El Maestro de Educación Especial: Funciones y Modalidades de Intervención

Introducción y justificación

Para ubicar el presente tema, es necesario partir del marco normativo que justifica la intervención del maestro de pedagogía terapéutica. La Ley Orgánica 2/2006, de Educación, modificada por la LOMLOE, en su artículo 73, reconoce la existencia de un alumnado con necesidades educativas especiales que requiere, durante su escolarización, de determinados apoyos y atenciones específicas. En este sentido, se establece una respuesta educativa basada en los principios de equidad, inclusión y normalización, donde la figura del maestro de educación especial se convierte en un referente clave.

El desarrollo de sus funciones debe contemplarse dentro del proyecto educativo del centro y en coordinación con el resto del equipo docente, tal y como recogen las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, en relación con la atención a la diversidad. Esto implica un enfoque colaborativo, tanto con el profesorado como con los servicios externos, para garantizar una respuesta integral, ajustada a las características y necesidades del alumnado.

La importancia radica, según autores como Marchesi (2003) y Verdugo (2010), en la relevancia que tiene el maestro de PT para favorecer el progreso del alumnado con NEE mediante prácticas que promuevan el desarrollo de sus competencias, su autonomía personal y su participación activa en el contexto escolar. Por tanto, conocer en profundidad las funciones que desempeña, las modalidades de intervención existentes y la relación con los distintos agentes educativos permitirá optimizar la acción educativa y avanzar hacia una escuela más inclusiva.

A lo largo del tema, se expondrán las diferentes actuaciones del maestro de educación especial desde una perspectiva práctica y ajustada a la realidad de los centros educativos.

Lumen Oposiciones Docentes (by Jesús Fernández) 2Temario (Tema 8). Oposiciones Cuerpo de Maestros y Maestras. (Pedagogía Terapéutica). Andalucía.

El maestro de Educación Especial

Cuando nos referimos al docente de Educación Especial, debemos diferenciar entre el docente de pedagogía terapéutica y el docente de audición y lenguaje. Debido a la especialidad por la que opto, me centraré de manera específica en el docente de pedagogía terapéutica.

El docente especialista en pedagogía terapéutica es aquel que, contando con una preparación específica, participa junto a otros profesionales (especialistas y personal no docente), en proporcionar la respuesta educativa, que desde el Centro se ha elaborado a los alumnos y alumnas con necesidad especifica de apoyo educativo (NEAE) en general, priorizando su dedicación en el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE).

Siguiendo el Manual de servicios, prestaciones y recursos educativos para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, editado por la Junta de Andalucía en el año 2008, el docente de Educación Especial (PT) realiza funciones de apoyo a la integración tanto en la etapa de infantil (segundo ciclo), de primaria como en la secundaria (primer y segundo ciclo). Además, presta sus servicios en las etapas de Formación Básica de Carácter Obligatorio (FBO) y en el PFTVAL (Programas Formativos para la Transición de la Vida Adulta y Laboral), así como FP básica.

Este docente podrá estar con carácter fijo en su centro o con carácter itinerante en los centros que se le encomienden. De igual modo, podrá ser compartido en aquellos municipios donde haya más de un centro y requieran la presencia de un docente de PT, no a tiempo completo.

Lumen Oposiciones Docentes (by Jesús Fernández) 3Temario (Tema 8). Oposiciones Cuerpo de Maestros y Maestras. (Pedagogía Terapéutica). Andalucía.

La tutoría del alumnado con NEE será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con NEE en modalidad B (aula ordinaria con apoyos en periodos variables, como veremos en el epígrafe número 3), la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro/a que ostente la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista. A tales efectos, el plan de orientación y acción tutorial recogerá los mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las familias de este alumnado se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el horario individual de este profesorado.

Como se mencionaba anteriormente, el docente de PT no actúa solo, sino en equipo, con otros técnicos, convirtiéndose en el elemento dinamizador de los profesionales que interactúan con el alumno, tanto del personal de apoyo (fisioterapeutas, personal técnico de integración, etc.) como del resto del profesorado (aulas de integración).

No interviene únicamente como tutor responsable de un grupo de alumnos dentro de los centros específicos de educación especial, sino que la transformación experimentada ha propiciado que numerosos alumnos hayan podido incorporarse a los centros ordinarios. Ello le permite desarrollar su cometido en los centros ordinarios y en determinados programas; con lo cual su intervención se ha ampliado y le permite desarrollarla en: centros específicos de educación especial, colegios de educación infantil y primaria, institutos de educación secundaria obligatoria, colegios públicos rurales, EOE, EOEE ... Desempeñando en cada uno de ellos diferentes funciones.

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Funciones del maestro de Educación Especial

Según el artículo 19 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros tanto ordinarios como específicos y el artículo 17 de la misma Orden, pero para los institutos de educación secundaria, las funciones del maestro o maestra de Educación Especial son las siguientes:

• a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con NEE cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras NEAE en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades, priorizando nuestra intervención dentro del aula ordinaria, siguiendo lo establecido en el artículo 33 de la Orden de 30 de mayo de 2023.
• b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en los artículos 26 y 36 de las Órdenes de 30 de mayo de 2023 (para infantil y primaria, respectivamente), por la que, entre otros aspectos, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, así como de las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, por las que se establece el protocolo de detección e identificación del alumnado con NEAE.
• c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los mismos.
• d) La tutoría del alumnado con NEE al que imparte docencia.

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• e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con NEE.

Además de estas funciones de carácter normativo, el docente de PT trata de cumplir una serie de funciones relacionadas tanto con el alumnado como las familias de este (Rodríguez González, 2018), que describiré a continuación:

• Organizar y planificar una entrevista inicial donde se recogerá información sobre el proceso educativo de su hijo/a y se les informará sobre las medidas a realizar.
• Planificar reuniones periódicas para informar de la evolución de los aprendizajes.
• Deberemos establecerles algunas sugerencias u orientaciones para que el alumno pueda desenvolverse adecuadamente en el entorno familiar y social y poder aplicar los aprendizajes escolares u otros entornos.
• Deberemos favorecer una estrecha colaboración entre el trabajo iniciado en la escuela que se pueda continuar en la casa, como normas, rutinas y orientaciones.
• Sería recomendable que las relaciones que se establecen con la familia sean lo más fluidas posibles estableciendo climas favorecedores de la colaboración.

Con los cambios de normativa y en el camino hacia la escuela inclusiva, surgen nuevas funciones como docentes de PT. Debemos ser el motor de la metodología DUA, conocedores en profundidad de las formas de incluirla en las actividades del aula, buscando el objetivo de que cada alumno/a pueda acceder a la información, construirla e interiorizarla según sus propias posibilidades. En este sentido, es esencial desarrollar un juicio crítico sobre las metodologías utilizadas, evaluando continuamente su eficacia y adaptabilidad para garantizar una enseñanza inclusiva de calidad.

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