La participación de la familia en la educación de niños con necesidades educativas especiales

Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo

Índice del Tema 2

Tema 2. La participación de la familia en la educación de niños con necesidades educativas especialesÍndice Esquema Ideas clave

1. Introducción y objetivos
2. El sistema familiar: funciones, creencias y estilos educativos
3. Necesidades y orientación familiar
4. Reacción ante la llegada al hogar de un niño con necesidades educativas especiales
5. Relaciones inter e intrafamiliares
6. Labor compartida entre familia y escuela
7. Cómo optimizar la relación entre familia y escuela
8. Referencias bibliográficas

A fondo Redes La familia como protectora de la independencia Test@ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Esquema del Tema 2

Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo

LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE NIÑOS CON NEE EL SISTEMA FAMILIAR La familia es un sistema que está constante cambio y evolución Procesos individuales y grupales Implementa los diferentes estilos educativos que desarrollan las habilidades sociales y personales ORIENTACIÓN FAMILIAR Prevenir los factores de riesgo Estrategias de afrontamiento Ajuste psicológico Solución de conflictos LABOR COMPARTIDA FAMILIA Y ESCUELA Educación Infantil Educación Primaria Evaluación inicial Integración social y escolar Estimulación temprana Observación y seguimiento de NEE Evaluación del desarrollo Autonomía personal Relaciones escolares y personales Seguimiento de NEE Esquema 3Ideas clave

Introducción y Objetivos del Tema 2

2.1. Introducción y objetivos El concepto de familia es un término dinámico que está en constante cambio y evolución, siendo el primer contexto donde las personas aprendemos habilidades, capacidades, motivaciones e incluso intereses, por tanto, la familia es el origen de la atención a la diversidad y a las necesidades de las personas. En este tema veremos primero el concepto de familia y sus relaciones, para poder analizar sus funciones, centrándonos especialmente en aquellas relacionadas con el afecto y las relaciones sociales. Es importante conocer las relaciones y los vínculos que se establecen dentro de los propios sistemas familiares, pero tambien estudiaremos los distintos estilos educativos que se dan en el contexto familiar y que pueden afectar a los procesos de enseñanza aprendizaje de los niños. El diagnóstico de un niño con necesidades educativas especiales supone un impacto que afecta a todas las áreas y dimensiones. El sistema familiar sufre un golpe inesperado para el cuál va a necesitar información, formación y un sistema de apoyos para volver a recobrar el equilibrio. Desde este tema abordaremos las principales necesidades familiares y cómo contribuir a que ese equilibrio sea reestablecido, estableciendo así una relación de colaboración entre la familia y la escuela que permita el trabajo conjunto a través de distintas actividades como las escuelas de familias. @ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo Tema 2. Ideas clave 4Ideas clave Por lo tanto, en este tema se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:

• Conocer la conceptualización del sistema familiar, sus funciones creencias y estilos educativos.
• Analizar y comprender la importancia de desarrollar una labor compartida entre las familias y la escuela en la educación de los niños, más especialmente del niño con necesidades educativas.
• Utilizar los conocimientos adquiridos en el diseño y aplicación de las Escuelas de familias.
• Ser conscientes de los diferentes factores que pueden entorpecer u optimizar las relaciones familia/escuela.

@ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo Tema 2. Ideas clave 5Ideas clave

El Sistema Familiar: Funciones, Creencias y Estilos Educativos

2.2. El sistema familiar: funciones, creencias y estilos educativos Aunque el concepto de familia es diferente en distintas culturas y ha ido evolucionando a lo largo del tiempo, en todas las concepciones subyace que la familia constituye el primer agente socializador. Las experiencias adquiridas en esta etapa del desarrollo y los vínculos de apego que se dan en ella van a estar determinadas por el propio núcleo familiar. La familia funciona como un sistema, de forma que el comportamiento de un miembro repercute en los demás y en la dinámica del propio sistema. Podemos definir la familia como un grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas. Pero podemos plantearnos algunos de los elementos que pueden complementar esta definición. Para ello, Domínguez (2010) nos habla de algunas de las propiedades de la familia:

• Las relaciones entre los miembros son variables, varían en función del tiempo y el contexto.
• La familia tiende a buscar un equilibrio, cuan hay una adversidad tratan de superarla de manera conjunta.
• La familia tiene sus propios límites y códigos que son aceptados y valorados dentro del núcleo familiar.
• Los miembros son parte de la familia, aunque exista la adversidad.

@ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo Tema 2. Ideas clave 6Ideas clave Seguidamente vamos a analizar las funciones, creencias y estilos educativos de los padres. No obstante, no hay una familia igual a otra ya que se dan numerosas variables que influyen en la dinámica del sistema familiar (Domínguez, 2010):

• Nivel sociocultural y económico.
• Estilos de crianza.
• Ambiente familiar entre los miembros.
• Estructura: reducida/numerosa.
• Actitud ante el orden de los hermanos.
• Edad de los padres.
• Nacimiento de un hijo con necesidades educativas personales.

Funciones de la Familia

Las funciones de la familia se pueden resumir y aglutinar en torno a las siguientes (Suelves, 2018):

• Aportar seguridad, protección y atención de las necesidades básicas para sobrevivir.
• Ser un contexto de socialización fundamental. La familia constituye el primer contexto de socialización del niño, promoviendo el desarrollo personal y social.
• Proporcionar al niño las herramientas básicas (herramientas culturales ... ) para promover y estimular su desarrollo físico, cognitivo, emocional, social ....

Creencias de las Familias

Las familias, en el proceso de educar a sus hijos, tienen una serie de creencias acerca de lo que es un niño. No suelen ser creencias individuales, sino que suelen estar compartidas por colectivos que pertenecen a ámbitos socioculturales similares. @ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo Tema 2. Ideas clave 7Ideas clave Estas creencias suelen mantenerse en la educación de todos los hijos, aunque puede haber variables que puedan condicionar ciertas creencias de las familias (número de hijos, el orden de estos, del sexo o el nacimiento de un hijo con necesidades educativas personales). Diferenciamos cuatro tipos de creencias:

• En este tipo de creencias subyacen diferentes concepciones sobre cómo se produce el desarrollo de un niño y qué función desarrollan los familiares en esta.
• Puede que haya familias que consideran que el desarrollo es un proceso simple y sólo es fundamental la salud física del niño.
• Puede que otras familias consideren que todo depende de la herencia genética y, por consiguiente, nada pueden hacer ellos para estimular el desarrollo del niño. Normalmente está más presente en familias con niveles educativos bajos y próximos a zonas rurales.
• Algunas familias pueden consideran que el niño necesita diferentes cosas en función de su edad, su desarrollo depende de la estimulación y de la guía de estos. Estas creencias, junto con las ambientalistas, son más frecuentes en padres de nivel educativo alto y perteneciente a zonas urbanas. No obstante, es importante evitar ciertos estereotipos asociados.

Estilos Educativos Familiares

Son las estrategias y pautas concretas de educación y formas de proceder que utilizan los padres en sus interacciones con sus hijos. Los padres y las madres tratan de hacerlo lo mejor que pueden y buscando el mayor bien para sus hijos. Pero ahora sabemos que existen maneras de hacerlo que resultan más útiles para criar hijos e hijas felices y responsables, y otras menos adecuadas (Fernández, 2004). @ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo Tema 2. Ideas clave 8Ideas clave Cuando estas actuaciones se repiten en el tiempo acaban convirtiéndose en lo que llamamos estilos educativos. Estos estilos educativos pueden clasificarse en función de diversas variables:

• Nivel de exigencia de los padres.
• Receptividad ante las demandas de los hijos.
• Grado de presión que ejercen los padres para que sus hijos cumplan sus obligaciones.
• Afecto o grado de sensibilidad a las diferentes necesidades emocionales y afectivas de sus hijos.
• Grado de comunicación padres/hijos.
• Exigencias de madurez.
• Afecto en la relación.

Diferenciamos cuatro estilos educativos (Torio et al., 2009):

• Democrático Se muestran sensibles y afectuosos ante las necesidades del niño/a
• Autoritario Establecimiento de normas y castigos rígidos
• Permisivo Muestran indiferencia ante las conductas del niño/a
• Negligente Escasa motivación e implicación en la educación de sus hijos/as

Figura 2. Estilos educativos familiares. Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia. @ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo Tema 2. Ideas clave 9Ideas clave

Rasgos Significativos de los Estilos Educativos

DEMOCRÁTICO

• Los padres tienen un elevado control sobre sus hijos.
• › Son afectuosos y sensibles.
• Suelen ejercer control desde el razonamiento, recurriendo solo a la autoridad en cuestiones realmente importantes.
• Lo adoptan las familias que tienen creencias educativas eminentemente constructivistas.
• Consideran que los niños son sujetos activos en su proceso de desarrollo y su rol es guiar y promover el desarrollo.

AUTORITARIO

• Los padres tienen un elevado control sobre sus hijos.
• Piensan que la única forma de aprender de sus hijos es con castigos (positivos y negativos).
• No consideran relevantes los aspectos emocionales ni afectivos del niño.
• › Son familias poco afectuosos y sensibles a las necesidades socio-afectivas de sus hijos.
• El caso extremo de crianza autoritaria es el maltrato (físico y psicológico).

PERMISIVO

• Los padres tienen un elevado control sobre sus hijos.
• Son afectuosos y sensibles.
• Suelen ejercer control desde el razonamiento, recurriendo solo a la autoridad en cuestiones realmente importantes.
• Lo adoptan las familias que tienen creencias educativas eminentemente constructivistas.
• Consideran que los niños son sujetos activos en su proceso de desarrollo y su rol es guiar y promover el desarrollo.

NEGLIGENTE

• Son familias que tienen muy poca implicación emocional con sus hijos.
• ·No ejercen de padres, «pasan» de sus hijos.
• Son familias que intentan y procuran que la crianza de sus hijos no interfiera en su vida, trabajo y aficiones, ni les suponga un esfuerzo adicional.
• Responden a los deseos y necesidades de sus hijos en función de su comodidad y tranquilidad.

Figura 3. Rasgos más significativos. Fuente: elaboración propia. @ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo Tema 2. Ideas clave 10