Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes en CEU

El tiempo en Educación Infantil

CEU Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes Tema 2: El tiempo en Educación Infantil Verónica Moreno Montañez veronica.moreno@uchceu.es2. El tiempo en Educación Infantil El término "tiempo" proviene del latín tempus, implica movimiento, instante, estado temporal. Deberíamos percibir la escuela como comunidad de vida, un tiempo de crecimiento y desarrollo que debe cuidarse y respetarse. Actualmente, los educadores llevan adquirido el tiempo externo, mientras que el niño escucha su tiempo interno, demandando sus necesidades biológicas. Llevamos a la infancia a vivir el tiempo adulto (externo). El tiempo no se ve igual en los niños que en los adultos.

El tiempo escolar en la ley

CEU Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes 22.1 El tiempo escolar en la ley La etapa de Educación Infantil requiere flexibilidad y adecuación a los ritmos de los niños en cuanto a la organización de las actividades. Debe respetar las necesidades de afecto, actividad, relajación, descanso, alimentación, experiencias directas con los objetos, relación, comunicación y movimiento. El educador organizará la actividad partiendo de los ritmos biológicos y estableciendo rutinas cotidianas, contribuyendo a estructurar la actividad del niño y la interiorización de unos marcos de referencia temporales. El RD95/2022 dice que, desde el profundo respeto a los ritmos y estilos de maduración individuales, los procesos de enseñanza y aprendizaje deben adaptarse a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño.

CEU Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes 32.1 El tiempo escolar en la ley Cada sujeto trae consigo su propia historia personal, que debemos respetar. Los tiempos, los ritmos y los modos son individuales, distintos y variables. El tiempo va muy ligado a las características de cada persona. Es preciso encontrar momentos de atención personal, de un trato individualizado a cada niño, en cuanto a la satisfacción de sus necesidades, a partir de su ritmo biológico y procurando su bienestar y confortabilidad. Esto contribuye al desarrollo de una percepción más ajustada de sí mismo y al sentimiento de logro derivado de la percepción de la progresiva competencia adquirida en las actividades relacionadas con la alimentación, la higiene, el vestido o el descanso. Uno de los principios de la LOMLOE es la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado.

CEU Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes 42.1 El tiempo escolar en la ley Es necesario establecer una programación temporal, un horario y un calendario que puedan ser flexibles ante los intereses espontáneos del aula, pero se debe garantizar una educación de calidad, estabilidad y coherencia con el proyecto educativo de centro. Se debe reflexionar sobre la importancia de cómo adaptar la organización del centro a las características de las edades de los niños. Respetar los ritmos de aprendizaje individuales requiere plantear currículos flexibles e inclusivos, además de emplear metodologías participativas activas y respetuosas con la infancia.

Calendario y horarios

CEU Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes 52.2 Calendario y horarios Las jornadas laborales de los progenitores van asociadas a la jornada escolar de los niños, llegando a estar más de ocho horas diarias entre horario lectivo y horario ampliado de mañana y tarde. En algunas comunidades autónomas recomiendan que el niño no esté más de siete horas en el centro educativo. En los centros educativos se establecen horarios y rutinas, haciendo que el educador pierda el valor por lo cercano, lo emocional. Hagamos el tiempo de acompañamiento a la infancia consciente, deteniéndonos a observar, escuchar, flexibilizar los horarios. En el primer ciclo de Ed. Infantil debemos tener en cuenta determinadas características, su manera global de percibir la realidad, intentando no fraccionar la jornada. También debemos ofrecer espacios y tiempos de juego en grupos pequeños o comunidad.

CEU Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes 62.2 Calendario y horarios Los niños deben entender que disponemos de un tiempo dedicado a ellos, con una actitud serena y comprensiva. Si no se hace, puede tener consecuencias el forzar los ritmos y el desarrollo evolutivo del niño. En la LOMLOE se dice que el calendario escolar comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias. Pero, el calendario escolar es muy divergente entre los dos ciclos de Educación Infantil. La duración del curso escolar en el primer ciclo se imparte en Escuelas Infantiles y Casas de Niños y tiene una duración de 11 meses (septiembre-julio). En cambio, en el segundo ciclo la duración es de 10 meses (septiembre-junio).

CEU Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes 72.2 Calendario y horarios El horario lectivo en el segundo ciclo de Infantil y en Educación Primaria será de veinticinco horas semanales, incluyendo dos horas y media de recreo. Las clases serán de lunes a viernes. En los centros de primer ciclo se suele tener el siguiente horario: 7:30 a 17:30 las escuelas a jornada completa y de 8:00 a 13:00 las de media jornada. La permanencia máxima será de 8 horas. En los meses de septiembre y junio los centros que imparten el segundo ciclo tendrán una jornada de cuatro horas en horario de mañana.

Aprendizaje del niño

CEU Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes 82.3 Aprendizaje del niño Se debe otorgar tiempo al proceso de aprendizaje. En 2002 surgió un movimiento llamado la "Escuela Lenta" a raíz de movimientos a favor de una comida tradicional. Este movimiento defiende los beneficios de una educación lenta basada en el respeto hacia los ritmos individuales de aprendizaje de cada niño. Los docentes deben llevar a cabo una buena gestión del tiempo para alcanzar los aprendizajes profundos y perdurables en el tiempo. Este movimiento requiere la colaboración de las familias. Esta pedagogía defiende una educación cualitativa frente a la cuantitativa, donde prevalece la reflexión frente a la acumulación masiva de contenidos. Acelerar el proceso de aprendizaje actúa en detrimento de la adquisición de conocimientos.

Tiempo e individualidad

CEU Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes 92.4 Tiempo e individualidad Para aprender algo se necesita tiempo. El tiempo va muy ligado a las características individuales de cada persona. Es importante ofrecer a los niños la oportunidad de profundizar y repetir las cosas las veces que sean necesarias. Plantear propuestas que tengan tiempos largos y estables, teniendo presente que dentro del mismo grupo no todos realizarán las tareas al mismo tiempo. Si un niño no consigue acabar lo que estaba haciendo en un momento, sabe que al día siguiente encontrará los mismos recursos y podrá continuar. Lo ideal es que ellos se puedan organizar y responsabilizarse de su tiempo.

CEU Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes 102.4 Tiempo e individualidad n El aprendizaje significativo parte de lo que cada individuo conoce, cómo lo ha aprendido, con qué está relacionado. Aprender lentamente, aprender de lo cotidiano. La escuela debe desacelerar para poder dar respuesta a estas necesidades e intereses. Debe confiar en la infancia y respetar que un niño puede equivocarse. De los errores se aprende. La escuela debe acompañar y ofrecer lo que no hay fuera. Es tiempo para observar, pensar, para disfrutar, para recordar tiempos, para mirar por la ventana, para observar, para explorar.

CEU Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes 112.4 Tiempo e individualidad Respetar los estilos individuales de aprendizaje que en algunos casos se consolidan y perduran, en otros se diluyen y desaparecen. Cada centro tiene su propia situación, no se puede establecer un modelo organizativo único. Para poder hacer intervenciones ajustadas a las necesidades de los alumnos debemos partir de la observación de su desarrollo, registrando lo que puede, quiere y sabe hacer. Debemos partir de las necesidades para cubrir las carencias.

La creatividad y la capacidad de atención

CEU Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes 122.5 La creatividad y la capacidad de atención La creatividad juega un papel importante en la Educación Infantil. El proceso creativo es más importante que el resultado. El niño conoce por experiencia: tocando, haciendo y repitiendo todo muchas veces. Estamos desacostumbrados a la espera, pero los niños no nacen con esos ritmos culturales. Necesitan de la escucha y de materiales para poder desarrollar diferentes procesos. Los niños deben observar lo que sucede fuera de ellos, pero también deben tener una escucha interior. Para poder conseguir esto necesitamos de esos silencios, esos tiempos. El florecer creativo retroalimenta la propia experiencia, generando un ciclo creativo que enlaza unas experiencias con otras y fluye si se le da lugar para ello. Dejemos espacio y tiempo para la no acción.

CEU Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes 132.5 La creatividad y la capacidad de atención Hay que ofrecer al niño la oportunidad de experimentar solo, para favorecer el desarrollo de la imaginación. Usando el tiempo no estructurado le ofrecemos tiempo para él mismo, tiempo para conocer sus deseos, tiempo para aburrirse. De esta forma podrán estar calmados y dejarán volar su creatividad. Zavalloni propone un modelo pedagógico basado en la ralentización, en respetar los tiempos. Sugiere unas estrategias como hablar (escuchar y recapacitar), pasear, dibujar, mirar las nubes ...

CEU Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes 142.5 La creatividad y la capacidad de atención Para favorecer los aprendizajes es necesario partir de los propios intereses individuales de los niños. Hay que acercarse a sus intereses, alargarlos, complementarlos y darles valor. Esto ofrece la oportunidad de que puedan realizar múltiples repeticiones de una acción; las repeticiones son el origen del pensamiento, la lógica, la memoria y la abstracción. Mostrar los mismos espacios y materiales aporta seguridad, favorece la autonomía y el desarrollo integral. Para que pueda fluir la creatividad es necesario darles espacio y el espacio de la creatividad es el tiempo, los ritmos que facilitan la escucha y la elaboración de proyectos personales.

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