Innovación docente e investigación educativa en Tecnología de la Universidad Del Atlántico Medio

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO MEDIO

Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en Tecnología

UNIDAD 2. EVALUACIÓN Y RECOGIDA DE DATOS

Unidad 2. Evaluación y recogida de datos

ÍNDICE

1. Introducción 3
2. La investigación educativa 4
3. El método científico 6
4. Fases del método científico 7
5. Tipos de razonamiento 9
6. Formas de investigar 10
7. Investigación básica 10
8. Investigación aplicada 11
9. El trabajo de campo 12
10. Recogida de datos cuantitativos 13
11. Pruebas de aprendizaje objetivas 13
12. Pruebas de aprendizaje abiertas 14
13. La entrevista 15
14. El cuestionario 15
15. La observación sistemática 15
16. Las escalas de actitudes 16
17. Análisis de datos cuantitativos 17
18. Recogida de datos cualitativos 21
19. Análisis de datos cualitativos 24
20. Bibliografía 27

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Unidad 2. Evaluación y recogida de datos

Introducción a la evaluación y recogida de datos

Al plantearnos el diseño de un proyecto de investigación o innovación educativa debemos siempre realizar una evaluación o análisis previo de la situación. Esta primera fase es fundamental, aunque en demasiadas ocasiones tiende a quedar en segundo plano relegada a la intuición, preferencias personales, pereza o rutina.

La creación de conocimiento debe ir ligada a un proceso claro y preestablecido, que pueda guiar el camino y la forma de trabajar de todos los investigadores. Esto es lo que se denomina método científico, que engloba una serie de pasos y operaciones ordenadas para llegar al conocimiento respecto al hecho estudiado. Lo que se pretende, al fijar un mismo camino para todos los investigadores, es que, partiendo de la misma información y estudiando el mismo hecho, todos alcancen las mismas conclusiones explicativas de dicho hecho.

Por tanto, antes de comenzar una investigación o una innovación hay que pararse a pensar, localizar fuentes de información, experiencias previas, referencias, etc. Posteriormente pasaremos al análisis de diferentes variables: la situación de partida, el tipo de aprendizaje que requiere la materia en la que queremos implantar nuestro proyecto, las características de los alumnos, las posibilidades que nos ofrece el centro, las estrategias más adecuadas para alcanzar nuestro objetivo, el presupuesto disponible, etc. Para todo ello, la recogida de datos, tanto cuantitativos como cualitativos es fundamental. En esta unidad se exponen diferentes procedimientos de recogida de datos. La metodología a seguir será seleccionada en función de los objetivos que tengamos con nuestra investigación o nuestro proyecto de innovación, tal y como veremos en la unidad.

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Unidad 2. Evaluación y recogida de datos

La investigación educativa

La investigación educativa tiene sus orígenes a finales del siglo XIX, cuando comenzaron a aplicarse sistemáticamente algunas técnicas de experimentación como método para la obtención de nuevos conocimientos dentro de la pedagogía (pedagogía experimental). Por este tiempo las corrientes de pensamiento consideraban que un conjunto de hechos, consecuencia de la aplicación de determinadas leyes, únicamente podían comprenderse desde la experiencia. El nacimiento de la pedagogía experimental, y la consiguiente investigación educativa, produjo grandes cambios en la forma de concebir la investigación, hasta entonces reducida a ámbitos científicos.

La investigación es un proceso de resolución de interrogantes y búsqueda de conocimiento que se realiza de forma sistemática bajo unas reglas determinadas: el método científico. La investigación en educación se dirige a la búsqueda de nuevos conocimientos que resulten útiles para la comprensión de los fenómenos educativos que afectan a los procesos y resultados. La investigación educativa busca el avance del conocimiento sobre aspectos educativos, empleando estrategias fiables y válidas para la recogida, análisis e interpretación de información que permitan resolver problemas o cuestiones concretas (Asencio et al., 2017).

En definitiva, la investigación educativa es el uso del método científico en educación. Aunque pueda parecer un concepto muy general y poco específico, es difícil ahondar en mayor profundidad, pues la educación es un área de conocimiento intimamente ligada con la realidad social del momento y, por lo tanto, su investigación cambia enormemente en periodos muy cortos de tiempo.

Para poder diferenciarla del resto de áreas de investigación debemos tener claros una serie de conceptos característicos de la investigación educativa:

La realidad educativa esta totalmente ligada al momento, lugar y conjunto de personas. El foco del estudio está influenciado fuertemente por factores como la propia moral humana, las creencias religiosas, la cultura, las ideologías políticas, etc. Por consiguiente, la investigación educativa es un tipo de investigación que siempre estará

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Unidad 2. Evaluación y recogida de datos

Características de la investigación educativa

ligado a una total imprecisión, pues los resultados obtenidos hoy en un lugar determinado con unos alumnos mañana pueden ser totalmente diferentes, debido al efecto de las variables externas al estudio (la propia sociedad) sobre la muestra de estudio, que son los alumnos. Esta condición impredecible de este tipo de investigación hace muy difícil la replicabilidad de los resultados en investigación educativa, debido a todos los factores externos al estudio que condicionan cada uno de los resultados obtenidos.

Es tal la cantidad de variables implicadas en el proceso investigativo, que esta debe abordarse desde diferentes áreas de conocimiento, dándole un carácter multidisciplinar para poder discernir lo máximo posible cuál es el efecto de dichas variables sobre el estudio. No solo áreas puramente educativas como la didáctica o la pedagogía, sino también más humanas, como la antropología o la sociología, por indicar algunas de las redes multidisciplinares que deberían desarrollarse en relación con la investigación.

En este sentido, también la forma en que se lleva a cabo la investigación debe abarcar diferentes maneras de hacerlo, empleando diversas metodologías, tanto cuantitativas como cualitativas. Esta es una diferencia principal frente a las ciencias naturales. Por esta misma razón, existen investigadores en educación que consideran que la experimentación no debería ser utilizada en este ámbito, pues no se rige por las mismas reglas que las ciencias naturales.

A diferencia de un investigador científico en su laboratorio, el investigador educativo estudia dentro de la sociedad, de la cual forma parte. Al igual que los sujetos de la investigación (los alumnos), el investigador tiene sus propias creencias, pensamientos, experiencias personales, etc., las cuales pueden modificar por completo su forma de percibir las realidades ligadas a su estudio. Esto añade el sesgo del investigador.

En la comunidad educativa en general se percibe cierto desprestigio de la investigación educativa en relación con la investigación científica debido a todas estas peculiaridades y dificultades anteriormente comentadas. Este tipo de debates no suelen conducir a ningún lugar, ya que son dos campos de estudio radicalmente diferentes y no debemos intentar equiparar conceptualmente procesos naturales repetibles y replicables con la realidad educativa. En este sentido, debemos comprender que la investigación en educación es un

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Unidad 2. Evaluación y recogida de datos

Importancia de la investigación en educación

aspecto fundamental para el correcto desarrollo del sistema educativo y, por lo tanto, de las sociedades. La manera en la que las posturas negativas al respecto pueden ser poco a poco eliminadas del contexto educativo es mediante la mejora de las metodologías ligadas a la investigación, la formación de los docentes, la interacción entre investigadores, docentes e instituciones y la búsqueda de respuestas a problemas reales de la sociedad, pues es la única forma de conseguir hallazgos relevantes.

El método científico

El método en una investigación es el procedimiento que utilizamos para dar respuesta a un interrogante. Para ser llamado científico, un método de investigación debe basarse en datos experimentales y estar sujeto a los principios específicos de las pruebas de razonamiento.

"Todo avance científico se inicia con una pregunta, que surge de un reto al que hay que buscar una respuesta o, muy a menudo, de una simple curiosidad ante algo que nos sorprende, por inesperado. Ante cualquier objeto o suceso que desconozcan, los niños y las niñas muestran una tendencia innata a examinarlo, a explorarlo y a buscarle utilidades." David Bueno (2020).

El método científico consiste en la observación sistemática, formulación de hipótesis, medición y toma de datos y el análisis de los resultados. No determina si algo es verdadero o falso, sino que vigila que el razonamiento sea coherente y consistente, esto es, si conclusión se desprende de la premisa, verificando o invalidando la hipótesis de partida.

La característica principal del método científico es la replicabilidad, esto es, cualquier investigador que recopile y analice la misma información con el mismo procedimiento obtendrá unos resultados similares. Si esto no ocurriera, los resultados carecerían de fiabilidad y validez, dos conceptos clave en toda investigación.

Los principios en los que se basa el método científico parten de la sistematización. Es fundamental una planificación previa, de la forma más detallada posible, de todas y cada una de las fases que se van a llevar a cabo durante la investigación.

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