Adempiere la promessa di una classe differenziata, Tomlinson, Università degli Studi di Padova

Didattica Pedagogica

Università degli Studi di Padova (UNIPD) 17 pag.

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La classe non è omogenea

La classe non è omogenea (diversi: livelli di intelligenza, stili cognitivi, stili di controllo cognitivo, tratti della personalità, esperienza scolastica, ecc ... ). Non è più sostenibile l'idea di un insegnamento che non colga le differenze dei singoli studenti, né un insegnamento personalizzato (uno a uno). E' necessaria un'interazione tra i bisogni dello studente e gli elementi della classe, perché ogni bisogno dello studente condiziona o modifica gli elementi della classe (sinergia a tre rotelle/ingranaggi: ciò che lo studente cerca, ciò che l'insegnante deve fare, lo svolgimento del curricolo e dell'istruzione).

CAP 1. L'idea di classi differenziate

L'idea di differenziare l'istruzione per dare accoglienza ai diversi modi in cui gli studenti apprendono si basa sul buon senso e trova supporto nella ricerca educativa. Si tratta di un approccio proprio dell'insegnamento che sostiene una progettazione attenta alle differenze. Ad esempio:

• interventi per adattare il ritmo di apprendimento
• interventi per superare difficoltà di apprendimento
• tecniche per aiutare gli stranieri ad apprendere l'italiano
• sostenere un apprendimento efficace ed efficiente per ogni studente
• aiutare chi ha "mollato" la scuola
• ciò che noi portiamo a scuola come apprendimenti incide su come apprendiamo

La finalità di una classe differenziata è pianificare attivamente e coerentemente per aiutare ciascun apprendente a procedere il più in fretta possibile sul continuum di apprendimento. L'interesse per la differenziazione è probabilmente una risposta a diversi fattori che caratterizzano la scuola odierna:

• maggior numero di stranieri
• divario tra i risultati dei bambini della maggioranza etnica e quelli delle minoranze
• istruzione inclusiva per studenti diversamente abili
• progresso nell'istruzione assicurato anche agli studenti più brillanti

2. Differenziare l'istruzione: cosa e perché

L'insegnante deve essere flessibile e capace di comprendere i suoi studenti come individui. Sono 4 i tratti (traits) dello studente che gli insegnanti devono tener presente per assicurare un apprendimento efficace ed efficiente sono:

• Readiness (prontezza di risposta): si riferisce alle conoscenze apprese e alle abilità assimilate in rapporto ad una determinata sequenza di apprendimento. È influenzata dalla competenza cognitiva (proficiency) e dal vissuto; varia in un arco di tempo, a seconda dei contenuti e delle circostanze
• Interest (interesse): si riferisce agli argomenti che suscitano curiosità e passione; investimento di energie e sviluppo di interessi a scuola
• Learning profile (profilo di apprendimento): rappresenta il modo in cui lo studente apprende meglio. È condizionato da: stile di apprendimento, sesso, cultura, tipo di intelligenza
• Affect (la percezione di sé e di ciò che lo circonda): è relativo a come gli studenti percepiscono se stessi, il loro lavoro e la classe nel suo insieme. Condizione fondamentale per aiutare ogni studente a coinvolgersi sempre di più e a riuscire nell'apprendimento

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2.2 Elementi di classe

Gli insegnanti possono tenere presenti quattro elementi da modificare in risposta alle variazione tra gli studenti sono:

1. Contenuto = ciò che insegniamo e il modo in cui gli studenti hanno accesso a un determinato corpo di conoscenze. Rappresenta lo scopo della differenziazione. Per assicurarsi che tutti abbiano accesso all'essenziale, l'insegnante potrebbe:

• utilizzare organizzatori grafici o visivi
• proporre manipolazione o role play
• fornire la registrazione di alcuni testi o capitoli o l'istruzione a piccoli gruppi
• fornire testi o materiali aggiuntivi nella lingua madre dello studente Per alcuni studenti è necessario cambiare il contenuto, non la modalità d'insegnamento (es. programmi diversificati)

1. Processo = modo in cui lo studente dà senso e giunge a comprendere le informazioni
2. Prodotto = accertamenti e dimostrazioni di ciò che gli studenti sono giunti a conoscere

• rappresenta l'opportunità per lo studente di mostrare ciò che ha appreso
• descrive un accertamento importante e generale (su una o più sequenze di apprendimento)
• possono essere: progetti elaborati, valutazioni, test, esposizioni ..

1. Ambiente di apprendimento = funzionamento e clima della classe

• regole, sistemazione dell'arredo, indicazioni di lavoro, distribuzione dei materiali .. e soprattutto umore

2.3. Collegare i tratti degli studenti agli elementi di classe

Nelle classi differenziate gli insegnanti accertano continuamente le capacità di risposta degli studenti, il loro interesse, il loro profilo di apprendimento e il "clima". Inoltre, usano ciò che hanno appreso per modificare il contenuto, il processo, il prodotto e l'ambiente di apprendimento in modo da favorire il massimo apprendimento di ciascun membro in classe

• es. studenti finiscono il compito in tempi diversi l'insegnante predispone punti della classe dove si può lavorare quando si ha tempo
• es. livelli di lettura variano in modo considerevole, presentare libri con diversi argomenti ognuno dei quali con 4-5 livelli di lettura

3. Metafore che guidano la riflessione sulla differenziazione

A volte le metafore estendono il nostro pensiero come pure il nostro linguaggio.

• Metafora con Il Piccolo Principe; Addomesticare la volpe il Piccolo Principe incontra la volpe e vuole giocare con lei. lei non vuole perché non è addomesticata. Il bambino decide di addomesticarla, creando così un legame. Al momento della separazione sono contenti di ciò che hanno costruito insieme e imparato l'uno dall'altro > l'essenziale è invisibile agli occhi; si è responsabili di ciò che si è addomesticato
• Il piccolo principe e la differenziazione I bambini trascorrono la maggior parte delle loro ore di veglia a scuola. Essi dipendono dagli adulti che plasmano la qualità dell'esperienza nelle scuole. Con ciò che propone, l'insegnante deve "addomesticare" il bambino per conoscerlo. Attraverso il legame i bambini vogliono essere riconosciuti e confermati. In questo modo maturano il concetto di sé, autoefficacia e il senso di appartenenza per far emergere la loro individualità. Entrambi i protagonisti insegnano e apprendono.

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• Metafora ingranaggio a tre rotelle (collegate e interdipendenti,): "poiché vedo il tuo valore, voglio costruire un legame con te (ciò che lo studente cerca); poiché vedo l'unicità della tua persona, mi avvicinerò a te nelle condizioni poste da te e secondo i tuoi bisogni (ciò che l'insegnante deve fare); poiché l'insegnamento fa parte del legame, ti onorerò insegnandoti ciò che ha più importanza nella tua vita (lo svolgimento del curricolo e dell'istruzione)"

CAP 2. I bisogni degli studenti come impulso alla differenziazione

Per molti ragazzi andare a scuola significa essere "uno dei tanti" e rinunciare ai propri interessi. A scuola, il tempo con gli amici sembra sopraffatto dall'impegno sui libri.

2.1 I bisogni dello studente

Maslow: le energie non possono essere investite nell'apprendimento finche non sono soddisfatti alcuni bisogni fondamentali, quali il bisogno di sicurezza e di appartenenza. Le emozioni incidono fortemente sull'apprendimento. Gli studenti entrano in classe con incertezza su ciò che li aspetta e sulla loro reazione conseguente

• AFFERMAZIONE: confermato come persona (autostima)
• CONTRIBUTO: sapere che è in grado di realizzare cose significative, bisogno di fare la differenza, di apportare il loro contributo (senso di auto-efficacia: studente fondamentale del sistema classe)
• POTERE: i contenuti e l'ambiente di apprendimento di classe devono far sentire i ragazzi efficaci per incentivarli nello studio ("divento ancora più capace"; senso di dominio)
• SCOPO: bisogno di significato nel trovare una finalità in ciò che fanno
• SFIDA (apprendimento: sequenza di sfide): obiettivo che sembra sopra le nostre capacità, ma che riusciamo a raggiungere

3. Differenziazione e bisogni dello studente

Anche se un insegnante vuole, per molti studenti la scuola non riesce a rispondere ai 5 bisogni fondamentali. Gli studenti hanno gli stessi bisogni fondamentali, ma li manifestano in modi diversi a seconda di: cultura, sesso, esperienze di vita, talenti, interessi, stili di apprendimento, sviluppo cognitivo e sistemi di sostegno.

3.2 Altri bisogni degli studenti non rilevati

• porre attenzione ai dettagli significa connettersi agli studenti
• difficoltà di scindere il singolo dal gruppo classe (es. classe fa casino = tutti fanno casino)
• le percezioni dell'insegnante spesso non rispecchiano quelle dello stesso individuo
• le situazioni di classe, spesso studiate e pensate correttamente dall'insegnante, non soddisfano i bisogni dello studente

4. Guardare indietro e avanti

• l'insegnamento richiede di creare legami diversi per ogni studente > è difficile
• non faremo mai tutto ciò di cui ha davvero bisogno un ragazzo > non è un buon motivo per rinunciare
• fare del proprio meglio per accostarsi ai ragazzi > opportunità di plasmare la loro vita
• nucleo fondamentale dell'insegnamento differenziato = contatto con ogni singolo studente

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