Psicología del Desarrollo I: Réplica a las teorías de Piaget sobre el objeto

Psicología del Desarrollo I

Grado de Psicología

UNIDAD 4. RÉPLICA A PIAGET. OBJETO Y REPRESENTACIÓN.

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO MEDIO

UNIDAD 4. RÉPLICA A PIAGET. OBJETO Y REPRESENTACIÓN.

OBJETIVOS

• Conocer la noción piagetiana de adquisición del objeto.
• Conocer los principales estudios alternativos a la propuesta piagetiana.
• Comprender los diferentes elementos del desarrollo de la representación.

UNIDAD 4. RÉPLICA A PIAGET. OBJETO Y REPRESENTACIÓN.

INDICE

• 1.La adquisición de la permanencia del objeto según Piaget.
• 2.Principales estudios de réplica a Piaget.
• 3.Otras concepciones teóricas sobre la adquisición del objeto.
• 4.Orígenes, antecedentes y desarrollo de la capacidad de representación.

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1. La adquisición de la permanencia del objeto según Piaget.

➢ Se consigue a lo largo del periodo sensoriomotor. › Un hito del desarrollo que va del egocentrismo del bebé al reconocimiento de la existencia independiente de los objetos. ➢ El estudio del desarrollo del concepto de objeto es especificar esta progresiva construcción en la que el sujeto llega a considerar los objetos como: ✓ Entidades en sí mismas Con características permanentes Separados e independientes de la acción que se ejerce sobre ellos Y localizados en el espacio junto con otros objetos diferentes.

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1. La adquisición de la permanencia del objeto según Piaget.

« Piaget estudia su desarrollo a lo largo de los 6 estadios del periodo sensoriomotor y en relación con las reacciones circulares.

Primer y segundo estadios:

➢ Los bebés no tienen un significado de objeto independiente de la acción que el mismo realiza. › Si se retira de su campo visual un objeto interesante, el recién nacido no reacciona al cambio. › Toda gira en torno a su propio cuerpo y la desaparición no supone ninguna necesidad de reaccionar.

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1. La adquisición de la permanencia del objeto según Piaget.

Tercer estadio:

› La coordinación de la prensión con la succión (hacia los 3 meses) y después con la visión (hacia los 6 meses), es un gran progreso en la exploración de los objetos y en la adquisición de la permanencia. ➢ El movimiento del objeto ya no es ajeno a su conciencia perceptiva. Si el objeto cambia de posición, el bebé lo seguirá con la mirada más que antes. ➢ Aparece un principio de permanencia manifestado en el intento de recuperación, si un objeto que tenía delante desaparece, aunque este inicio de búsqueda dura muy poco tiempo. > Es un progreso en grado, no en cualidad: el objeto no existe todavía como tal, más que en su unión con la acción propia que realiza sobre él.

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Conductas de transición a la adquisición del objeto en el tercer estadio

1. Acomodación visual a los movimientos rápidos: ante un objeto en movimiento, el niño se inclina a cogerlo, en vez de continuar con la mirada anclada en el lugar que estaba (anticipa la posición del objeto, captando su trayectoria de movimiento).
2. Presión interrumpida. Al perder un objeto que tenía cogido y desaparecer de su campo visual, efectúa toscos intentos de búsqueda, que abandona si no lo consigue rápidamente (es ya un indicio de permanencia del objeto).
3. Reacción circular diferida. Si es distraído mientras realiza una actividad sensomotriz con los objetos, es capaz de recuperar la actividad previa. Es un rasgo general de este estadio: es la actividad del sujeto la que ha adquirido permanencia y no aun los objetos.
4. Reconstitución de un todo a partir de una fracción visible. El niño coge un biberon semi-escondido, (lo reconoce), pero si se oculta por completo, abandona su intento de cogerlo.
5. Supresión de los obstáculos que impiden la percepción. Si se coloca una tela sobre su cara, el niño la retira de inmediato, pero aún no es capaz de retirar una pantalla que oculta un objeto con el que estaba jugando.

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1. La adquisición de la permanencia del objeto según Piaget.

Cuarto estadio:

> El niño busca ya activamente los objetos detrás de pantallas y obstáculos que los oculten (esto aparece, según Piaget, hacia los 8-9 meses). > Tienen noción de los objetos como existentes, aunque estén fuera del campo visual: la constancia o permanencia del objeto ha sido adquirida, aunque con limitaciones. > Se produce lo que Piaget denomina "error típico" del estadio 4, la conducta "A, no B"

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CONDUCTA "A, no B"

Conducta típica del estadio 4 del desarrollo sensoriomotor, por la que el niño busca el objeto en el primer lugar en que vio que se ocultaba (A), aunque haya sido testigo de su desplazamiento a un nuevo lugar (B).

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Quinto estadio:

Se caracteriza por la desaparición del error "A, no-B". > El niño busca el objeto en el segundo lugar, siempre y cuando haya sido percibido por él. > Si el desplazamiento del objeto no ha sido percibido, no lo busca en otro lugar, debido a que las representaciones de objeto aún no se han construido firmemente. > La habilidad de detectar estos "desplazamientos invisibles" es propia del sexto y último estadio.

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1. La adquisición de la permanencia del objeto según Piaget.

Sexto estadio:

El niño es capaz de buscar los objetos que han sido escondidos mediante desplazamientos invisibles (a partir del año y medio, aproximadamente). El niño posee los fundamentos de conceptos de espacio, tiempo y causalidad. > Esto le permiten lograr una representación coherente y completa de la realidad en la que él mismo está incluido, y a partir de la que puede actuar de forma inteligente (capacidad representacional).

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2. Principales estudios de réplica a Piaget.

• Se critican algunos aspectos del modelo de Piaget, como son: > El método observacional, siendo solo sus tres hijos los sujetos a estudiar (déficit cuantitativo en la muestra observada). La naturaleza no estandarizada de sus "pruebas".

A raíz de estas críticas se genera la necesidad de tener pruebas o test objetivos, fiables y válidos, para medir el desarrollo sensoriomotor. Uzgiris y Hunt (1974), crean una batería de 63 preguntas, cuya valoración correspondía a los seis estadios del desarrollo sensoriomotor piagetiano.

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2. Principales estudios de réplica a Piaget.

> Escalas ordinales de Uzgiris y Hunt, 1) Permanencia del objeto y persecución visual, 2) Medios y Fines para obtener resultados deseados en contexto, 3) Imitación vocal, 4) Imitación gestual, 5) Causalidad operacional, 6) Relaciones de los objetos en el espacio, 7) Esquemas relacionados a los objetos. Aplican su prueba a 81 niños de Illinois, entre 1 y 24 meses. Concluyen que los estudios de Piaget son bastante precisos. Confirman la exactitud de las secuencias de adquisición según los estadios piagetianos.

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2. Principales estudios de réplica a Piaget.

Estudios de adquisición más temprana del concepto de objeto.

Estudios de Bower y Wishart (1972):

Modifican la manera en la que el bebé, menor de cuatro meses, pierde de vista al objeto. Simplemente apagando la luz Aunque no lo estuviera percibiendo visualmente, intentaba cogerlo y lo lograba. Concluyen que la dificultad para alcanzar los objetos ocultos no es cuestión de concepto, sino más bien motora (no es capaz de coger un objeto detrás o debajo de otro).

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2. Principales estudios de réplica a Piaget.

Estudios de adquisición más temprana del concepto de objeto.

Estudios de Baillargeon y cols. (1987 y 1993):

Analizan los tiempos de fijación de la mirada que una muestra de niños de diferentes edades dedica a objetos en movimiento en dos situaciones experimentales: posibles e imposibles. La situación experimental de la variable en dos fases: habituación y prueba. Baillargeon comprobó que los bebés de 3,5 meses dedicaban más tiempo a mirar los acontecimientos «imposibles», lo que implicaría noción de objeto antes de lo postulado por Piaget SITUACIÓN 1 SITUACIÓN 2

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2. Principales estudios de réplica a Piaget.

Estudios de adquisición más temprana del concepto de objeto.

• Frente a estos hallazgos, Fischer y Bidell (1991) sostienen que los estudios de Bower y Baillargeon no contradicen la teoría piagetiana: No demuestran que el niño tenga adquirido por completo la concepción del objeto. Confirman que existen aprendizajes perceptivos anteriores, las conductas de transición (ej .: búsqueda de un objeto semi escondido).

> Que es lo que Piaget mantenía que aparecía en el estadio tres y que se explicaría mediante el desarrollo gradual de dicho concepto.

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2. Principales estudios de réplica a Piaget.

Estudios sobre la explicación del error A, no-B

El error típico del estadio 4 (entre 8 y 12 meses) ha sido replicado en numerosas ocasiones. Indicios de competencia más temprana (frente a Piaget) comprobada en diversos trabajos. Munakata (1997) constata en tareas "A, no B" que, a menudo, los bebés, aunque hacen búsqueda motora en A, miran al lugar B y, aciertan mucho más con la mirada que con su acción. Confirman desfase entre lo perceptivo y motor (adquisición gradual postulada por Piaget). La identidad del objeto (estudios perceptivos de la mirada), es anterior y diferente a la permanencia del objeto (estudios de la conducta motora de coger un objeto), como señalan Cohen y Cashon (2006).

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2. Principales estudios de réplica a Piaget.

Estudios sobre la explicación del error A, no-B

Un metaanálisis de Wellman y cols. (1986) sobre 30 estudios, señala efectos de diversas variables, cuyas conclusiones recogen Haith y Benson (1998): La probabilidad de acierto en los ensayos B se incrementa: V Cuando las cubiertas que ocultan los objetos son diferentes en A y B. v Cuando el número de escondites es superior a dos. V Y con la mayor edad en meses. > La probabilidad del error se incrementa: V A medida que aumenta intervalo entre la ocultación del objeto y la búsqueda. > No afecta a la probabilidad de error: v El número de ensayos de búsqueda en A, anteriores al primer ensayo en B. La variación de la distancia entre los escondites A y B. ?