Guía para docentes sobre el TDAH en el aula: definición y estrategias

INTRODUCCIÓN: La importancia de la educación

AT D A Hen el aula DAHTDA "Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad" AHTRA Guía para docentes TRIH TDAHTDAHTDAHTD DAHTDAHTDAHTDA AH IIIO<IH D A - 1531 DA TRIH DANT SVD D TIA TOSH TDRIT T DANBD DAHOLA DAHTDEH fundación CA DAH Elaborado por: Fundación Cantabria ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad D HA T T A

ÍNDICE

La importancia de la Educación. Debemos creer en la educación, en que se puede mejorar el contexto y en que todo puede ser posi- ble buscando alternativas. Por tanto debemos favorecer la integración de nuestros alumnos con Déficit de Atención e Hiperactividad y ayudarles a desarrollar destrezas sociales y de lenguaje, con el objetivo de for- mar ciudadanos dignos, capaces de desenvolverse en la sociedad. Debemos favorecer el desarrollo de potencialidades, asegurándonos de que TODAS las personas involucradas en la educación del alumno con TDAH entiendan el significado común de la palabra "integra- ción". El mayor beneficio que conlleva la integración es que le permite al alumno formar parte de un mundo "típico", mientras que presenta al público en general la imagen de un estudiante ESPECIAL. Conseguir esta integración soñada puede ser posible en función de las actitudes de los demás, de los recursos del entorno y de la existencia de programas adecuados para la integración. No hay cambio si no hay implicación. Además es muy importante que el perfil del cuidador sea muy humano y profesional, y que pueda ayudar a desarrollar la personalidad de cada individuo sin anularle en ningún caso, pero tampoco deben ser actividades prácticas con un gran deterioro cognitivo, hay que saber parar cuando sea necesario. Debe- mos ser buenos observadores y no tratarles como diferentes, ya que esta idea es, simplemente, fruto de nuestra socialización. "Educar para la convivencia. Educar para adquirir conciencia de la justicia. Educar en la igualdad para que no se pierda un solo talento por falta de oportunidades ... " Habrá que enseñarles a que empleen de manera óptima y adecuada sus limitaciones para que ten- gan esa capacidad crítica y habrá que intentar que aprendan a interiorizar normas y valores porque quizás las han perdido por el camino y necesitan comunicarse. Debemos esforzarnos para enlazar los contenidos con la propia realidad, de esta forma puede crear interés al alumno. Es un hecho ya admitido, apoyado por las investigaciones sobre efectos del tratamiento del TDAH, que la intervención psicopedagógica debe centrarse en el centro escolar y que ha de ser ésta la que de res- puesta adecuada a las distintas necesidades educativas que puedan presentar sus alumnos. Es obvio que para que la intervención sea eficaz, desde los primeros pasos, se necesita que el profesorado tenga una for- mación al respecto. Lo que se pretende, desde este programa, es asegurar en todos los profesionales que intervienen en el campo educativo, una formación básica que permita ir considerando a estos niños, como sujetos de atención especial. fundación CAG DAH TDAH en el aula: Guía para docentes 3

1. CAPITULO I: DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL TDAH 4 a 10 pag

Definición del TDAH

1. 1. Definición Tipos: Características del tipo predominantemente inatento Características del tipo hiperactivo Características del tipo impulsivo

Evaluación del TDAH

1. 2. Evaluación del TDAH Evaluación del ámbito familiar Evaluación escolar Evaluación psicológica

Tratamiento del TDAH

1. 3. Tratamiento del TDAH

Tratamiento farmacológico y no farmacológico

1. 4. Tratamiento farmacológico y no farmacológico Tratamiento farmacológico Tratamiento no farmacológico

Causas del TDAH

1. 5. Causas del TDAH

CAPÍTULO II: TDAH Y TRASTORNOS ASOCIADOS

1. CAPÍTULO II: TDAH Y TRASTORNOS ASOCIADOS 11 a 18 pag

Trastornos de aprendizaje

1. 1. Trastornos de aprendizaje Dificultades en lenguaje y escritura Trastornos del habla Dificultades en el aprendizaje de matemáticas

Problemas perceptivo-motores

1. 2. Problemas perceptivo-motores

Trastornos del estado del ánimo y desórdenes por estrés socio-familiar

1. 3. Trastornos del estado del ánimo y desórdenes por estrés socio-familiar

Trastorno negativista-desafiante y trastorno de conducta

1. 4. Trastorno negativista-desafiante y trastorno de conducta

Baja competencia social, conductas agresivas y Trastorno disocial

1. 5. Baja competencia social, conductas agresivas y Trastorno disocial

Trastornos por uso de sustancias

1. 6. Trastornos por uso de sustancias

Tics

1. 7. Tics

CAPÍTULO III: LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, QUÉ SON Y CÓMO INTERFIEREN EN EL ÁREA ACADÉMICO Y SOCIAL DEL ALUMNO CON TDAH

1. CAPÍTULO III: LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, QUÉ SON Y CÓMO INTERFIEREN EN EL ÁREA ACADÉMICO Y SOCIAL DEL ALUMNO CON TDAH 19 a 18 pag

Funciones ejecutivas

1. 1. Funciones ejecutivas

Problemática en el rendimiento académico

1. 2. ¿ Cómo se manifiesta la problemática en el rendimiento académico?

Problemática en el comportamiento

1. 3. ¿ Cómo se manifiesta la problemática en su comportamiento? fundación CAO DAH TDAH en el aula: Guía para docentes

CAPÍTULO IV: CÓMO PUEDE UN PROFESOR DETECTAR A UN ALUMNO CON TDAH Y QUÉ PASOS DEBE SEGUIR

1. CAPÍTULO IV: CÓMO PUEDE UN PROFESOR DETECTAR A UN ALUMNO CON TDAH Y QUÉ PASOS DEBE SEGUIR 23 a 26 pag

Evidencias del TDAH

1. 1. Evidencias del TDAH

Tipos de niños con TDAH en el aula

1. 2. ¿ Qué tipo de niños con TDAH nos podemos encontrar en el aula?

Momento de observación de los síntomas

1. 3. ¿ En qué momento comienza a observarse los síntomas?

Diagnóstico correcto

1. 4. ¿ A partir de cuando se puede realizar un diagnóstico correctamente?

Comportamiento y contexto

1. 5. ¿ El comportamiento se modifica de acuerdo al contexto?

Errores frecuentes que nos pueden hacer sospechar

1. 6. Errores frecuentes que nos pueden hacer sospechar Errores en lectura Errores en escritura Errores en cálculo

CAPÍTULO V: ESTRATEGIAS A DESARROLLAR CON EL ALUMNO TDAH DENTRO Y FUERA DEL AULA

1. CAPÍTULO V: ESTRATEGIAS A DESARROLLAR CON EL ALUMNO TDAH DENTRO Y FUERA DEL AULA 27 a 38 pag

Consideraciones previas

1. 1. Consideraciones previas

Estrategias relacionadas con la familia

1. 2. Estrategias relacionadas con la familia

Adaptaciones y estrategias a utilizar dentro del aula

1. 3. Adaptaciones y estrategias a utilizar dentro del aula Adaptaciones ambientales Adaptaciones metodológicas generales

Estrategias para mejorar la lectura

1. 4. Estrategias para mejorar la lectura

Estrategias para mejorar la escritura

1. 5. Estrategias para mejorar la escritura

Estrategias para mejorar el cálculo

1. 6. Estrategias para mejorar el cálculo

Estrategias para mejorar su organización

1. 7. Estrategias para mejorar su organización

Estrategias para mejorar la reflexividad

1. 8. Estrategias para mejorar la reflexividad

Estrategias para mejorar su motivación y estado emocional

1. 9. Estrategias para mejorar su motivación y estado emocional

Estrategias para mejorar su conducta

1. 10. Estrategias para mejorar su conducta

Estrategias para el apoyo de la medicación

1. 11. Estrategias para el apoyo de la medicación

Recomendaciones para evaluaciones y exámenes

1. 12. Recomendaciones para evaluaciones y exámenes

Equipo de orientación y coordinación entre profesores

1. 13. Equipo de orientación y coordinación entre profesores Proceso de identificación e intervención con el alumnado que presenta TDAH y/o dificultades susceptibles de atención educativa y sanitaria

CONCLUSIONES

1. CONCLUSIONES 38 pag

BIBLIOGRAFÍA

1. BIBLIOGRAFÍA 39 pag

ANEXOS

1. ANEXOS 40 pag

Cuadro de diagnóstico del TDAH del DSM-IV

1. 1. Cuadro de diagnóstico del TDAH del DSM-IV

Protocolo de detección del TDAH

1. 2. Protocolo de detección del TDAH

Proceso de identificación

1. 3. Proceso de identificación 2 TDAH en el aula: Guía para docentes fundación CAN DAHINTRODUCCIÓN

El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno neurobiológico caracterizado por una dificultad o incapacidad para mantener la atención voluntaria frente a actividades, tanto académi- cas como cotidianas, unida a la falta de control de impulsos. Es un trastorno crónico, sintomáticamente evo- lutivo y de probable transmisión genética. Se manifiesta en niños y adolescentes, llegando incluso a la edad adulta en un 60% de los casos. La prevalencia en la población se estima entre un 5% y 10% y se da por igual en cualquier parte del mundo, dándose con mayor frecuencia entre los niños que entre las niñas, en una proporción de 4:1. Lo padecen tanto niños como adolescentes y adultos de todas las condiciones sociales, culturales y raciales. Respecto a las causas existen evidencias de la presencia de un desorden fisiológico a nivel de neurotrans- misores, aunque todavía no se han determinado causas precisas sobre su origen, se relacionan con un des- equilibrio químico en el cerebro (Dopamina, Noradrenalina). Tipos El trastorno se divide actualmente en tres subtipos de acuerdo a las principales características asociadas con el trastorno. Estos son:

• Predominantemente inatento.
• Predominantemente hiperactivo-impulsivo.
• Combinado.

Los síntomas del TDAH pueden manifestarse conjuntamente o bien predominar solamente uno de ellos. El TDAH no siempre cursa con hiperactividad. 4 TDAH en el aula: Guía para docentes fundación CAN DAHCaracterísticas del tipo predominantemente inatento Les cuesta prestar atención a los detalles de las tareas en situaciones cotidianas y escolares, lo que les lleva a no tener en cuenta algunos aspectos de las situaciones, fundamentales para lograr los objeti- vos pretendidos en cada una de dichas situaciones Cometen errores por descuido, como abrocharse mal una camisa, tirar un vaso, copiar mal un enun- ciado o cometer faltas de ortografía. Tienen dificultad en mantener la atención en las tareas, sobre todo cuando ésta es monótona y abu- rrida o requiera un esfuerzo mental. Esto les provoca la perdida del hilo de la tarea que están realizando y al volver de nuevo a lo que estaban haciendo, no recuerden donde lo dejaron y por ello puedan llegar a saltarse pasos o cometer errores. Al acumular fracasos en su vida escolar, no tener la motivación sufi- ciente y miedo a continuar fracasando, abandonan con facilidad las actividades de mayor complejidad y esfuerzo. Parecen no escuchar cuando se les habla. Esto es debido a la cantidad de estímulos externos que les llegan y que no son capaces de discriminar. Son descuidado y olvidadizo, perdiendo elementos necesarios tanto para sus actividades escolares (li- bros, cuadernos, bolígrafos, .. ) como para su vida personal (lavarse los dientes, peinarse, ... ). Tienen dificultad para prestar atención a dos estímulos distintos al mismo tiempo como pueden ser un estimulo oral (instrucciones, pautas ... ) y un estimulo visual (esquema, dibujo, datos ... ) ya que no los procesan a la vez. Por ejemplo, escribir en el cuaderno la información que hay en la pizarra exige al mismo tiempo fijar y retener la información y plasmarla en el papel. Características del tipo hiperactivo Tienen una excesiva actividad motora: Son inquietos, incapaces de relajarse, mueven en exceso manos y pies, les cuesta quedarse sentados cuando deben, les cuesta participar en actividades de manera tran- quila, corren y trepan en situaciones inapropiadas y son más propensos a sufrir accidentes. Suelen mantener una excesiva actividad verbal: Hablan mucho y en situaciones inapropiadas y man- tienen el mismo tema durante mucho tiempo. Dan mayor intensidad al expresar sus emociones: Tanto las alegrías como las tristezas las expresan de una manera desmedida. Características de impulsividad Tienen dificultad para controlar e inhibir las conductas: Actúan sin pensar, responden precipitada- mente, interrumpen y se entrometen, en los juegos les cuesta esperar su turno, se pelean por cualquier cosa, destrozan sus propias cosas y las de los demás. Tienen dificultad para controlar las emociones: Se muestran impacientes, suelen tener mal humor, irritabilidad y aspecto enfadado, no aprenden de sus errores y no saben perder. fundación CAO DAH TDAH en el aula: Guía para docentes 5