Aportes desde la Escuela Sociohistórica a la Problemática Educativa

CLASE 8 (27-5)

prox clase: ver pelicula, conceptos de recursos afectivos, debate piaget - vigotsky

UNIDAD 3:

APORTES DESDE LA ESCUELA SOCIOHISTÓRICA A LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA

VIGOTSKY

Enfoque sociocultural

• Interés por explicar la especificidad de la construcción cognitiva en los contextos educativos, reubicar el papel del contenido en tales procesos y el de los factores sociales en el desarrollo
• El tratamiento de los enfoques socioculturales debería estar orientado a proveer herramientas para la comprensión de los procesos educativos y, por supuesto, para desarrollar estrategias de acción, pero en franco diálogo con la pedagogía, la didáctica, etc.
• De tal manera, aunque los temas de esta clase apuntan a tratar las categorías básicas de la psicología vigotskiana-en diálogo con las discusiones que se producen actualmente en el seno de los enfoques socioculturales-, constituyen una presentación lo más atenta posible a los problemas específicos de la agenda psicoeducativa.

Líneas del desarrollo

El estudio genético de los fenómenos psicológicos -> implica concebirlos desde su origen y analizarlos -> a través de las fases o etapas de su desarrollo y evolución -> y no observar solamente las fases finales o productos del desarrollo.

• Objetivo: examinar cómo las FPS (funciones psicológicas superiores), tales como la atención, la memoria, el pensamiento, etc, aparecen primero en su forma elemental y luego cambian hacia formas superiores, responsabilizando de ello a las líneas de desarrollo natural y culturas, y argumentando que es precisamente el desarrollo cultural el que transforma los procesos elementales en procesos superiores.

Estudio genético de los procesos psicológicos

Vigotsky distingue 4 dominios:

1. Filogenético
2. Histórico cultural
3. Ontogenético
4. Microgenético

Filogénesis de los procesos psicológicos

Se centra en -> el estudio de la forma en que surge una determinada función psicológica en la especie humana.

Lo que dio origen a la transformación del simio en hombre -> fueron las nuevas formas de adaptación a su ambiente natural y fue en virtud del trabajo y del consecuentes uso de herramientas con las que mediatizan su acción sobre la naturaleza lo que propició el surgimiento de FPS.

Dominio histórico cultural

Se refiere al estudio del hombre a partir del uso de signos que han sido desarrollados históricamente y que se emplean en contextos culturales.

La fuerza explicativa recae en la aparición de los instrumentos de mediación.

La aparición de las herramientas psicológicas -> los signos.

Dominio ontogenético

El plano de la ontogénesis se relaciona con los estudios que tratan sobre la evolución de los procesos de un individuo en particular y las fuerzas del desarrollo que lo afectan, es decir, las líneas natural y cultural.

La explicación se orienta hacia el entrecruzamiento de las líneas natural y cultural, así como a la distinción de las funciones psicológicas superiores y elementales.

Dominio microgenético

-> Solo fue esbozado por Vigotsky y ha sido desarrollado con posterioridad por sus seguidores.

Se refiere al estudio de la formación de los procesos psicológicos en los ambientes característicos de los procedimientos experimentales en psicología.

El análisis microgenético se centra en -> el estudio minucioso de los procesos de aprendizaje y desarrollo en periodos muy cortos de tiempo y constituyen una fuente de datos muy importante para la comprensión de dichos procesos.

El dominio microgenético se refiere -> al proceso de formación de una función psicológica en un contexto espacio temporal concreto y limitado.

Postulados comunes a los 4 dominios de análisis

-> La naturaleza social de los procesos cognitivos. Su carácter semióticamente mediado y su énfasis en el análisis genético.

Ideas centrales del programa vigotskiano

• Las formas de regulación psicológica conscientes y voluntarias y, por tanto, específicamente humanas -los "procesos psicológicos superiores" (PPS) según Vigotsky- tienen origen histórico y social.
• Los instrumentos de mediación (las herramientas y los signos) cumplen un papel central en la constitución de los PPS.
• Los PPS deben abordarse en sus procesos de constitución, es decir, desde una perspectiva genética.

Los procesos psicológicos elementales y superiores

PPE

Regulados por mecanismos biológicos o ligados a la llamada "línea de desarrollo natural", serán compartidos con otras especies superiores.

Se trata de formas elementales de memorización, de actividad sensoperceptiva e, incluso, de motivación.

PPS

Específicamente humanos, en tanto histórica y socialmente construidos.

Son un producto de la "línea de desarrollo histórico-social" y su constitución es, en cierto sentido, contingente.

Presuponen la existencia de los procesos elementales, pero estos no son condición suficiente para su aparición.

Vigotsky subclasifica a los PPS en "rudimentarios" y "avanzados".

Procesos psicológicos y líneas de desarrollo

Línea de desarrollo natural

Elementales

Procesos psicológicos

Superiores

Rudimentarios

+

Avanzados

Línea de desarrollo cultural

PPE Y PPS

El dominio de la lengua escrita es un proceso psicológico superior avanzado que requiere como base la existencia de procesos psicológicos previos; sin embargo, no constituye una simple prolongación de éstos.

Aunque la distinción entre PPE y PPS en relación con las líneas de desarrollo natural e histórico social puede ser discutible y relativa, tiene la virtud de concebir el desarrollo como un conjunto de procesos relativamente heterogéneos, no regulados unidireccionalmente.

Dentro de un mismo proceso de desarrollo general, la evolución de los PPE y los PPS puede responder -y de hecho así ocurre- a mecanismos diversos. Tales mecanismos pueden solaparse, complementarse e, incluso, contradecirse parcialmente.

PPS: Rudimentarios y avanzados

RUDIMENTARIOS

Por ejemplo, el habla, en tanto adquirida en la vida social "general" y por la totalidad de los miembros de la especie.

Su adquisición se produce por la internalización de actividades socialmente organizadas.

En el caso de los PPS rudimentarios, quedan involucradas las funciones que poseen cierto atributo de "universalidad" y que están ligadas a lo constitutivo de "lo humano".

AVANZADOS

Implican un grado significativamente mayor de uso de los instrumentos de mediación con independencia del contexto, así como de regulación voluntaria y realización consciente.

Por ejemplo, la lengua escrita y su dominio competente: requiere cierta ruptura con el contexto inmediato y un mayor control consciente y voluntario que la lengua oral.

Exigen un manejo deliberado del lenguaje, una reflexión sobre éste, una ponderación de los contextos posibles, de los destinatarios,etc.

El caso del dominio de la lectoescritura

La adquisición de la lectoescritura no obedece a la mera maduración biológica o al desarrollo acumulativo y "creciente" de los PPE, aunque los presupone como requisitos.

La adquisición de la lengua escrita tampoco se produce por simple evolución de la lengua oral.

Los hablantes no "evolucionan" espontáneamente o por propio desarrollo del habla hacia la escritura.

Los PPS son de naturaleza diversa y se adquieren, precisamente, merced a las características concretas de las prácticas de socialización. Por el contrario, median procesos de institucionalización, sin los cuales la mayoría de los sujetos permanecen iletrados.

Evidencia -> importante consecuencia acerca de los procesos de escolarización como casos de procesos institucionales particulares: operan como generadores de procesos psicológicos específicos o, al menos, de modalidades particulares de estos procesos.

El proceso de interiorización

El funcionamiento subjetivo, aún en su singularidad única "individual", resulta efecto, aunque parezca paradojal, de un sujeto constituido en la trama de la actividad intersubjetiva simbólicamente mediada.

En los procesos educativos es de especial relevancia la explicación sobre las relaciones existentes entre los procesos de tipo social -como las interacciones- y los procesos descritos en el nivel individual -como los de apropiación o desarrollo, en su sentido más clásico.

La categoría de interiorización viene justamente a explicar la relación entre ambos niveles de funcionamiento psicológico y a los mecanismos que impulsan el desarrollo y le imprimen dirección.

Ley genética del desarrollo cultural

"En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, en el ámbito social, y más tarde, en el ámbito individual; primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos" (Vygotsky, 1979, p. 94).

Interiorización

La interiorización de las formas culturales implica la reconstrucción de una actividad psicológica mediante el uso de signos; de esta manera,

"los procesos psicológicos, tal como aparecen en los animales, dejan de existir; se incorporan en el sistema de conducta y se desarrollan y reconstruyen culturalmente para formar una nueva entidad psicológica". (Vigotsky, 1988, p. 94)

Transformaciones en el proceso de interiorización

Una operación que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente; es lo que ocurre entre las formas sociales y comunicativas del habla y la constitución del "habla" interior" o pensamiento verbal.

Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal privado, como resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.

• No es un proceso de copia, la interiorización debe entenderse como creadora de conciencia y no como recepción en la conciencia de contenidos externos.
• El proceso es siempre y en todo momento simultáneamente individual y social, y lo que sucede en ambos planos y en su mutua interacción resulta irreductible a cada uno.
• Lo que varía en el aprendizaje y el desarrollo no son sólo las formas de tomar parte, colaborar en la resolución de problemas, hablar, etcétera (las figuras clásicas de "participar"), sino la manera total, vivencial, de ser parte de la situación compartida

ZDP (ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO)

Una de las nociones (junto con el concepto de interiorización) más difundidas del enfoque vigotskiano.

La ZDP fue descrita por Vigotsky como: "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz." (Vigotsky, 1988,p. 133).

ZDP-relaciones entre aprendizaje y desarrollo

"aprendizaje no equivale a desarrollo; no obstante, el aprendizaje organizado se