Inteligencia: definiciones, concepciones y modelos de Horn

Inteligencia

Cualquier agricultor sabe que la calidad de un territorio no puede expresarse con una sola magnitud numérica, sino que, para poder decir que un territorio es fértil para cualquier cultivo, debemos tener en cuenta una descripción pluridimensional de él". Karl Popper

Definiciones de Inteligencia

Concepciones de la Inteligencia

La concepción explícita o científica, refiere a la vertiente empírica, que ha significado el cuerpo de aportes en teoría, investigación y medición de la inteligencia humana, y que se centra principalmente en el aspecto cognitivo.

La concepción lega, o implícita de la inteligencia, surge de la observación y de la experiencia cotidiana de los requisitos y las demandas que el medio impone, de las conductas que las personas desarrollan para lograr un correcto desempeño de las distintas funciones a las que, de una forma u otra, son asignadas, y de su pericia o habilidad en el logro de los resultados obtenidos.

Aportes a la Definición de Inteligencia

Hebb (1949) El potencial de un organismo animal para aprender y adaptarse a su ambiente.

Berg y Sternberg (1985) Además de la capacidad de adaptación, la inteligencia explica las diferencias que observamos entre las personas cuando éstas resuelven problemas, razonan y toman decisiones.

Howard Gardner Potencial biopsicológico de procesamiento de información que permite resolver problemas o crear productos valiosos en una comunidad o cultura determinada.

Linda Gottfredson Una facultad mental muy general que entre otras cosas implica la capacidad de razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender rápido y aprender de la experiencia.01

Es un potencial que facilita la adaptación, el aprendizaje, la planificación, la resolución de problemas, el razonamiento abstracto, la toma de decisiones, la comprensión de ideas complejas y la creatividad de las personas.

R La inteligencia

03 Posee un sustrato biológico y no es exclusiva de la especia humana

02 Comportamientos que pueden no ser muy frecuentes ni valorados como "inteligentes" en un contexto cultural determinado (navegar orientándose por la observación de las estrellas, por ej.), sí pueden serlo en otro (Occidente vs. aborígenes de Samoa). Esto implica que la evaluación de la inteligencia debe ser adecuada y justa para los individuos pertenecientes a diferentes culturas

• Pueden ayudar a entender las diferencias culturales existentes. Se ha comprobado que las concepciones de la inteligencia en las distintas culturas varían, resaltándose la relevancia de la dimensión contextual en el acercamiento a la naturaleza de la inteligencia. Estas visiones pueden arrojar una información muy valiosa acerca de la evolución del concepto de inteligencia en el transcurso del tiempo y de los cambios sociales e históricos, ya que éstos exigen el desarrollo de nuevas capacidades en el ser humano.
• Las teorías implícitas o "legas" de la inteligencia

Guían la forma en que las personas perciben y evalúan su propia inteligencia y la de los demás.

Este tipo de valoraciones están presentes, por tanto, en los juicios cotidianos de todo tipo que los individuos realizan, y pueden servir de base a los científicos para analizar las evaluaciones de carácter informal que las personas realizan en su vida cotidiana, tanto en la escuela como en el ámbito laboral.

Las teorías explícitas suelen ser más reduccionistas que las implícitas, dado que aquellas contemplan más bien aspectos exclusivamente cognitivos. Las teorías implícitas no consideran solo las habilidades o capacidades intelectuales, en este sentido, las personas se preocupan más por la cara práctica y diaria de la inteligencia que los evaluadores científicos de la misma.

Evolución del Concepto Científico de la Inteligencia

Charles Spearman (1863 - 1945)

Define la naturaleza de la inteligencia como una "energía mental"

• Considerado "padre" del estudio de la inteligencia.

Aportes en el ámbito estadístico matemático: coeficiente rho de Spearman, coeficiente de fiabilidad Spearman-Brown y análisis factorial.

Principios del Funcionamiento Mental Propuestos por Spearman

Toda experiencia tiende a evocar el conocimiento de sus elementos y de experiencias asociadas. Por ej., cada vez que subimos a un auto reconocemos sus características y elementos, y lo que debemos hacer para manejarlo.

También se refiere a la capacidad de observar y percatarse conscientemente de sus estados internos de conciencia. Una persona no sólo es capaz de asustarse, sino que además es consciente de que se asusta.

El individuo "no sólo sabe, sino que también sabe que sabe" (Juan - Espinosa)

APREHENSIÓN DE LA EXPERIENCIA

(Establecimiento de relaciones). La presentación mental de dos o más elementos (simples o complejos) evoca inmediatamente el conocimiento de las relaciones existentes entre ellos. Cuando una persona tiene en mente dos o más ideas, es capaz de inferir o establecer relaciones entre ellas. Ante la presentación de un camión y un auto, la persona puede inferir que son vehículos.

EDUCCIÓN DE RELACIONES

EDUCCIÓN DE CORRELATOS

Cuando una persona tiene en su mente una idea unida a una relación, es capaz de generar la idea correlativa. Una persona que conoce que la tristeza es una emoción negativa (relación), puede ser capaz de pensar en otro tipo de emociones negativas tales como ira, culpa, etc. (principios neogenéticos, generadores del contenido mental)

Modelo de Inteligencia General de Spearman

Factor único general de inteligencia, común a todos los test de capacidades intelectuales aplicados a un sujeto

Observación realizada al aplicar diferentes test de inteligencia y observar que correlacionaban positivamente entre sí

TEORÍA DEL FACTOR G

Observó también un factor "s", correspondiente a la información específica de cada test

Video "Esta teoría lo inició todo".

Evolución del Concepto Científico de la Inteligencia

Louis León Thurstone (1887-1955)

A diferencia de Spearman, plantea la existencia de 7 factores independientes entre sí.

Aportes en el ámbito estadístico matemático: análisis factorial múltiple.

Modelo de Capacidades Primarias de Thurstone

Razonamiento inductivo Habilidad de razonamiento que permite al sujeto ir de lo específico a lo general (generar relaciones)

Memoria Habilidad requerida para el recuerdo de cualquier tipo de material.

Capacidad numérica Habilidad para la realización rápida y precisa de cálculos y problemas matemáticos.

Rapidez perceptiva Habilidad para la detección y el reconocimiento de diversos estímulos, sus detalles específicos o sus similitudes.

Visualización espacial Habilidad para el reconocimiento y manipulación de formas en el espacio mediante procesos de representación o visualización espacial.

Comprensión verbal Habilidad para la comprensión de estímulos verbales.

Fluidez verbal Habilidad para la emisión de una expresión verbal fluida.

Resultados de los Estudios de Thurstone

Diferencias en los test administrados

Thurstone aplicaba test con límite de tiempo estricto y trataba la suma, resta, multiplicación, etc., como test separados. Al realizar el análisis factorial, era más probable que Thurstone encontrara que los mismos se agrupaban en torno a un factor independiente relacionado con la capacidad matemática. Spearman hacía correlacionar cada test con otras pruebas.

Diferencias en cuanto a los sujetos estudiados

Mientras que Thurstone realizó sus investigaciones con base en estudiantes universitarios, con perfiles homogéneos entre sí, Spearman utilizaba sujetos más heterogéneos, por lo que a Thurstone le resultaría más dificil encontrar un factor general, ya que los estudiantes universitarios tendrían una puntuación en inteligencia más parecida que si se estudia una muestra representativa de la población general, con una distribución normal de las puntuaciones.

Diferencias en el tipo de rotación factorial

Spearman utilizó la rotación oblicua, que permite que los factores estén relacionados. Thurstone utilizó la rotación ortogonal, que agrupa los test que correlacionan entre sí en factores independientes.

Video "La teoría que no aceptó el factor g"

Evolución del Concepto Científico de la Inteligencia

Joy Paul Guilford (1897- 1987)

Rechazó el Modelo del Factor g de Spearman, y generó un modelo de 120 habilidades independientes.

Planteó que la inteligencia tiene forma de "cubo tridimensional", formado por 120 cubos pequeños, o aptitudes mentales independientes.

Modelo Cúbico de la Estructura del Intelecto de Guilford

Guilford plantea que la inteligencia está conformada por 120 (luego 150) aptitudes independientes que derivan de la combinación de tres dimensiones: contenidos, operaciones y productos

CONTENIDOS Se refiere al tipo de información que las personas procesan. Los contenidos pueden ser de cuatro tipos: figurativos, simbólicos, semánticos y conductuales.

PRODUCTOS Resultados de las diversas operaciones realizadas con los distintos contenidos; estos pueden ser de seis tipos: unidades, clases relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones.

PRODUCTOS Unidades Clases Relaciones Sistemas Transformaciones Implicaciones

CONTENIDOS OPERACIONES Figurativo Evaluación Simbólico Producción convergente Producción divergente Semántico Memoria Conductor Conocimiento

OPERACIONES MENTALES Alude a las actividades cognitivas involucradas en el procesamiento de la información. Dichas operaciones pueden responder a los siguientes procesos: cognición, memoria, producción convergente, producción divergente y evaluación.

Contenidos del Modelo Cúbico de Guilford

VISUAL Y AUDITIVO (previamente estaban unidos en "figurativo"). Son estímulos recibidos del exterior en forma de imagen o sonido.

SEMÁNTICO Refiere al significado de palabras o ideas.

CONDUCTUAL. Está relacionado con las relaciones entre personas de carácter no verbal y con la comprensión de los estados mentales del otro.

SIMBÓLICO Símbolos o signos que no tienen significado en sí mismos (notas musicales, números, etc.

Operaciones del Modelo Cúbico de Guilford

COGNICIÓN Capacidad para descubrir y reconocer información, básicamente para comprender.

MEMORIA Habilidad para almacenar contenidos y recuperarlos.

PRODUCCIÓN CONVERGENTE. Capacidad para llegar a la solución más correcta a partir de los datos disponibles.

PRODUCCIÓN DIVERGENTE Capacidad para dar soluciones alternativas y nuevas (creatividad).

EVALUACIÓN Capacidad para realizar juicios y valorar la información existente.