Pedagogia legata al gruppo classe e sviluppo atipico

PROF. OLIVA

MODULO 1º

PEDAGOGIA LEGATA AD UN GRUPPO CLASSE

La pedagogía legata ad un gruppo classe è una disciplina che fa riferimento a tutte quelle persone con difficoltà, rivolta a tutti e lavora sui contesti. Il focus principale fa riferimento alla gestione del gruppo classe tenendo inconsiderazione la relazione e l'approccio dell'individuo. Si evidenziano i DEFICIT della persona ( abilita' e aspetti psicologicí ) che sono: COGNITIVO MOTORIA E COMPORTAMENTALE (RELAZIONI SOCIALI).

IL RIFERIMENTO LEGISLATIVO E' LA RIFORMA GENTILE ( estende l'obbligo scolastico anche ai cecí e sordomuti ).

Il docente di sostegno ha il compito di :

1. Individuare le strategie utili per l'integrazione e l'inclusione al fine di superare le difficoltà
2. Promuove le funzionalità
3. Adottare le relazioni :
   • metodologiche ( inclusive per tutti )
   • creative
   • ambientali
   • sociali ( supporto interno/esterno)

Aspetti negativi

Possiamo dire che chi si occupa dal punto di vista educativo di disabilità, subisce due tipi di tentazioni:

1. La tentazione di ONNIPOTENZA, cioe' l'accanimento contro il deficit per debellarlo e non accettarlo, cioè che non costituisce un límite
2. La tentazione DEPRESSIVA, che si riferisce a coloro che faticano a vedere il deficit

Tra gli aspetti negativi cí sono : il disadattamento ambientale, la difficile situazione familiare/ sociale, la violenza urbana, la criminalità giovanile,l'immigrazione e reclusione in carcere. vi è anche quello caratterizzato dall'EDUCAZIONE GENITORIALE, quando il potere decisionale viene imposto o avviene in sostituzione del figlio.

Interventi educativi

Tra gli interventi educativi troviamo:

1. Intervento del tutto efficace UOMO- CERA (quando l'uomo è il prodotto dell'educazione)
2. Intervento parzialmente efficace UOMO - SEME ( quando si riconoscono delle potenzialità di educazione - processo di crescita )
3. Intervento inefficace UOMO - ALBERO

PEDAGOGIA SPECIALE

Per pedagogía speciale si intende un processo di crescita o di maturazione física e psichica: Física perché si sviluppano tutti i movimenti che sono determinanti nello sviluppo (come per es. parlare, camminare). Ci sono alcuni fattori che possono intervenire a bloccare lo sviluppo come :

• cattiva alimentazione - sostanze nocive - radiazioni - alcune malattie genetiche ( malformazione) .

Psichica invece quando viene divisa in fasi ( vedi PIANGET )

QUESTIO SVILUPPO AVVIENE ATTRAVERSO UN CAMBIAMENTO ORDINATO e si divide in :

• Quantitativo ( fa riferimento ai processi che subiscono una crescita vitale ( peso - altezza )
• Qualitativo ( fa riferimento a tutte quelle abilità che si evolvono e che migliorano le nostre capacità ( es. raffinatezza).

Questi processi sono: GENETICI, quando riguarda i fattori biologici/ natura, cioè avvengono in maniera spontanea DI APPRENDIMENTO, quando riguarda l'ambiente. Sono in cambiamenti permanenti nel comportamento ( risultano dall'esperienza ) queste circostanze sono : PRE-NATALI, quando i sintomi e sindrome sono causate dall'astinenza ( droga, alcool, farmaci, traumi fisici e psicologici) PERI NATALI, sono i cambiamenti, i trami causati dalla strumentazione POST NATALI, sono i cambiamenti emotivi, fisici, malattie rare, condizioni ambientali non esaustive ( violenza física,psicologica)

CONSEGUENZE

Tra le conseguenze ci sono il RIFIUTO E L'ABBANDONO. QUESTE INFLUENZE SONO PRECOCI, CONTINUE E RECIPROCHE.

FASI DELLO SVILUPPO

LE FASI DELLO SVILUPPO SONO:

• COGNITIVE EFFETTIVE SOCIALI Considerata come fioritura, dura fino a 10 anni di vita Fa riferimento a quel percorso attraverso il quale si imparano ad istaurare i rapporti sociali significativi su delle aspettative realistiche Fa riferimento ai comportamenti, condotte, atteggiamenti e sentimenti

INFLUENZE

Può essere : INNATO - DETERMINATO - GENETICO Le caratteristiche avvengono in fasi:

• INTERAZIONE BAMBINO/AMBIENTE lo sviluppo del linguaggio può avvenire in periodi sensibili dove avvengono i più grandi apprendimenti (0-6 anni ). Es. limitazioni o ritardi di linguaggio. Può essere : CONTINUO O DISCONTINUO. Il primo di natura QUANTITATIVA o cumulativa ( Es. altezza o progressioni di abilità motoria). Il secondo di natura QUALITATIVA ( Es. ci sono degli ostacoli che bloccano la mia attività). Queste influenze possono essere interrotte a causa si alcune patologie). ES. SINDROME DI RETT ( Grave malattia neurologica che caratterizza la grave incapacità di seguire in maniera corretta i movimenti volontari).
• DI FUNZIONAMENTO Il percorso di sviluppo è univoco, a seconda del caso può essere:
  • linguístico
  • motorio
  • sociale
  • atípico, può essere inteso per pensieri distortí o ambienti svafavorevoli
• DI SVILUPPO COMPORTAMENTALE Tenendo in considerazione le aree di competenze e tempi di sviluppo in base:
1. ai problemi cognitivi se deficitarí
2. in funzione di autismo se dí ijteresse ristretto.

ASPETTI NEGATIVI

TRA GLI ASPETTI NEGATIVI : troviamo un ritardo e un disadattamento L'obiettivo è sempre quello di creare un adattamento funzionario e una partecipazione sociale

CASI DI COMPLESSITÀ'

Il termine descrive le difficoltà dei bisogni tra gli allievi. Tra le varie difficoltà, troviamo i punti di forza e di debolezza. Tra i punti di forza,troviamo la tecnología che ha modificato il nostro metodo di apprendimento e le modalità che cambiano a seconda del tempo. Tra i punti di debolezza invece troviamo:

• l'incapacità di manifestare le proprie esigenze personali
• le difficoltà di organizzazione cognitiva e di apprendimento
• si costruisce una identità di pensiero a tratti
• mancanza di punti di riferimento dei genitori con scelte educative sbagliate. ( sono le modalità di apprendimento standard )

RUOLI DELLA SCUOLA E DELLA FAMIGLIA

Sono rivolte sempre di più a tranquillizzare i bisogni del bambino senza curare le attenzioni e le cure formative necessarie. Queste tecnologie sono sempre utilizzate come strumento pedagogico. Tra le cause ci sono :

• le variabili socio strutturali ( SOCIO ECONOMICHE )
• funzionamento familiare (SOSTEGNO E CONTROLLO GENITORIALE)
• caratteristiche dei genitori ( PERSONALITÀ' GENITORIALE)
• pratiche educative come il STILI DI PARENTING ( cioè, ESSERE TROPPO PERMISSIVI )

GESTIONE DEL GRUPPO CLASSE

E' l'insieme delle strategie che un insegnante mette in atto per mantenere l'interesse della classe in un determinato argomento. Il processo educativo richiede dí:

1. evidenziare i bisogni e non i limiti
2. puntare sulle risorse e le potenzialità

Nel primo caso, secondo ALONZO ogni educatore ha:

• bisogno di essere sicuro ( la necessità di percepire in maniere positiva il contesto scolastico )
• bisogno di essere competente ( bisogna di essere capaci di svolgere quella attività o compito )
• bisogno di successo ( esigenza di poter ottenere risultati positivi )
• bisogno di autodeterminazione ( necessità doi èercepirsi continuamente sotto controllo dall'esterno )
• bisogno di appartenenza ( necessità di sentirsi parte di una comunità e di un gruppo )

Nel secondo caso, le risorse e le potenzialità, secondo BANDURA l'autoefficacia gioca un ruolo fondamentale, cioè quando si ha la percezione che una persona ha nel realizzare un compito o un attività. Essa si fonda su una serie di parametri:

• prestazione/performance pratica
• esperienza, dove più è rilevante il modello e più il trasferimento avviene con facilità
• esperienza verbale, dove la convinzione di essere brava sarà influenzato dalla fonte ( es. se per me è fortemente attendibile)
• stati emotivi, quando si può condizionare il livello in quanto noi possiamo essere bravi e competenti ( es. quando ci avviciniamo agli esami, possiamo avere una condizione elevata ma se siamo eccessivamente ansiosi o pessimisti, di fatto subentrano gli stati emotivi che interferiscono nelle cause deli eventi )

DIFFERENZA TRA AUTO-EFFICACIA E AUTOSTIMA

L'AUTO-EFFICIA è un concetto più specifico e riguarda la convinzione che abbiamo rispetto a quanto possiamo essere competenti rispetto ad un determinato compito. Funziona per piccole attività. L'auto-efficacia ha 3 dimensioni e agisce sulla: MOTIVAZIONE - PERFORMANCE - OBIETTIVI L'AUTOEFFICACIA NON RIGUARDA LE ABILITÀ' Tra le esperienze comportamentali dirette di gestione efficace troviamo: SELF EFFICACY CON ALTA AUTO-EFFICACIA

• ESPERIENZA VICARIA, l'apprendimentoavviene per modellamento o imitazione
• PERSUASIONE VERBALE, cioè la convinzione di possedere certe capacità di influenzare ed essere persuasivo
• STATO FISIOLOGICO O AFFETTIVO, che comprende una condizione emotiva vulnerabile ( motivazione e prestazioni )

Persone con basso senso di autoefficacia

Tra le persone con basso senso di autoefficacia troviamo: SELF EFFICACY CON BASSA AUTO-EFFICACIA

• persone che si allontanano da attività difficili
• bassa aspirazione, fissano obiettivi molto basilari e riducono il loro impegno
• attribuiscono gli eventi scadenti alle loro attività
• recuperano velocemente le propria auto-efficacia dopo gli insuccessi, definendo la colpa agli altri
• attribuiscono l'insuccesso all'impegno insufficiente o alla mancanza di conoscenze

CLIMA DI CLASSE

Se positivo è caratterizzato da :

• coesione
• diversità
• comportamento di regole condivise
• collaborazione

Se negativo il docente:

• tratta in maniera differente gli alunni ( con favoritismo)
• c'è difficoltà di ineguatezza rispetto alle capacità degli alunni
• ci sono conflittualità caratterizzata da litigi e interazioni
• competizione dove vengono valorizzatí le interazioni tra e con gli alunni
• viene imposto un obiettivo e aspettative, senza tenere conto delle esigenze degli alunni ( controllo sociale )

ES. Il successo è condizionato dalla mia convinzione (ATTIVITA' E AZIONI )

Sempre secondo BANDURA, si introduce il LOCUS of CONTROL. E' la necessita' di trovare determinare cause rispetto a tutti gli eventi che ci capitano. Può essere:

1. Interno / esterno - GENERALIZZATA Interno quando attribuisco un fallimento ed ho poca convinzione di me e delle mie competenze. ( considera un effetto futuro,con cause che si possono modificare e riguardano Le caratteristiche della persona). Esterno quando attribuísco un fallimento al fato e al destino. E' una forma di deresponsabilizzazione che è determinata dall'autostima e dalla condizione emotiva .
2. Stabile/instabile - IN RIFERIMENTO ALLA CAUSA Es. Non ho superato il colloquio perch' ero vestito in maniera inadeguata Es. Non ho superato l'esame perché donna