrano in contatto con il soggetto con difficoltà di linguaggio.

Autonomia comunicativa

Risorse e Software utili per la CAA

• ARASAAC Portale di risorse per la didattica speciale. (in spagnolo ma contiene risorse in italiano) http://www.catedu.es/arasaac
• AraWord AraWord è un processore di testo per la comunicazione aumentativa che consente la scrittura, in automatico, di testo e pittogrammi (simboli) facilitando l'elaborazione di materiali e l'adattamento di testi per le persone che presentano difficoltà nell'ambito della comunicazione funzionale
• Tico Tico un gestore di Tabelle Interattive di Comunicazione per le persone con gravi disturbi di espressione orale con l'obiettivo di facilitare e consentire autonomia di interazione con l'ambiente Download: http://sourceforge.net/projects/ar asuite/

TOCCA A ME BASTA ANCORA AIUTO DAMMI ASPETTA SOFFIA SCOPPIA .. BOOM! INSERISCI SCUOTI VERSO L'ALTO VERSO IL BASSO Î TANTE POCHE GRANDE PICCOLO 1

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Il curricolo inclusivo - I quattro pilastri

Intelligenze Multiple Stili Cognitivi e di Apprendimento Curricolo Inclusivo Autodeterminazione (Capability) Universal Design for Learning

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Il processo di valutazione inclusiva

Verifica e valutazione non sono sinonimi, perché molto spesso questi due termini vengono confusi. E' importante sottolineare che la verifica non coincide con la valutazione, ma fa parte di essa in quanto consiste nell'osservazione e nella misurazione dell'andamento degli apprendimenti della classe. La verifica può avvenire tramite l'utilizzo di prove di diversa natura, per esempio:

• Prove strutturate. Si basano sul dare stimoli chiusi e ricevere risposte chiuse. Esempi possono essere: le prove vero/falso, Scelte multiple, completamenti, corrispondenze.
• Prove semi-strutturate. Domande che permettono di formulare la risposta autonomamente oppure stimoli chiusi, un esempio sono i saggi brevi, i riassunti.
• Prove non strutturate: sono quelle prove definite a stimolo aperto in quanto prevedono anche una risposta aperta, possono essere le tradizionali interrogazioni orali oppure i temi scritti.

Solitamente, la valutazione è svolta alla fine di un'unità di apprendimento o alla fine dell'apprendimento di un concetto per controllare quanto l'alunno ha appreso. La valutazione è un processo che non avviene necessariamente alla fine di un'unità di apprendimento, ma deve svilupparsi nel tempo, è una parte strutturale dello stesso processo di apprendimento. Nella progettazione di una unità di apprendimento si rendono necessari tre momenti di valutazione: iniziale, in itinere e finale.

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