Medidas ordinarias para atender las necesidades de todos en el aula

Medidas Ordinarias en el Aula

¿Qué son las medidas ordinarias?

Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículum al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios de la etapa. Estas medidas ordinarias pretenden que el currículum sea lo suficientemente flexible para adaptarse a las necesidades individuales de cada uno de ellos. Para ello, se establecerán las estrategias metodológicas necesarias que favorezcan la participación del alumnado y la autonomía en el aprendizaje del mismo (León, 2012a). Siguiendo las orientaciones de la autora anterior, los docentes habrán de tener en cuenta que aunque todos los alumnos puedan aprender, no todos aprenden lo mismo, de la misma forma y al mismo tiempo, por ello es por lo que se establecen estas medidas con el fin de atender a la diversidad.

Aprendizaje Cooperativo

¿Qué es el aprendizaje cooperativo?

El aprendizaje cooperativo consiste en el uso didáctico de grupos reducidos de alumnos en el que todos tengan las mismas oportunidades de participar (participación igualitaria) y trabajar juntos, aprovechando al máximo la interacción simultánea entre ellos, donde el rendimiento del grupo depende del esfuerzo de todos sus miembros para la consecución de objetivos comunes (interdependencia positiva) y maximizar el trabajo individual y de todos. Según León (2012b, p. 214): Se trata de estrategias sistemáticas y estructuradas, que tienen en común que el profesor organiza la clase en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos, de modo que en cada grupo haya alumnado de distinto nivel de rendimiento, estilo de aprendizaje, capacidad, etc.

¿Para qué sirve el aprendizaje cooperativo?

• Fomentar la cooperación en el intercambio social y comunicativo entre el alumnado de tal manera que un alumno solo puede alcanzar su objetivo si y solo si los demás alcanzan los suyos.
• Motivar el esfuerzo del alumnado y obtener resultados que superen la capacidad individual de cada uno de ellos.
• Fomentar la responsabilidad del alumnado para realizar un buen trabajo que cumpla con los objetivos comunes del grupo.
• Fomentar las relaciones interpersonales en el alumnado para la consecución del aprendizaje.
• Favorecer la interdependencia positiva entre los alumnos.
• Desarrollar competencias básicas: competencias comunicativas y sociales.
• Desarrollar la solidaridad con los más desfavorecidos.
• Corresponsabilizarse en lo colectivo desde lo individual.
• Cohesionar el grupo-clase.
• Promover la implicación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.· Promover el desarrollo de la capacidad para razonar de forma crítica.
• Incrementar la satisfacción de los alumnos con la experiencia de aprendizaje y promover actitudes más positivas hacia el material de trabajo.

¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje cooperativo?

Se pueden desarrollar grupos de aprendizaje de base cooperativo (aquellos que funcionan durante todo el curso), formales (aquellos que funcionan durante una sesión o varias sesiones) e informales (aquellos que funcionan durante actividades puntuales en una sesión) en función de los objetivos propuestos. Pero ¿qué secuencia se puede seguir para la implementación del aprendizaje cooperativo en el aula escolar? Los pasos indicados serían los siguientes:

• Realización de tarea previa para explicar en qué consiste el trabajo en equipo y sensibilizar al alumnado hacia el mismo. Se pueden llevar a cabo tareas que fomenten el debate y consenso en la toma de decisiones, así como que favorezcan la interrelación, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo.
• El grupo-clase se divide y organiza en pequeños equipos de trabajo que se caracterizan por su heterogeneidad en niveles de habilidad y competencia. En estos grupos, en los que debe quedar clara la función de cada alumno, todos se ayudan y animan a aprender mutuamente.
• Antes de iniciarse la realización de la tarea de aprendizaje se deben destacar y subrayar los objetivos que se pretenden conseguir y los compromisos personales que cada miembro del equipo asume.
• Se desarrolla el trabajo en equipo que debe fomentar la interdependencia positiva de los equipos de trabajo formados a partir de mecanismos de recompensa grupal y/o de estructuración de la tarea para la consecución de los objetivos propuestos.
• Al final de la tarea de aprendizaje cooperativo se inicia un proceso de evaluación sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos, tanto por parte del equipo como del alumno.

Existe un variado número de métodos y modelos de aprendizaje cooperativo. Aquí vamos a explicar, brevemente, los señalados por Walters (2000), ya que se corresponden con los métodos más utilizados.

• El método Jigsaw. La finalidad que busca es crear las condiciones necesarias para que el trabajo de cada miembro del equipo sea imprescindible, de modo que el resto de los miembros puedan completar la tarea y lograr los objetivos propuestos. Para ello, se divide el grupo-clase en equipos de trabajo formado por grupos poco numerosos de alumnos (de tres a cinco) y con condiciones heterogéneas. A cada alumno se le asigna una parte de la tarea que debe dominar. La evaluación se efectúa por el aprendizaje de la unidad completa, es decir, cada individuo ha de asimilar, tanto la tarea que le es asignada como la encomendada al resto de los compañeros de equipo.
• El método Student Team Learning. En este método los alumnos se agrupan durante periodos largos de tiempo en grupos heterogéneos de pocos miembros (de cuatro a cinco). Cada uno de los alumnos se ayudan mutuamente hasta dominar los materiales de trabajo presentados por el docente; posteriormente cada estudiante es evaluado de forma individual. Al final, los grupos consiguen algún tipo de recompensa que reconozca su éxito solo si se demuestra que todos los integrantes del grupo han aprendido.
• El método Learning Together. Este método trata de organizar grupos reducidos de alumnos (de dos a cinco integrantes) que abordan una única tarea en la cual todos deben procurar el éxito del grupo y de cada individuo.
• El método Group Investigation. Este método plantea que los estudiantes creen sus propiosgrupos (entre dos y seis miembros) para tratar algún aspecto complejo de un tema propuesto a todo el grupo-clase. Cada grupo deberá hacer un informe y una presentación para todo el grupo-clase.

Los alumnos desempeñan unos mismos roles en la tarea de aprendizaje grupal y, al mismo tiempo, los intercambios comunicativos entre los alumnos presentan una gran variabilidad en función de las características intragrupales, intergrupales y de estructura de la tarea y recompensa. El docente desempeña un rol de guía, asesor y coordinador del proceso formativo del alumnado, facilitando el desarrollo de la tarea de aprendizaje cooperativo. En este sentido, el docente especifica los objetivos a conseguir, explica a los alumnos la importancia de la interdependencia positiva, interviene en la creación del grupo favoreciendo la heterogeneidad, supervisa el aprendizaje del alumnado, interviene en los distintos grupos de trabajo para apoyar el desarrollo de la tarea y mejorar el desempeño interpersonal y grupal de los alumnos y evalúa el aprendizaje del alumnado.

Aprendizaje por Tareas

¿Qué es el aprendizaje por tareas?

Es un método de aprendizaje que consiste en el aprendizaje de un contenido o competencia mediante su ejecución práctica, es decir, es un método en el que el alumno, al tiempo que comparte conocimientos, experiencias y puntos de vista con sus compañeros del aula, pone en práctica una competencia o contenido (por ejemplo, la lengua), adquiriendo nuevas habilidades y desarrollando estrategias con el fin de mejorarla o adquirirla. Esta metodología está ajustada principalmente en la planificación de técnicas basadas en el aprendizaje de idiomas. En este tipo de áreas o asignaturas, el docente, lejos de basarse en una concepción sistemática de la lengua, sin nexos ni aplicaciones prácticas que incluyan el dominio de una competencia personal en referencia a la asignatura, centra el proceso metodológico en las necesidades de puesta en práctica de procesos comunicativos por parte del alumnado, recreando dentro del aula y del proceso, por medio de la planificación de pequeñas tareas, una situación comunicativa real. En efecto, el método es ampliamente utilizado como soporte metodológico y principio de actuación dentro de los procesos comunicativos para el aprendizaje de lenguas, aun así puede aplicarse a cualquier otra área, ya que el objetivo es que el alumnado, a medida que realiza una serie de actividades, adquiera la competencia (en forma de habilidad y/o de capacidad) necesaria para resolver una tarea final. A nivel de concreción, se trata de incluir, dentro de la planificación de una tarea o actividad final, una serie de actividades que ayuden a la elaboración de la misma y que sean facilitadoras de contenidos esenciales del tema o aspecto funcional educativo que estemos desarrollando dentro del aula. Entre estas actividades encontramos algunas, como la realización de ejercicios de vocabulario, preguntas para hallar respuestas, realización de encuestas, entrevistas, etc. Algunos ejemplos de tareas podrían ser: listar, ordenar, distribuir, comparar, extraer y utilizar cierta información, describir imágenes o situaciones, resolver problemas, crear algo, hacer presentaciones, etc. En general, se trata de tareas que deben implicar al discente en la comprensión, ejecución, creación y puesta en práctica de la competencia adquirida o en proceso de adquisición, siendo el aula un espacio de entrenamiento para su puesta en acción através de tareas altamente motivadoras y que incitan a aprender todo lo necesario para llevarlas a cabo.

¿Para qué sirve el aprendizaje por tareas?

• Aprovechar recursos adaptados a las necesidades del alumnado en contextos reales de interacción.
• Desarrollar competencias lingüísticas y comunicativas.
• Fomentar la expresión de ideas, sentimientos, actitudes, deseos, intereses y necesidades.
• Aprender a formular preguntas con fines significativos y a desarrollar actividades con problemas por resolver.
• Aprender a realizar intercambios de información personal para establecer relaciones sociales y culturales.
• Aprender a aprender.

¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje por tareas?

Es un método que otorga gran valor a la información y experiencias que aportan los alumnos y se realiza teniendo en cuenta la siguiente secuencia:

• Seleccionar la tarea de aprendizaje: es cualquier tarea que se desee trabajar presentada a iniciativa del alumno o del docente relacionada con cualquier experiencia personal de uno de ellos.
• Determinación de roles del alumno: se tiene que definir lo que tienen que hacer los alumnos en la tarea de aprendizaje y asignar roles. Al mismo tiempo, se debe especificar el método de cooperación que se seguirá entre ellos, así como los roles que asumirá el docente.
• Determinación de escenarios de aprendizaje: se tiene que determinar si el trabajo a desarrollar se va a realizar individualmente o en equipos para disponer adecuadamente el aula o escenario. Es importante en este método que la elección del escenario recaiga sobre el alumnado.
• Se desarrolla la acción de la tarea de aprendizaje: se determinan los procedimientos a seguir para la comprensión, ejecución y finalización de la tarea, así como para su corrección.
• Evaluación del proceso desarrollado.

En el proceso de aprendizaje el alumno centra más la atención en el propio contenido y en el logro de objetivos, que en la forma. En este sentido, desde este método de aprendizaje, el alumno puede liderar el qué y cómo resolver la tarea de aprendizaje desde su propia iniciativa, interés y conveniencia. Así entendido, el rol del alumno es dinámico, ya que este puede adoptar diferentes papeles en el proceso de aprendizaje, dependiendo del momento y la situación en la que se encuentre. El rol del docente es el de facilitador del proceso comunicativo e interactivo que se produce entre el alumnado y participante en dicho proceso y observador-aprendiz. Además, debe brindar condiciones de aprendizaje para el alumno.

Aprendizaje por Proyectos

¿Qué es el aprendizaje por proyectos?