Psicología de la Educación: Teorías de Piaget y Vygotsky, generalización y ansiedad

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

CONTENIDOS

UNIDADES

TÍTULO

• UNIDAD 1
  INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
• UNIDAD 2
  PERSPECTIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y MECANISMOS
  AUTOMÁTICOS DE APRENDIZAJE
• UNIDAD 3
  APRENDIZAJE Y COGNICIÓN.
• UNIDAD 4
  MOTIVACIÓN Y METACOGNICIÓN
• UNIDAD 5
  AGENTES EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
  - APRENDIZAJE

UNIDIDAD 2: ¿QUÉ VEREMOS EN ESTA UNIDAD?

QUÉ DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE LOS APRENDICES PUEDEN INFLUIR EN EL
APRENDIZAJE Y QUÉ EVIDENCIAS CIENTÍFICAS HAY SOBRE ESTO
CÓMO INFLUYEN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE EL APRENDIZAJE
QUE OTROS ELEMENTOS INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
(PROFESORES, FAMILIA, COMPAÑEROS ... )

UNAM
UNIVERSIDAD DEL
ATLÁNTICO MEDIO

ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Interacción entre
ellos

CAPACIDAD
FUNCIONAL DE
LOS ALUMNOS

FAMILIA

CONOCIMIENTOS
SOBRE EL
CONTENIDO Y LA
MATERIA

PROCESOS
COGNITIVOS

COMPAÑEROS

PROFESOR

Interacción entre
ellos

Hello
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EpicGifs.org
4/28
131920
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2. EL APRENDIZ COMO AGENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

2. EL APRENDIZ: DIFERENCIAS INDIVIDUALES

PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO

Diferencias en cuanto a
CAPACIDAD FUNCIONAL
INTELIGENCIA
PERSONALIDAD

¿Qué diferencias
individuales creen
que puede haber
entre los
aprendices?

LO QUE CONOCEMOS SOBRE
UN CONTENIDO O MATERIA

Diferencias en cuanto al
CONOCIMIENTO

IMPACTO DE OTROS
ASPECTOS GENERALES

3. DIFERENCIAS EN LA CAPACIDAD FUNCIONAL DEL APRENDIZ

3.1 Desarrollo cognitivo (según Piajet)

Propuso que el desarrollo cognitivo
basado en la continuidad de diferentes
etapas:

• ¿ qué puede hacer el maestro? Ofrecer oportunidades de
  maduración adaptadas a las características de la
  etapa
• ¿ qué busca los niños? la ADAPTACIÓN al medio
• ¿ cómo ?:

ACOMODACIÓN

Sensoriomotor (0-2)
Preoperacional (2 - 6)
Pensamiento operativo concreto (7 a 12)
Pensamiento operativo formal (12 años
+)

ESQUEMAS
Por ideas
previas

ASIMILACIÓN
(Incorporamos
nueva
información a la
antigua)

(modificamos los
esquemas
previos que
teníamos)

¿QUÉ PROPUSO
PIAJET SOBRE LAS
DIFERENTES ETAPAS
DEL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO
EN LOS NIÑOS?

Veamos un ejemplo ...
Niño de 4 años que cree que una moneda grande vale más que una pequeña.
Refleja el pensamiento no lógico típico de la etapa preoperacional.
Caso que les planteo: ¿ Cómo podemos ayudar a un niño que cree que un vaso
alto tiene más agua que uno ancho, aunque ambos contengan la misma cantidad
de líquido?
Posibles soluciones:
Diferentes experimentos en los que puedan comprobar y
verificar que el agua es la misma.

3. DIFERENCIAS EN LA CAPACIDAD FUNCIONAL DEL APRENDIZ

3.2 La capacidad intelectual

Resultados sobre esta investigación demostraron 2 cosas:

Históricamente se dio mucha
importancia a medir el CI.

PODER PREDICTIVO DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE
LOS TEST

10 criterios
para mejorar el
rendimiento
escolar

24 x

DIFICULTADES PARA EXPLICAR
LAS DIFERENCIAS OBTENIDAS
EN LOS TEST POR FALTA DE
CLARIDAD A LA HORA DE
DEFINIR LA INTELIGENCIA

Uno de los grandes
investigadores sobre esto fue
SPEARMAN

¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?
capacidad para COORDINAR DIFERENTES RECURSOS DE
PROCESAMIENTO (percepción, atención,
memoria, metacognición ... )

HABLEMOS DE
INTELIGENCIA ...
¿CREEN QUE NUESTRA
INTELIGENCIA O
CAPACIDAD INTELECTUAL
ESTÁ DETERMINADA POR
NUESTRA GENÉTICA?

.

Tenemos una predisposición genética que facilita (o no) este procesamiento,
la EXPERIENCIA juega un papel fundamental en su desarrollo.

HOY EN DÍA
¿HABLAMOS DE UN
ÚNICA
INTELIGENCIA?

Thurstone (1934) identificó siete aptitudes primarias dentro de
la inteligencia: comprensión verbal, fluidez verbal, aptitud
numérica, visualización espacial,
velocidad perceptiva, memoria y razonamiento.
Howard Gardner la mejora con su teoría de las inteligencias
múltiples

3. DIFERENCIAS EN LA CAPACIDAD FUNCIONAL DEL APRENDIZ

3.2 La capacidad intelectual

2
redes
psicolo

Pienso luego existo
Jesús Monterin
esta noche 23h00
--

23. DIFERENCIAS EN LA CAPACIDAD FUNCIONAL DEL APRENDIZ

3.2 La capacidad intelectual

redes
psicologia

REFLEXIONEMOS SOBRE
ESTOS ARTÍCULOS Y EL
VIDEO

DEBATE

1. ¿ Qué retos implica para la
   evaluación esta teoría?
2. ¿ Está preparada la escuela para
   esta visión de la inteligencia?
3. ¿ Cómo fomentar la creatividad
   en cada inteligencia?
4. ¿ Qué papel juega la formación
   docente en este proceso?

Las personas que son brillantes
en un área, a menudo destacan
tambiénen otra área.
Charles Spearman
psicoactiva com
"Cada ser humano tiene una combinación
única de inteligencia. Éste es el desafío
educativo fundamental."
Howard Gardner

3. DIFERENCIAS EN LA CAPACIDAD FUNCIONAL DEL APRENDIZ

3.3 Variables relacionadas con la personalidad

Rasgos psicológicos relativamente estable que influyen en el
comportamiento y en el aprendizaje, porque inciden en el
funcionamiento cognitivo.
Pueden cambiar y adaptarse a diferentes situaciones.

¿QUÉ ES PARA
USTEDES LA
PERSONALIDAD ?

¿LA
PERSONALIDAD
PUEDE CAMBIAR?

Veamos un ejemplo ...
Un estudiante impulsivo puede necesitar más estructura y claridad en las
instrucciones que uno reflexivo
Caso que les planteo: ¿ De qué manera la impulsividad puede afectar el
rendimiento académico y cómo podemos adaptarnos a este rasgo en el aula?
Pe: predominio de diferentes estilos de aprendizaje (auditivo,
visual, kinestésico ... ) Ámbito aún sin demasiadas evidencias.

3. DIFERENCIAS EN LA CAPACIDAD FUNCIONAL DEL APRENDIZ

3.4 Estilos de aprendizaje

No sabemos demasiado
sobre los ESTILOS DE
APRENDIZAJE,
únicamente que ciertos
alumnos tienen una
tendencia +- estable a
aprender de una manera
específica (visual, auditiva,
kinestésica) aunque la
evidencia científica cuestiona
la validez plena de estas
categorías.

THE STYLES OF LEARNING
Visual Learners
Auditory Learners
Read/Write Learners
Some also believe that
there's another type of
learner called "Read/Write".
who prefers to learn and memo-
rize things by reading and writing.
Kinesthetic Learners

HAY EVIDENCIAS con que las personas
tenemos PREDOMINIO de DIFERENTES
ESTILOS COGNITIVOS, pero NO HAY
EVIDENCIAS EMPÍRICAS sobre EL IMPACTO
DE ESOS DIFERENTES ESTILOS EN
RESULTADOS EN EL APRENDIZAJE, los
estudios solo reflejan PREFERENCIAS Y
MENOR COSTE COGNITIVO.

4. DIFERENCIAS EN EL CONOCIMIENTO PREVIO DEL APRENDIZ

Diferencias en el conocimiento

CONOCIMIENTO ESPECÍFICO DE
LA MATERIA

ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO DE VIGOTSKY

CONOCIMIENTO
ESPECÍFICO SOBRE LA
MATERIA

ANDAMIAJE DE BRUNER

GENERALIZACIÓN Y
TRANSFERENCIA

APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO NO
ESPECÍFICO SOBRE LA
MATERIA

EXPECTATIVAS
ANSIEDAD

4. DIFERENCIAS EN EL CONOCIMIENTO PREVIO DEL APRENDIZ

4.1 Conocimiento específico sobre la materia

¿QUÉ TIPOS DE NIÑOS ENCONTRAREMOS EN EL AULA?
NIÑOS EXPERTOS VS NIÑOS NOVELES
¿qué diferencias implica esto para el maestro?
-Diferencias Cuantitativas: más conocimiento acumulado
¿qué nos permite esto?
· Categorizar de forma efectiva
· Conocimiento más elaborado y facilita la comprensión de
problemas
-Diferencias Cualitativas: Procesan el conocimiento de manera más
eficaz
¿qué nos permite esto?
· información mejor organizada
· atienden a las características relevantes
· usan automáticamente la información
· procesos de recuperación más eficientes

¿CÓMO SE FUNDAMENTA ESTO?
Recordemos y enlacemos con
conocimientos vistos ...
RECUERDEN importancia de ...
CONSTRUCTIVISMO: aprendizaje se
construye sobre el conocimiento previo
TEORÍA DE PIAGET

• Asimilación: integrar nueva información
  en esquemas previos
• Acomodación: modificar los esquemas
  existentes para ir construyendo esa
  nueva información

CONEXIONES
MÁS FUERTES
Aprender a
aprender ...

4. DIFERENCIAS EN EL CONOCIMIENTO PREVIO DEL APRENDIZ

4.1 Conocimiento específico sobre la materia: Teorías de Vigotsky y Bruner

¿Cómo influye la teoría de Vigotsky (zona de desarrollo próximo) y andamiaje de Bruner?
¿Qué DIFERENCIAS aportan al aprendizaje?

VIGOTSKY VS PIAGET
-Piaget: Desarrollo precede al aprendizaje; enfoque individual
-Vigotsky: aprendizaje fomenta el desarrollo; enfoque social

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
· Zona de Desarrollo Real: Nivel actual de desarrollo del niño,
donde puede realizar tareas de manera independiente.
· Zona de Desarrollo Potencial: Nivel superior de desarrollo
que puede alcanzar con la ayuda de un experto.
· Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Distancia entre la zona
de desarrollo real y la potencial. Representa el espacio donde
el niño puede aprender con apoyo.

¿QUÉ APORTAN ESTOS AUTORES?
ENFATIZAN EN EL PAPEL DEL APRENDIZAJE
SOCIAL:
❑
Interacción con adultos y compañeros Los
docentes hemos de promover el aprendizaje
intencionalmente mediante actividades
significativas
❑
Enlaza con Teoría de Andamiaje de Bruner:
(Metáfora de la construcción) el conocimiento
se ve como un edificio en construcción apoyado
en una estructura temporal proporcionada por
otros (estimular ZDP de Vigotsky)

• ¿QUÉ REQUIERE DE NOSOTROS
  COMO MAESTROS?
  v Qué ajustemos el "NIVEL ÓPTIMO DEL RETO"
  v Que el apoyo o la ayuda sea temporal con
  retirada GRADUAL
  v Gestionemos en qué ayudaremos y que ha de
  realizar por sí mismo

4. DIFERENCIAS EN EL CONOCIMIENTO PREVIO DEL APRENDIZ

4.1 Conocimiento específico sobre la materia: El proceso de generalización

Enlacemos con conocimientos vistos ...
¿qué es el PROCESO DE GENERALIZACIÓN?
es un fenómeno automático e involuntario donde nos comportamos
ante nuevos estímulos de forma similar a una situación o estímulo
previo vivido.
-¿ porqué hacemos esto? Adaptarnos optimizando recursos
(respuestas rápidas ante nuevos estímulos)
-¿ cómo se produce? Por asociación: Nuestra mente tiende a
representar los estímulos mediante asociaciones de características
comunes
Ojo examen Psicología de la educación si estamos acostumbrados a
exámenes de exámenes de memoria ...

Veamos ejemplos ...
Experiencia Desagradable: Si una persona se queda encerrada en un
ascensor, asocia características específicas del ascensor (estructura, forma,
apariencia, función) con la experiencia negativa.
Respuesta Condicionada Generalizada: Al enfrentarse a un nuevo respuesta de miedo debido a la activación de la representación mental del
encierro.

¿CÓMO SE RELACIONA ESTO CON EL PROCESO
DE TRANSFERENCIA?
PROMUEVE LA TRANSFERENCIA DE
APRENDIZAJES :
· En positivo: si el aprendizaje ha sido correcto
mejora nuevos aprendizajes estableciendo
correctamente las estructuras asociativas previas.
· En negativo: Dificultando el nuevo aprendizaje
cuando estas experiencias previas interfieren con
el nuevo aprendizaje. Por ejemplo, si siempre aprobé
estudiando la noche antes me costará cambiar el método
para aprender de otra forma pero recuerden que en
nuestro caso no queremos aprobar queremos convertirnos
en grandes profesionales

¿cómo podemos corregir la transferencia
negativa? Ya también lo hemos visto ...
Metacognición: Hacer consciente al aprendiz de sus
estructuras asociativas y de los errores que estas
pueden causar.
Procesamiento Controlado: Implementar estrategias
para corregir el procesamiento automático incorrecto,
reemplazándolo con el procesamiento adecuado.